導(dǎo)語：就業(yè)導(dǎo)向下的英語教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)代社會對中職英語教育提出的新要求

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過去傳統(tǒng)教育中的英語教學(xué)直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語能力的考試，繼而各種商品、書籍等包裝說明上的英語內(nèi)容均可以看出，英語與人們生活息息相關(guān)，這對于中職教育和中職學(xué)生而言影響不可謂不大。

二、中職英語教育中的固有難題

1、教學(xué)模式陳舊

但凡是提及“教學(xué)”，人們腦海中自然就會聯(lián)想到教室、黑板。無可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，是很多科目教學(xué)的主流方式，這些科目中就包含了語文、英語等。譬如：英語教師在課堂上反復(fù)教學(xué)生朗讀同一單詞，學(xué)生會覺得枯燥乏味，其主觀能動性受到了限制，被動接受知識來源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學(xué)的同時間插地向?qū)W生講解某一個單詞，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還能夠使學(xué)生在腦海中建立起更深的印象。

2、實用性能欠缺

我國教育一直以來都存在一定程度上的局限性，即過分地使用既定教材，使得理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致實用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會將專業(yè)理論貫穿進入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但如果是要輔以進行相關(guān)的英語知識教學(xué)，則可能因為教師主觀重視不足，亦或是教師英語能力有限而不能得到有效開展。將英語教學(xué)環(huán)節(jié)獨立出來，與專業(yè)技能、理論課堂分割開來，并且在實踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會導(dǎo)致學(xué)生空洞地掌握一些英語單詞、短語等，卻無法將之與工作良好地結(jié)合，這樣的英語教學(xué)徒具其表。

3、教學(xué)評價滯后

學(xué)校、學(xué)生、家長三個主體往往會在教學(xué)中養(yǎng)成一種不科學(xué)的習(xí)慣，即教學(xué)評價的標準只是依靠學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他因素。加上英語教學(xué)在職業(yè)教育中普遍沒能獲得足夠的重視，這進一步加劇了中職英語教學(xué)評價的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實時評價不得體，即片面以成績來判定英語教學(xué)成效，對學(xué)生的英語素養(yǎng)（運用能力、再造能力等）的評價不足；②專業(yè)評價不足，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)英語能力因為缺乏充足的實踐而得不到準確的評價，而在學(xué)生就業(yè)之后，沒經(jīng)過系統(tǒng)檢驗的英語知識技能便容易誘發(fā)一系列問題，如看不懂英語說明文，不能研讀英語類的文件等。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)中職英語教學(xué)的改革

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實用的英語教學(xué)

學(xué)生在走出社會之后所能運用的英語能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構(gòu)創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學(xué)校在進行英語教學(xué)時，首先就是要重點針對這幾種能力對學(xué)生進行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語、閱讀教材，重視對學(xué)生基本英語素養(yǎng)的鍛煉，同時優(yōu)先選擇能夠符合學(xué)生未來崗位的材料，使學(xué)生提前獲得崗位體驗，獲得英語運用的感悟和經(jīng)驗。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善校園的內(nèi)部建設(shè)

教師、教學(xué)資源是制約中職英語教學(xué)的關(guān)鍵，可以說中職英語教學(xué)之所以不容樂觀，其關(guān)鍵還是在于教師能力的不足以及教學(xué)資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團隊，教師首先要掌握一定程度的英語知識，便于在日常教學(xué)中對學(xué)生進行熏陶教學(xué)；另一方面，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時以校園網(wǎng)絡(luò)為基點，結(jié)合校園廣播站、學(xué)生會、俱樂部、班級等各個不同的組織和部門營造良性的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣，將英語特別是職業(yè)英語的學(xué)習(xí)、使用和研究納入校園文化中。

3、以就業(yè)為導(dǎo)向，開展復(fù)合式教學(xué)評價

①師生互動評價，構(gòu)建師生雙向互動機制，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評價，不僅可以促進英語評價機制的完善，同時還能優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園；②提前進行專業(yè)評價，通過校企合作一類的實訓(xùn)方式，讓學(xué)生提前體驗崗位，在崗位中獲得短時評價，快速找出一些不足，彌補英語教學(xué)缺陷；③結(jié)業(yè)評價，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價團，對即將結(jié)業(yè)的學(xué)生進行綜合評定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時補救，為中職英語教學(xué)把好最后一關(guān)。

四、總結(jié)

總之，作為社會人才培養(yǎng)的主流場所，中職院校不能固步自封，本著對學(xué)生、社會及教育本身負責(zé)的態(tài)度，必須根據(jù)社會需求及時調(diào)整自身的教育結(jié)構(gòu)和教育模式。在面對當(dāng)前英語語言使用較多的實際情況，唯有做好省視自身弊病，及時調(diào)整英語教育工作，才能夠稱之為合格的人才搖籃。

作者：黃艷琴單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院