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摘要：本研究針對貧困農村英語教學現狀，基于“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，提出互聯網+O2O三位一體式英語遠程教學模式。旨在以互聯網為媒介，將城鎮更為優質的英語教學資源輸送至偏遠貧困山區，讓貧困山區學生享受到多渠道的英語教學服務，對山區英語教師進行培訓，為貧困山區培養專業的英語師資，解決貧困山區英語教學質量低、英語“邊緣化”等問題，最終實現優質教育資源共享，為進一步改善農村英語教學狀況提供參考借鑒。

關鍵詞：互聯網＋O2O;教育扶貧;遠程教學;偏遠山區

一、研究背景

長期以來，農村地區教學資源相對落后，師生比低，農村教師隊伍存在著師資水平參差不齊、教育觀念落后等問題。所以本研究選取陜西省漢中市留壩縣（國家級重點扶貧對象）某中學進行了調研，該學校地處西北內陸、陜南貧困地區，環境閉塞、交通不便，難以接觸到前沿的教育理念。研究發現，以該學校為代表的農村中學英語專業本科學歷教師占總比例極低，年輕教師數量較少，大部分由于特崗計劃在農村進行教育工作。與此同時，高齡教師教學觀念陳舊、教學方法落后，雖然國家大力支持教育，農村多媒體設施都較為齊全，但大部分的農村老師的知識技能還跟不上現代教學水平。

二、O2O教學模式研究現狀綜述

O2O模式最早是應用于商業領域的思維模式，即線下的實體部分與線上的互聯網部分相互結合。近年來O2O模式被廣泛應用在教育教學上，“互聯網+教育”是信息技術與學校教學的有效結合，它能夠有效地將網絡信息資源和現代教學融為一體，是對傳統教學模式的一種創新。所以筆者將從“O2O”和“互聯網+教學模式”兩方面進行闡述。1.O2O概述O2O（OnlineToOffline），2010年8月“O2O”的概念最早起源于美國，代表一種線上和線下相互融合的新型商業運行模式，核心思想是提供給顧客更貼心、更個性化的產品和服務。Alex首次將這個模式定義為OnlinetoOffline。將這一經濟學領域概念遷移到教育學領域。“O2O”的概念從2010年11月引入中國，隨著“云技術”“大數據”為代表的信息技術的快速發展，中國教育領域掀起了“O2O”的實踐和探索大潮。郭春才等認為O2O教學模式是指在移動學習互聯網、云計算、物聯網、大數據環境中將課堂教學與現代網絡教育互補。2.互聯網+教學模式概述。盛普聰、高雅平指出，隨著現代科技的發展和互聯網的普及，互聯網技術已被很多學校廣泛運用在教學過程中，計算機互聯網與初中英語教學的結合是當今英語教學改革的重點研究方向。這二者的結合豐富了教學模式，給教學帶來了很大的便利，作為老師，我們要以創新發展的態度，結合有效的信息化技術手段，及時更新教學模式，不斷激發學生的學習熱情和動力，幫助農村學生提高英語自主學習能力，進而更好地開展英語的教學。朱瑜、劉勤周通過研究發現互聯網背景下農村中學英語教學中存在的一系列問題，在此基礎上對針對初中英語教材中翻轉課堂教學的具體創新運用情況，對應用“互聯網+”手段的翻轉課堂教學模式進行探討。在利于翻轉課堂的教學模式改造傳統教學過程，我們發現這種新型的模式能夠改善目前英語教學的弊端，極大地提高了學生參與英語學習的積極性，對提升英語教學質量以及學生掌握英語的能力都具有積極意義。朱平龍強調教師可以通過對互聯網進行有效利用來提升初中英語課堂的質量和教學效率。微課、在線答疑、在線題庫運用于課堂，能夠促進學生提高在學習過程中的積極性，并為學生養成自主學習的習慣奠定基礎。學生通過互聯網的方式進行學習，可以提高學生在預習、復習過程中的效率，也對提升學生學習積極性具有重要意義。任翠平指出在信息技術的時代背景下，微課、慕課、翻轉課堂等新型教育模式層出不窮，受到了專家學者的重視，也受到了學生的喜愛。這種新型的教育模式能夠為學生提供隨時隨地自主學習的機會，提高了對知識的掌握和運用程度，這種新型教育模式也是我國教育發展的主要趨勢。對大學課堂中“互聯網+翻轉課堂”模式在英語課堂中的應用進行分析，發現其具有十分突出的優勢。通過以上檢索文獻結果發現關于“O2O”教學模式的理論研究較少，而且理論研究中主要以介紹模式本身為主，在針對某一具體學科的應用研究上較為薄弱，其中在英語學習領域的研究更是寥寥無幾。所以，本研究基于貧困山區英語教學現狀，提出基于互聯網+O2O模式的面向偏遠山區的三位一體式英語遠程教學模式。

三、基于互聯網+O2O模式的三位一體式英語遠程教學模式設計

1.本研究已具備研究基礎。首先，成熟的4G移動互聯網是項目實施的基礎。隨著我國移動互聯網網絡的高速發展，即使是偏遠山區已經實現4G信號全覆蓋。隨著“提速降費”工程的實施，目前網絡流量費用也大大降低。其次，已有的免費互聯網平臺資源是項目實施的有利條件，如“微信”“抖音”“公眾號”“騰訊視頻”“斗魚直播”等成熟互聯網平臺，比如，通過微信可以實現圖文語音直播課程并實時在線答疑。而且以上平臺均可以免費使用，不會增加貧困山區學校的經濟負擔。最后，于整個項目最終落地實施而言，本項目最大的優勢就是運行費用極低，可以利用貧困山區學校現有的教學硬件條件或者進行非常小的成本投入。一部智能手機、一臺智能電視、4G網絡、免費互聯網平臺，即可滿足一個年級的英語教學需要。2.操作步驟及教學過程演示。線上線下雙向融合模式是現代教學中的一種全新教學模式，是與現代信息技術相結合的產物，符合現代教學理念。基于此，筆者提出了互聯網+O2O三位一體式英語遠程教學模式。其中線上課堂是指通過當地便利的網絡教學設施條件，為農村貧困地區學生送去在線網絡課程，并通過網絡直播的方式對農村學生進行教學和課堂互動。線下課程是指農村教師根據學生學習情況組織教學和重點點播，促進學生英語能力的提升。（1）線上教學模式線上教學部分旨在通過當地便利的網絡教學設施條件，為孩子們送去在線網絡課程，并通過網絡直播的方式對孩子進行教學和課堂互動，讓孩子們對互聯網和網絡學習有了全新的認知。在線直播是線上教學模式的主要環節，具體實施步驟如下。城鎮優秀教師可通過在線直播的方式，將優質英語課程傳輸到貧困山區，由當地學生進行在線學習。貧困山區學生利用電子設備學習時，可在直播平臺下方針對自己學習過程中的疑問進行實時提問，由城鎮教師進行在線及時答疑，和城鎮教師完成即時互動，借此達到貧困山區學生與城鎮教師有效交流的目的，實現“人機互動”“人人互動”的效果。錄播是直播的補充，若城鎮老師無法在指定時間進行直播時，可提前將錄制好的課程和前期預習資料通過互聯網平臺傳送給貧困地區的教師，由貧困地區教師為當地學生進行錄播課程的播放，安排教學活動、組織學生集中學習。在集中學習完結后，由貧困山區教師將學生的疑惑、意見及時通過互聯網反饋給城鎮老師，進而使城鎮老師在下次在線課程直播時，就貧困山區學生課前預習時遇到的難點有針對性地調整在線課程的內容，從而更好地保證貧困山區學生的在線英語學習質量，從而有效實現“即時互動”和“延時互動”的效果。（2）線下教學模式線下教學模式分課前預習、課堂組織及課后優化三部分進行。首先，課前預習主要是貧困山區教師將城區傳送的課前預習資料發放給學生，學生可以借助互聯網平臺，利用電子設備進行自主提前預習。其次，課堂組織即貧困山區教師利用城鎮優秀教師的直播或錄播課程組織課堂教學、設計教學問題、與學生進行互動，加深學生對知識的掌握和理解，促進貧困山區教師教學理念的優化。最后，課后優化是指貧困山區教師對學生本節課所學知識進行形成性和終結性評價，解決學生存在的疑惑，收集學生的問題，通過互聯網將問題傳送給城鎮的優秀教師，以便更好地安排和優化下一節課的教學內容。在此過程中，貧困山區教師的英語教學方法將得到改善，先進的英語授課思維將得到培養，從而實現優質教學方法和教學資源互享，進而達到培養貧困山區英語師資的目的。

四、結束語

基于互聯網+O2O模式的面向偏遠山區的三位一體式英語遠程教學模式對傳統教學的學習方式進行了創新，將線上教學同線下教學相結合，彌補了以往在線課程未針對貧困山區特點設計的缺陷，有利于針對性地提高貧困山區英語教學質量并實現優質教育資源共享，克服貧困山區具有交通不便、環境閉塞等局限性，讓城鎮優秀教師借助互聯網及時向貧困山區輸送最新的教育理念，落實了教育扶貧的理念，實現國家教育、經濟的均衡發展。只有進一步探索互聯網+O2O模式三位一體式教學模式，才能真正有效地提高貧困山區學生學習英語的積極性和教學質量，從而最終實現優質教育資源共享。

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[7]任翠平.初中英語興趣教學法的探索[J].科技信息，2009

作者:劉釤釤 靳燕琪 王冠 單位:陜西理工大學外國語學院