導(dǎo)語：高職生英語教育論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一高職英語教育的特殊性

1．培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識(shí)面，更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會(huì)輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實(shí)際效益與結(jié)果。

2．設(shè)置課程的獨(dú)特性

高職院校設(shè)置的課程往往重視實(shí)用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，學(xué)生遇到問題時(shí)只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．學(xué)生本身的獨(dú)特性

高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點(diǎn)，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

二高職英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題

1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱

就讀高職的學(xué)生英語知識(shí)水平參差不齊，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，也沒有堅(jiān)持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進(jìn)度和計(jì)劃行事，便會(huì)使對(duì)英語學(xué)習(xí)沒多大興趣的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)徹底失去信心，從而選擇放棄。

2．學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高

從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動(dòng)性較大。一些剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新手一時(shí)無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對(duì)高職英語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。

3．教學(xué)模式單一，缺乏特色

傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動(dòng)過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達(dá)能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實(shí)用型人才。

三高職英語教育的應(yīng)對(duì)策略

1．教學(xué)方法多樣化

面對(duì)學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)有針對(duì)性地采取個(gè)性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進(jìn)度的同時(shí)，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時(shí)為他們制訂個(gè)性化的授課方案并進(jìn)行分層教學(xué)。

2．打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識(shí)體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實(shí)可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動(dòng)的處境，增加就業(yè)率。

3．特點(diǎn)突出，理念更新

要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計(jì)劃。

四結(jié)束語

綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時(shí)有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。

作者:王震東單位:蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇

一、教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職英語教育的要求

在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語教育可以被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個(gè)體，種群，群落，等一些結(jié)構(gòu)組成，個(gè)體相當(dāng)于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當(dāng)于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當(dāng)于學(xué)校的各個(gè)班級(jí)、年紀(jì)以及教育部門。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當(dāng)?shù)挠绊憽＿@是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，有不同的因素進(jìn)行影響，所有要求我們必須對(duì)每種影響因子進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。高職英語教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復(fù)雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會(huì)從整體上去影響高職英語教育的發(fā)展，而高職英語教育需要對(duì)生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語教育的整體環(huán)境中，無論是個(gè)體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護(hù)大會(huì)上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會(huì)將可持續(xù)發(fā)展運(yùn)用到人與自然和社會(huì)中去，可以更好地推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。然而高職英語作為社會(huì)問題也存在著許許多多需要改進(jìn)的地方，這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來講，高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

在社會(huì)的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關(guān)注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對(duì)高職英語教育我們不得不說在教育運(yùn)用上還存在著一些不可避免的問題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:

(一)高職英語教育與社會(huì)需求的脫節(jié)

在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對(duì)高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國現(xiàn)代高職英語教育還繼續(xù)停留在英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于實(shí)際的英語交際能力以及應(yīng)能能力的不足是造成高職英語教育與社會(huì)脫節(jié)的主要因素。英語的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運(yùn)用起來，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。

(二)在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語教育的定位存在偏差

在生態(tài)學(xué)中，無論是個(gè)體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。在高職英語可持續(xù)發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構(gòu)建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國高職英語教育還是一個(gè)相對(duì)于比較獨(dú)立的學(xué)科，每個(gè)院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機(jī)能，不能很好的與其他各個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互的交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己以后的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，自己所學(xué)的英語知識(shí)不能很好的運(yùn)用的社會(huì)工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語的運(yùn)用，但是受到時(shí)間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進(jìn)步。

(三)高職教育主體的發(fā)展相對(duì)滯后

高職教育主體只要指的是教師隊(duì)伍，這也是高職英語能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學(xué)歷方面普遍相對(duì)于其他國家過低，同時(shí)在高職教育中老師的任務(wù)中，課時(shí)多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有些老師沒有時(shí)間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對(duì)于高職英語老師的考核方面也不是很嚴(yán)格，有些英語老師并非正規(guī)的師范學(xué)院畢業(yè)，無法將正確的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和手段合理的運(yùn)用起來。具有理論知識(shí)和專業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(四)傳統(tǒng)英語教育方式無法滿足教育生態(tài)功能

傳統(tǒng)的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運(yùn)用起來，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語交流人才，不僅需要對(duì)其英語語言方面進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語應(yīng)用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(五)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系不健全

現(xiàn)有考核高職英語的方法只有全國高等學(xué)校英語能力測試這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用交流方面的能力評(píng)價(jià)并沒有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽力也只是占一部分，針對(duì)這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點(diǎn)放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語成了啞巴英語。現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合現(xiàn)在高職英語的教育情況加以改革。

三、實(shí)現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展需要改進(jìn)的措施

(一)結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

通過改革，可以有效地將學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)作為基本任務(wù)，把英語的綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。大大提高學(xué)生對(duì)于英語應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，將課堂作為一個(gè)小社會(huì)，通過各式各樣的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語綜合應(yīng)用的能力，使他們在以后的社會(huì)中可以真真切切的用到英語，將所學(xué)習(xí)的英語發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

(二)明確高職英語教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位

確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開展英語學(xué)習(xí)課的同時(shí)可以加入一些其他科目，或者將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生可以運(yùn)用英語來解決其他科學(xué)知識(shí)，這樣就可以將英語綜合能力很好的運(yùn)用起來，一英語作為一種工具來進(jìn)行專門的專業(yè)學(xué)習(xí)研究。高職英語教育需要和其他科目有機(jī)地結(jié)合起來，共同促進(jìn)高職英語教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科教育也起著十分重要的作用。

(三)加強(qiáng)高職院校師資力量

師資力量的建設(shè)是保證高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機(jī)構(gòu)，師資力量也是相當(dāng)重要的。高職院校應(yīng)該引進(jìn)一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的探討與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)修等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

(四)創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主的高職英語教育

英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教育的重點(diǎn)，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語應(yīng)用的能力也很困難。教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(五)健全高職英語教育評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語的掌握程度，容易使得學(xué)習(xí)只關(guān)心所謂的分?jǐn)?shù)而忽略對(duì)于英語綜合應(yīng)用的能力，只有將英語的應(yīng)用與語言基礎(chǔ)相結(jié)合的考核制度才能形成正確的評(píng)價(jià)體系，使得高職英語在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的良好運(yùn)行機(jī)制。

四、總結(jié)

在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續(xù)發(fā)展越來越成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評(píng)價(jià)制度的不完善都將會(huì)成為高職英語教育發(fā)展的絆腳石。只有結(jié)合實(shí)際分析我國高職英語教育下現(xiàn)存的一些問題。只有樹立正確的教育生態(tài)化意識(shí)，提高高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時(shí)現(xiàn)存的一些問題也有待相關(guān)部門去協(xié)調(diào)解決，高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

作者:錢慧麗單位:鄂州職業(yè)大學(xué)