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摘要:當前，在本科英語教學過程中，英語教師素質培養，要對英語交際能力進行把握，將英語交際能力與新的形勢進行緊密地結合，從而使英語教師的教學能力得到更好地提升。本文對英語教師素質問題分析過程中，注重把握時代背景，加強教學模式地改革，使本科英語專業教學更好地符合當前教育形勢，從而有效地提升教學效果和教學質量。

關鍵詞:本科教育;新形勢;英語專業;教師素質

在進行人才培養過程中，要注重立足于時展形勢，從而使人才具備的素養與時代需要保持一致性。2016年6月6日，國務院同意設立江西贛江新區，使得贛江新區成為中部地區第2個、全國第18個國家級新區，也標志著江西“龍頭昂起”戰略進入全新的發展階段。根據贛江新區的政策，著力打造“四組團”，起目的在于，充分發揮全國青年創業基地、國家生態文明教育基地的引領示范作用，重點發展電子電器、新能源、新材料、文化創意、旅游休閑、電子商務、紡織服裝等產業，深入推進紡織服裝國家新型工業化產業示范基地建設和國際生態經濟合作交流，建設全國青年創業創新示范基地和國際生態文明交流平臺。在這些新政策的指引之下，需要大量的英語專業人才來推進國內外新型技術交流，搭建國際信息互動交流的平臺，拉動境外投資和貿易往來，助力新的產業模式。而作為進駐贛江新區共青城市的高校，英語專業的教學應該要打破傳統的教學模式，積極調整教學課程模式來提升英語專業學生就業率的同時，也滿足區域經濟發展的需要。根據新形勢的要求，英語教師專業素質培養過程中，要突出多層次、寬領域的教育交流和合作，使英語教育專業符合教育國際化發展趨勢。在這一過程中，英語專業教師素養培養，要注重塑造國家新的國際形象，使人才培養符合國際化標準。本文在對這一問題進行研究和分析時，注重把握高等教育發展新形勢，對本科英語專業培養的新目標和新方向進行分析，使教學工作開展更具針對性，更好地滿足形勢發展需要。

1高等教育當前本科英語專業教學現狀分析

江西贛江新區的發展，進一步推進國際交流合作，對英語人才的需求不斷增加，這也在很大程度上促進了英語教育國際化發展。中國教育教學工作開展過程中，要立足于國際發展形勢，提升教育現代化水平。而高等教育中本科生英語專業教學工作開展，更應順應形勢，把握新形勢下英語專業出現的新變化和新挑戰，使教學工作開展更具針對性。[1]關于本科英語專業教師素質培養的新問題，主要表現在以下幾點：1.1專業定位模糊不清。在江西贛江新區經濟快速發展的背景下，國際化交流趨勢進一步增強，對英語人才的需求不斷增加。英語專業教師素質培養過程中，要注重讓人才掌握專業知識，并具備一定的政治素養和人文素養，突出本國英語專業的教學特色，適應國內英語教育教學工作地發展和進步。在這樣的背景環境下，本科英語教學工作開展，要注重對專業定位進行把握，從而使教學工作更具針對性。但是從本科英語教學的實際情況來看，專業定位模糊不清，在很大程度上影響到了本科英語教學工作地開展。1.2教學方法存在一定滯后性。相對于高中英語來看，本科生英語教學工作開展具有一定的特殊性，其跳出了英語考試的束縛，將英語與生活實際進行了緊密地結合。在本科英語學習過程中，更加注重突出英語教學的實用性，這一過程中，需要對本科生英語教學進行針對性的設計，以反映出本科英語教學的獨特性。在教學方法選擇上，依然采取教師講授，學生聽講的教學方法，這種教學方法存在一定的滯后性，無法有效發揮學生學習的主觀能動性，從而影響本科英語教學的效果。同時，在教學方法選擇上，教師對信息技術應用較少，信息技術與英語教學缺乏有效結合，這也在很大程度上影響到了實際的教學效果。因此，在新的形勢下，如何做好教學方法選擇，對本科生學習英語知識進行引導，提高其獨立學習的自主性和積極性，是本科英語教師必備的素質之一。[2]1.3缺乏實踐應用培養。在新的教育發展形勢下，英語作為一門語言，其在溝通和交流中發揮了重要的作用。但是在本科英語教學過程中，教師對學生實踐能力的培養比較缺乏，這在很大程度上導致了學生英語口語能力較差，無法有效地利用英語進行溝通和交流，沒有發揮英語教育的實際功能和作用。在開展本科英語教學過程中，教師對英語實踐應用缺乏有效把握，沒有意識到英語的交流作用，這也在很大程度上影響到了學生對英語口語表達的重視，使英語在語言交流方面的作用發揮較小。1.4師資力量不足。在開展本科英語專業教學過程中，要對英語教師的專業能力予以重點把握。這一過程中，結合高校的職能化分情況，把握教學型、科研型、教學科研型英語專業的差異性，使英語專業的教學安排更具針對性，這樣一來，才能夠更好地滿足教學發展需要。但隨著教師面臨的教學科研任務不斷增加，導致教師缺乏時間進行自我提升，導致其無法把握研究生英語教學新要求，影響到了教師英語專業素養的提高。同時，英語專業教師多為女性，家庭負擔問題也在很大程度上影響到了教師的自我提升，使教師的專業素養與形勢發展需要不符，導致本科英語教學師資力量不足的問題出現。1.5課程設置與實際需要不符。在教學過程中，本科英語課程設置主要表現在了英語語言理解、詞匯理解方面，要求本科生對英語詞匯、語句掌握。但是在本科生英語教學過程中，要求學生能夠利用英語進行溝通和交流，是本科英語教學工作必須把握的重點內容。在這一過程中，本科英語教學更多地表現在了英語口語表達能力和英語語言的運用方面。在開展本科生英語專業教學過程中，立足于英語教學發展的新形勢，需要對學生的口語表達能力進行提高，并借助于英語閱讀和理解能力，利用英語更好地參與到國際間學術活動。但是課程設置與新的需要存在一定的不符，這在很大程度上影響到了英語教學效果和教學質量。[3]

2高等教育當前本科英語專業教師素養培養對策分析

2.1調整專業定位，迎合市場需求。英語專業教師素質提升過程中，要注重把握教師專業知識水平，并從這一視角出發，有效地提升教師的專業知識水平，使教師的實踐能力和跨文化交際能力得到有效地提升。在這一過程中，英語課上進行聽、說、讀、寫、譯學習時，要注重把握英語綜合能力，使英語知識學習更加全面。通過這一方式進行英語專業教師素質提升，可以使教師的業務能力和國際交際能力得到提高，使教師對于文學、文化、語言學、跨文化交際方面的知識點進行更好地理解和掌握。[3]這樣一來，有助于提升教師專業知識水平，使教師的素質能力符合高等教育國際化發展趨勢。2.2改進教學手段，配備合理設備。本科英語專業教師素質的提高，要對信息高速發展的背景進行把握，注重對信息技術進行有效地應用，從而開拓視野，把握鮮明的時代特征。在教學過程中，教學手段的改進，要注重對教學內容進行拓展，開拓學生的視野，調動學生學習英語的積極性和主動性。在實際教學中，還要注重對新的教學方法、教學工具進行有效理利用，這也是本科生英語教師素質提升必須把握的重要內容。在新形勢下開展英語教學工作，要注重借助網絡與學生實現互動和交流，能夠提升教學的生動性和形象性。教師在教學中，需要對現代化的教學設備進行有效地利用。如發揮多媒體教學的優勢、借助于互聯網做好教案的編寫、制作動態課件、有效利用網絡課堂或是網絡教學平臺等。此外，需要對英語專業教師素養培養的特殊性做好把握，要求教師具備語言能力培訓的能力，可以把握英語教育國際化發展趨勢，對學術的跨文化交際能力、語言交際能力做好培養，以提升英語教學效果。2.3加強實踐教學，提升實踐能力。在本科英語教學過程中，需要教師把握英語課堂教學的主體——學生，在教學設計和教學安排上，能夠以生為本，營造良好的學習氛圍，更好地提升學生的英語實踐運用能力。在教學過程中，要對學生的學習情況做好調研，對每一個學生的學習情況有所了解，把握學生學習中存在的問題和不足，從而針對性的進行課堂教學設計。在當前英語教育形勢下，更加注重學生的能力。因此，課堂教學不應局限于書本，而是要加強信息技術應用，營造英語互動交流氛圍，以提升學生的英語交際能力，更好地適應英語教育新形勢。2.4提高教師素質，打造“雙師”隊伍。英語專業教師素質提升過程中，要注重把握教師專業知識水平，并從這一視角出發，有效地提升教師的專業知識水平。在英語教學過程中，英語本科生在英語課上進行聽、說、讀、寫、譯學習時，要注重把握英語綜合能力，使英語學習更加全面。同時，加強教師培訓工作，通過這一方式進行英語專業教師素質提升，可以使教師的業務能力和國際交際能力得到提高，使教師對于文學、文化、語言學、跨文化交際方面的知識點進行更好地理解和掌握。[3]通過提高教師素質，打造理論、實踐兼備的“雙師”隊伍，有助于提升教師專業知識水平，使教師的素質能力符合教育需求。2.5調整專業課程，把握時代形勢。本科生英語專業教師素養提升，必須緊隨英語教育的發展形勢，對教師知識能力進行創新，使教師接觸到更多的知識，開拓教師的視野，使教師在教學過程中，將英語文化與英語教學進行緊密地結合，以更好地提升英語教學效果和教學質量。這一過程中，注重對英語專業課程進行調整，在強化學生理論知識學習的同時，做好學生英語口語交際能力的培養和訓練。專業課程的設計，需要立足于時代形勢，加強英語語言的溝通和交流，設置口語專業課程。通過專業課程調整，鍛煉學生的口語交際能力，從而使英語在實踐中得到更好地運用。

3結論

總之，本科英語教師素養的培養，要立足于形勢發展需要，采取針對性的措施提高教師的素質。在實際教學過程中，能夠突出以生為本的發展理念，加強師生之間的互動和交流。這樣一來，更好地滿足當前形勢下本科英語教學的需求，從而培養更多的英語人才。

參考文獻

[1]叢晶晶,姚承勝.應用型本科院校大學英語教師教學能力提升路徑研究[J].智庫時代,2019(24):199-200.

[2]宋彬彬,郜麗娜.應用型本科院校大學英語課堂有效教師話語策略——以課文講解為例[J].湖北第二師范學院學報,2019.36(05):13-17.

[3]余意夢婷.應用型本科院校非英語專業教師英語交際能力提升研究[J].教育觀察,2019.8(10):73-75,116.

作者:黃鸝 單位:南昌大學科學技術學院