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閱讀課是英語課程中重要的一門基礎課程，是學生掌握語言知識，了解西方文化的重要途徑。閱讀課的內容幾乎涵蓋英語學習的各個方面，如學生對于詞匯的學習，語法知識的掌握，培養跨文化的意識，交際能力的提高等。其中，詞匯又在語言教學中占有重要的位置。詞匯是語言的基本單位,是進行思維和交際的重要元素。美國一位著名作家和教育家曾說，“影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位,就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人不熟練掌握詞匯,就不可能熟練掌握一種語言。

一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與準確程度。”擴大學生的詞匯量對于他們英語語言能力的提高有重要的作用，而普遍讓學生感到枯燥的和被教師忽視的正是詞匯的學習與教授。現在詞匯的教學有兩種傾向，一種是對單詞的細講，用例句，英語解釋或者同義詞，反義詞讓學生加深印象，另外還有就是忽視詞匯的教學，認為詞匯的習得是學生的事情；詞匯的學習留給學生做課后作業。另一個方面，從對學生的調查中發現，大部分學生反映他們花費了很多時間背閱讀課中的單詞，但是效果并不好。他們反映最多的是背誦的單詞很快遺忘，在運用英語進行聽，說，讀，寫等實踐時，往往不能運用過去記憶的單詞，并且學生往往認為詞匯的學習是枯燥的。要改善這樣的問題，就需要老師采取教授詞匯的策略，幫助學生有效地記憶單詞。

一、利用詞匯塊理論進行教學詞匯和語言結構是一個從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續體，在詞匯和句法之間存在同時兼有詞匯和句法特征的半固定結構，即詞匯塊。詞匯塊構成了語言交際的主體。詞匯塊可分為四類：詞，短語；搭配詞；慣用語；句子框架和引語。詞匯不再是單個單詞的累加，而是擴展到了詞組，短語，搭配詞和慣用語。短語是由兩個或兩個以上的單詞組成，構成成分固定不變，其語義不能從構成詞語的每個單詞的以一種推斷出來；搭配詞是指在長期的語言使用中逐步形成的一種關系，在這種關系中，詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構；慣用語是指某一語言社團中長期使用而形成的固定表達方式，慣用語的構成成分不變，但其意義不取決于這些構成成分；最后，句子框架或結構是帶有空位的結構性短語，運用不同的詞匯或短語來填充語句框架中的空位時產生了表達不同意義或觀點的句子。應該將詞匯塊作為語言教學的中心，因為“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構成。”由此可見，盡管中國學生用死記硬背的方式記憶了單詞，但是在用英語表達是還是不流暢，原因是他們的搭配能力非常有限，基于傳統詞匯輸入的方式積累的單詞是零散的，在輸出是無法保持語言的準確性和流暢性。

二、利用詞匯銜接理論進行教學銜接理論是語篇語言學的一個重要組成部分。銜接是一個語義的概念，是語義上的一種聯系，如果語篇中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩個部分就存在銜接的關系。銜接分為語法銜接和詞匯銜接，其中詞匯銜接是實現語篇的重要機制，它通過詞匯的選擇，組織和聚合建立銜接關系。詞匯銜接可分為兩大類，復現和詞匯搭配，復現表示銜接紐帶一端出現一個項目后，其另一端由同一個項目的重復、同義詞、上義詞或泛指詞占據的現象。詞匯搭配則表示通常出現在同一個語義場的項目同現的現象，如反義詞、下義詞以及一些無系統語義聯系的搭配。根據這個理論，在詞匯的教學中，教師應將詞匯銜接的知識傳授給學生并注重引導學生應用這些知識尋找文章的銜接詞，教師不應只講解一個單詞的意義，同時還要提醒學生注意詞與詞之間的關系。

三、利用詞匯附帶習得理論進行教學“詞匯附帶習得”是相對于可以學習而言的，“刻意學習”指學生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表來記憶單詞；而附帶習得則是學生在進行其他學習任務時，如閱讀文章，聽英文歌曲等，附帶習得了單詞。這可能不是該詞的全部知識，可能只記住了拼寫形式，或只知道了詞性。學生在有充分語境提示的文章中，具備一定的猜詞能力就可能促成附帶習得。在閱讀教學中，詞匯附帶學習強調的是學生自主通過上下文學習詞匯的能力，這其中包括對生詞意義的處理。通常猜詞是積極詞匯處理的有效方式。

猜詞的能力也是學生應該掌握的技能之一，除了學習詞根和前后綴辨別單詞外，學生也可以運用生活常識和知識，通過對上下文的理解，猜出生詞的意義。英國的一位著名語言學家曾在談及詞匯的重要性時說“，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯教學是英語閱讀課的重要任務之一，教師在詞匯教學中要注意給學生介紹相關的詞匯學習理論，并且指導學生在這些理論的指導下進行詞匯的學習。本文總結了與詞匯學習有關的理論，即“詞匯塊理論”，詞匯附帶習得理論以及詞匯銜接理論。教師在掌握這些理論的基礎上，結合實際的教學，采用多樣的方式引導學生達到記憶詞匯的目的。這些詞匯教學策略的應用可以增強學生的“詞匯意識”和運用詞匯習得策略的主動性。