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摘要：分析本校大學英語課程的教學情況，結合現代信息條件下“微課”的基本特點，闡述在知識點的選擇、教學過程、視頻錄制等方面對“大學英語”課程的“微課”設計方法，探討“微課”在大學英語課程教學中的運用策略。實踐表明，“微課”是一種很好的教學手段和方法，經過幾年的改革和建設，該門課程取得較好的教學效果和成果。

關鍵詞：大學英語;微課;設計;運用

一、“大學英語”課程的教學現狀分析

“大學英語”是我校面向全部專業的一門必修的基礎課程。該門課程教學內容上依托課文精讀精講，存在大量詞匯短語、句意語法、翻譯寫作和醫護專業英語等的內容，加之學生總體上英語學習基礎薄弱，難懂難記，而在教學手段上以傳統的教師課堂教學為主，教學手段單一，對于整天捧著手機平板的現代學生來說缺乏吸引力，導致學生的課堂參與度不高、學習積極性低，教學效果不好。這成為長期困擾師生的難題。教學團隊一直在思索尋找新的教學方式方法，以推動該課程整體建設水平的提高。

二、“大學英語”課程的“微課”設計

微課（Mini-course）的概念是1960年由美國阿依華大學附屬學校首先提出的，它是指針對某一主題設計與實施的短期課程或課程單元。在國內，胡鐵生在2011年提出了“微課”一詞的定義，“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需的各種教學資源的有機結合體?！彪S著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識越來越深刻，微課具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等特點，已逐步應用于現代教學過程中。因此，教學團隊在2016年開始逐步進行“大學英語”微課的探索和研究。1.微課知識點的選擇。由于一節微課的時間相對較短，控制在10分鐘左右，一般只能講解一個特定的知識點，因此在微課內容的選擇上應尤為注意，并不是所有的知識點都適合采用微課的形式體現，要選擇知識點相對獨立，能夠在短時間內闡述清楚的知識點。例如，對于“翻譯的技巧和方法”這部分內容，教學團隊選擇了“增譯法”“減譯法”“詞類轉移法”和“正譯反譯法”等知識點以微課的形式體現。在“醫護專業英語”這部分內容中，教學團隊選擇了“人體器官的英文名稱”“常用醫藥的英文名稱”“護理常用語的英文說法”“如何用英語進行問診”等知識點以微課的形式體現。這些知識點本身自成體系，再輔以音視頻動畫等形式，可以在較短的時間內講解清楚，學生既好理解也易于接受。但若涉及課文分析、語意語法等需要精讀精講等教學內容就不太適合以微課的形式體現了，通過教師以PPT結合板書的形式逐一講解效果會更好。因此，微課并不是簡單地將教學內容的呈現方式由教師的面授變成教學視頻，而是要考慮知識點是否適合做成微課，使學生能夠更好地主動參與學習。2.微課教學過程的設計。微課在教學中可以有不同的作用，或介紹新知，或闡釋重點，或者答疑解惑，或者總結提煉，因此不同教學功用的微課需要不同的教學設計。雖然微課的時間較短，但優秀的教學設計依舊可以使微課非常精彩。一般來說微課的引入還是必不可少的，時間以30秒左右為宜，方式可以是回顧引入、問題引入、事例引入等，目的是激發學生興趣，使學生快速進入學習狀態。內容的展開要根據知識點的特點，通過講述、分析、舉例、討論等方式進行。微課結尾同樣重要，可以通過總結、提問、思考等方式總結，一個好的結尾能夠起到畫龍點睛、升華微課效果的作用。3.微課視頻制作的設計。微課視頻的制作和錄制也是微課制作的重要環節，其中PPT整體風格的設計要簡單明了。文字的排版要有層次感，在顏色設計上盡量只選擇一個主色和一個輔色，整個PPT中不宜超過3個色系。背景、文字的顏色搭配除了考慮美觀外，更要考慮是否有利于教學內容的傳播。例如，動畫視頻的設計不要喧賓奪主，字幕設計應清晰、美觀，符合整體風格。在錄制時教學內容清晰完整、音頻清晰，無雜音、畫面中的燈光均勻、畫面構圖要合理、鏡頭銜接符合教學邏輯與認知心理。除了以上三點外，在師生交流、教師儀容儀表、性別口音、板書設計等方面也要加以注意，因此要設計一節優秀的深受學生認可和歡迎的微課是需要費很大心思的。

三、“微課”在“大學英語”課程中的運用

1.微課在課程預習中的運用。教師通常在課程開始前將微課內容上傳至校園網站或學習交流群上，供學生觀看或下載學習，提前對相關內容進行了解和預習，帶著問題進課堂。這樣可使學生在上課時做到有備而來，有的放矢，提高學生學習的積極性，增強課堂的參與度，體現出微課自主學習的作用。2.微課在課堂教學中的運用。在學生通過微課了解課堂相關內容時，還可以通過留言提問等方式，提出對微課的內容的意見和建議，同時告訴教師相關內容的興趣點。教師可通過與學生課前的交流，掌握學生對知識點的理解程度，及時調整課堂教學時授課內容和難點重點，使教師上課更有針對性。同時，在專業醫護英語的教學中，通過課堂播放微課視頻，可以有效地提高場景還原度，使學生感受到醫學護理的英語應用場景，增強學生的浸沉式體驗，使原本枯燥的課堂變得有趣起來。3.微課在課后復習中的運用。由于學生的學習水平參差不齊，盡管大部分學生可以消化理解課上的知識點，但對于小部分基礎較弱的學生可以在課后通過微課來重新學習重要的知識點。同時，在期末考試復習乃至今后的其他課程學習中，如果涉及所需知識點，也可以通過微課查漏補缺，鞏固所學。不管是在學生學習英語這門課的過程中，還是升入高年級學習其他課程甚至參加工作后，微課都可以一直伴隨學生，幫助學生。另外，通過微課在教學全流程過程中的應用，師生交流不再僅體現在課堂上，還能有效地增加師生之間的互動和交流，對增進師生感情，提高教學效率都大有裨益。4.微課對教師水平提高的促進。在微課的運用過程中，不僅對學生的學習具有幫助作用，對教師的綜合水平的提高也大有裨益。微課教學可以拓展提升教師的教育教學理念，推動教師的精細化教學，使教師的教學表達能力提升，增加多媒體教學手段，推動教師教學能力全面發展，建立信息條件下的新型師生關系。因此，微課的運用真正突破了傳統意義上的教師教和學生學，通過師生的教學互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

四、結束語

通過近四年的不斷努力，“大學英語”課程的微課建設已初具規模，逐步應用于教學實踐中，深受學校專家和學生的好評。在微課的輔助教學手段下，學生的學習積極性得到提高，課堂參與度得到增強，在省市組織的口語和寫作大賽中不斷創出佳績。因此，在網絡如此發達的信息時代，不管教師還是學生都要緊跟時代的發展，善于運用微課等先進的教學理念和方式方法，做到教學相長，最終促進教學穩步健康發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[R].2014

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

[3]仰姝.微課程在獨立學院基礎英語課程教學中的應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019

作者:黨娟芳 李妍 單位:陜西能源職業技術學院基礎課教學部