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摘要：在當前信息時代的快速發(fā)展和新課改中，教育教學相應地做出了改變。高校英語教育教學過程中加強翻轉課堂教學模式的應用是教育教學的基礎性改革措施，與傳統(tǒng)教育模式的不同點在于，翻轉課堂教育模式以傳統(tǒng)教育模式作為基礎，結合信息技術手段的優(yōu)勢性，加強其在課堂教育階段的有效應用。這樣能夠有效促進學生對于現(xiàn)有英語知識內容的接受程度，增加實際的理解和分析程度，更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習積極性。因此，通過對翻轉課堂教育教學知識內涵進行簡要分析，結合翻轉課堂對高校英語教育教學的優(yōu)勢性進行敘述和理解，針對性地提出相應的解決措施，以期通過研究為我國高校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高校;英語教學;翻轉課堂;教學模式

當前高校英語教育教學過程中采用的傳統(tǒng)教學模式不能夠滿足社會對于復合型人才的實際需求，不能促進國家的發(fā)展與社會的進步，對學生綜合素質能力的提升起到了一定的抑制效果。翻轉課堂教學模式是當前階段提出的一種新型的教育教學手段，主要是在信息技術和計算機技術的輔助下實現(xiàn)綜合性開展，以此結合教育教學效果的體現(xiàn)來促進學生的全面發(fā)展。由此可見，在高校英語教學過程中開展翻轉課堂教學模式的意義就顯得尤為重要。

一、翻轉課堂的概念

從本質的角度進行分析來看，翻轉課堂是傳統(tǒng)教育模式的一種改革，在確定學生自身課堂主體地位的基礎上，教師只適當引導、激發(fā)學生的學習主動性和積極性。學生在學習過程中可以在自身主體地位確立的基礎上，通過各種信息化手段進行教學資源的獲取，通過對各種信息資源的有效利用，達到提升自身綜合素質能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學習過程中若是遇到一定困難，學生能夠在課上交流或是課下交流平臺的基礎上與教師或者同學進行分享，通過互幫互助的效果加強對于當前英語知識內容的深化理解與細致分析。在這種教育教學模式的幫助下，學生可以針對當前的知識點內容進行細致的分析和總結，促進學生對知識內容的深入理解，提升自身的學習效果，加強學習積極性。

二、在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

1.加強學生英語知識檢測的便捷性。翻轉課堂教學模式更多的是將傳統(tǒng)課堂教育模式和當前信息化發(fā)展的重點內容進行有機結合，學生在實際學習的過程中不僅可以充分利用課堂知識和教育環(huán)節(jié)進行知識鞏固，還可以結合教學視頻進行課程重難點內容的明確，以此實現(xiàn)良好的課后復習和英語知識的歸納和整理。在網(wǎng)絡教學平臺的輔助下，學生能夠及時對知識狀況進行綜合性分析和理解，全面對當前自身的英語能力進行點評，確定英語學習過程中的不足，在與教師和學生的實際交流過程中獲得有效解決。2.完善自身的知識學習過程。傳統(tǒng)學習過程中，教師更多的是從學生的知識接受能力和內化知識內涵的角度進行綜合性的分析和整理，以此就學生現(xiàn)有的知識儲備進行完整的知識網(wǎng)絡模式優(yōu)化。但由于學生在自身學習狀況、接受能力和分析效果等存在一定的差異性，從知識內容到綜合素質能力方面的轉化也就存在一定的限制性。為此，在學習過程中產生的差異性會導致學生產生學習問題，嚴重打擊學生的學習自信心和自尊心。在翻轉課堂教育教學模式的影響下，學生可以充分利用課下學習的時間進行自我完善，課上的時間主要是就學生當前學習過程中遇到的各種問題進行綜合性的分析和整合，達到解決問題、促進自身學習效率提升的最終目的。

三、在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的措施

1.合理進行課堂規(guī)劃。首先，教師在課堂教學時需要對學生的預習效果進行檢測，結合本節(jié)課程知識內容的重難點提出相應的教學問題，要求學生結合自身的現(xiàn)有知識能力和預習效果進行回答。針對學生的實際反饋狀況，教師要做到心中有數(shù)，以此對后續(xù)的教育教學規(guī)劃和教學活動的安排及時性進行調整。教師還可以在課前導入階段實現(xiàn)有效的微課教學，在教學視頻的幫助下促使學生對當前知識點內容加深印象，在后續(xù)課程教育教學的過程中有效減少學生學習的緊張感，降低學生的實際學習壓力。其次，教師可從學生的角度確定學生的課堂教育主體地位，要求學生在自身預習效果和課前導入的微課視頻學習過程中，結合課程知識的重難點問題進行綜合性的交流與實質性的溝通。學生提出問題后，教師引導學生先在小組內進行探討，針對部分同組學生通過討論也難以解決的問題，教師再進行整理和分析，進行課堂知識內容的講解和分析。最后，在課堂結束之前，教師利用簡短的時間進行知識內容的綜合性分析和總結發(fā)展。教師要重點對課堂教學過程中的關鍵和細節(jié)進行點評，讓學生能對于微課視頻中涉及的重難點進行綜合性分析和全面掌握。學生可以在此期間提出相應的教育教學意見，以方便教師的后續(xù)教學反思，讓教師能夠及時對課堂結構和課堂教育教學內容進行合理調整。2.利用翻轉課堂，促進學生自主學習能力的提升。翻轉課堂最為主要的應用效果就是讓學生更加積極地參與課堂教育教學，通過特定的教育教學手段有效引導學生進行自主學習，加強其學習過程中的主觀性和學習效果。通過這種模式，學生能夠從自身實際學習的角度上增強分析問題和解決問題的能力，讓學習到的知識內容更好地運用到生活實際當中。在翻轉課堂教育教學模式開展的過程中，教師要結合學生不同的學習狀況和其自身的接受能力綜合性地制定課堂教學任務。在進堂練習和總結的過程中，教師要結合不同學生的差異性制定分層的教學內容。這種教育教學模式不僅能夠幫助學生對于英語知識的掌握，還能夠對自身的個性化發(fā)展和綜合素質能力的提升起到一定的促進效果，學生在養(yǎng)成良好學習習慣的同時，促進自身的價值觀念培養(yǎng)和樹立。高校英語課程教育教學最為主要的目的是增強學生的口語交際與溝通能力，在這種翻轉課堂教育理念的實際影響下，學生從實際教學目標發(fā)展和完善的過程中體會到成功和喜悅之情，進而在完善自身學習的基礎上，促進自我提升。3.加強翻轉課堂多樣化教學模式的設計。高校英語教育教學中的翻轉課堂要更多地結合當前教材文本內容，建立小組合作學習模式，結合學生的實際學習需求進行綜合性的實踐。這種教學模式的開展能夠增強學生的實踐學習效果，在接受當前英語學習知識內容的基礎上，更好地促進自我發(fā)展與綜合素質能力的提升。在高校英語課程實際教育教學設計的過程中，教師可以適當就英語知識進行多樣化的教學活動設計，通過教學活動的開展促進教學氛圍的創(chuàng)設，讓學生能夠在有效激發(fā)自身學習興趣和學習積極性的基礎上促進個人的綜合素質能力提升與全面發(fā)展。這種教學活動的開展還能夠在師生之間建立一種良好的互動關系，有效提升學生自身的英語交流和溝通能力，促進其實際發(fā)展效果的體現(xiàn)。教學活動在實際設計的過程中主要是結合教育教學的基本內容來實現(xiàn)，由于高校英語教學中對于學生的思想基礎能力都有較高要求。為此，英語知識學習需要從文化背景的角度進行滲透。在教學視頻內容設計的過程中，教師要結合素質教育的基本要求和實際教學目標進行綜合性的分析，滿足學生對于不同教學內容的實際需求。采用競賽或者游戲的形式引導學生進行情境中進行知識的學習。根據(jù)教學內容對學生進行科學分組，不同的小組選擇不同的課題進行知識的學習，以小組為單位針對主題進行搜集資料，交流討論，以此形成相應方案。以小組為單位進行課題報告，每個學生可以更好地掌握學習的知識內容。對學生進行分組時，要注重應用科學、合理的方式，根據(jù)學生在聽說讀寫等方面的水平進行分類。小組之間的英語水平最好相同，這樣有利于小組之間進行競爭式學習的開展。4.加強翻轉課堂中的師生互動，促進學生的發(fā)展。在高校英語教育教學中，部分高校學生對于英語知識的實際學習興趣和學習積極性難以提升。在課堂教育階段，學生也能夠實現(xiàn)紙面上的英語寫作和閱讀練習，而在實際的口語交際過程中就會遇到極大的限制和阻礙。針對這個問題，教師要相應地為學生創(chuàng)設教育教學情境，讓學生能夠結合實際生活場景之間的關聯(lián)性進行有效分析，保障教育主題內容自身的明確性，以此發(fā)揮學生自身的主動交流和積極探索的特點，為學生的學習主動性提升奠定堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，當前各個高校在教育教學的過程中對于翻轉課堂的實際教育意義都非常重視，結合翻轉課堂教學模式開展有效性教學。但從實際分析和教學經(jīng)驗總結的過程來看，當前我國翻轉課堂教學模式在實際實施的過程中仍然存在一定的限制與不足。為此，高校和英語教師就需要培養(yǎng)學生的學習主動性，促進學生綜合素質能力和英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生對于當前知識內容的理解和掌握。教師自身還需要科學地進行課堂教學模式設計，優(yōu)化課堂教學結構，讓翻轉課堂教育模式能夠在實際教學的過程中體現(xiàn)出其自身實際的教育教學效果，以此綜合性地促進我國高校英語教師事業(yè)的發(fā)展和轉型。

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作者:李娜 單位:南京醫(yī)科大學外國語學院