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摘要：現如今的信息化教育的目的就是能夠對教學活動及策略做出創新，從很大程度上講混合式的教學模式是現如今信息技術和教學活動融合的一個重要方式，混合式教學通俗來講就是結合傳統及現代化的優勢，把傳統的優秀學習方式以及現代網絡化的快速學習融合在一起。接下來我們將要探究的就是如何把這種融合式教學策略運用到教學活動當中，簡要分析一下處在教學活動中的學生們的學習狀況，以及策劃混合式教學的可行方案，最終的目的就是讓學習的人更好的理解經濟學的思維方式、提高能力水平。

關鍵詞：教學活動；混合式教學；經濟學的思維方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》是教育部公開的，其中的內容主要是確定了教育信息化的目標任務，并要求了要充分發揮信息技術對教學方式的重要影響作用，通過各種形式的教學模式，以此來提升人才的綜合能力。混合式教學模式就是現代化的信息技術與教學活動融合的重要方式。

一混合式教學模式

所謂的Blendinglearning,就是把傳統中的學習方法的優勢和現代的網絡化的優勢融合成一體；換而言之，就是要積極發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分的體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將這兩者結合在一起，讓二者優勢互補，才能獲得最佳的教學活動成果。這是何克抗教授曾經提過的內容，給我們講明了什么叫做混合式教學。混合式教育方式其實就是把傳統的教師面授以及網絡教學結合起來，形成教師為主導，學生為主體的混合式教學模式，增強學生的獲取知識的能力，提高了教學的質量及效率。

二關于西方經濟學課程的特殊性

學經濟學的人都知道，“西方經濟學”是學習經濟管理專業都需要學習的基礎性課程。通過對“西方經濟學”的理論知識的學習和應用，可以為學生在今后在經濟學領域內的進一步探究奠定基礎。從內容上分析，微觀經濟學以及宏觀經濟學是“西方經濟學”的兩個大的分支，而這兩個大分支下又有各個章節，這幾乎在很大程度上覆蓋了其他專業性課程的基礎性知識。從內容體系上看，西方經濟學涵蓋了多個學派的經濟理論和態度觀點。學生在學習西方經濟學時感覺很吃力，究其原因是這些各不相同學派的學派觀點相互沖突與對立，每一個理論都是在不同的假設下提出形成的，概念復雜、內容抽象。西方經濟學把數學知識應用在其分析方法中，當學生剛剛接觸經濟學時，需要面對的大多是復雜的幾何圖形、數學公式等數學知識。如果學生不理解這些圖形和公式，他們就很難把這些數學知識和文字描述關聯起來。

三關于現階段西方經濟學的教學活動狀況

現如今我國在西方經濟學中的教學方法仍然是以傳統課堂教學為主，老師在教學活動中仍然扮演著主導者的角色，學生則是被動的聽講。盡管教師也會采用多種教學方式，例如使用多媒體投影、實踐案例等，但學生在教學活動中，總是體現出積極性不足以及課堂參與性很低的問題，學生也逐漸形成學習是為了考試的錯誤認識，很少有學生會去主動探究學習，所以導致教學活動很難高效率的開展下去。通過多次對本校的學生調查，匯總了學生們在學習中碰到的主要情況：理論化的知識太過乏味枯燥、假設情形與實際場景不契合、數學知識太過復雜、老師與學生的互動性缺乏等等。在學習西方經濟學的過程中，大多數學生初學時具有較高的興趣，但是隨著課程的推進，數學知識和作圖分析成為了經濟學中的主要內容，學生的積極性和興趣也在慢慢減少。基于這些問題情況，筆者就學生對經濟學的看法態度以及學生所關注的熱點經濟問題展開了調查。此次調查總共回收了233份調查問卷，通過匯總發現了學生關注的幾個問題：（1）國家層面上的問題，例如國家政策、經濟增長的情況等76份；（2）不動產層面的問題，例如不動產的價格、未來走勢等61份；（3）未來就、創業層面，例如就業率、就業方向等35份（4）理財投資層面，例如股票、基金的投資等34份；（5）剩下關于其他問題的有27份。通過本次調查，我們可以初步分析得出，學生們比較關注宏觀上的國家經濟問題以及關系到每一個人的就、創業問題。四關于西方經濟學混合式教學模式的設想在保證西方經濟學課程理論框架的前提下，通過學生們反饋的問題及西方經濟學課程本身的特點，并結合學生們的興趣點來設計教學活動，以此來充分地調動學生積極性和學習熱情。（一）教學活動中的目標定位。首先簡要說明一下西方經濟學，它是分析人們的選擇行為、解釋和理解經濟現象、探究經濟運行規律的思維方式方法，通俗來講就是幫助我們解決“what”“why”的問題，并在一定程度上推動我們對“how”的運用。因此，如果僅僅是通過理論性知識的傳授，學生所接收的知識無法與市場銜接，所以還需要對學生進行思維能力的訓練。傳統西方經濟學的教學目標是建立理論基礎，現在我們需要改變傳統的教學目標，對學生進行經濟思維方式的培養，除了理論也要注重實踐。學會運用所學的概念和方法進行問題思考，這才是本課程最重要的目的，與此同時提升學生對常見經濟現象進行深入分析的能力。（二）關于教學活動的準備階段。混合式教學有許多好處，其中在準備階段的好處是，學生在課程開放前就已經初步學習了課程的相關內容，很大程度上延長了課堂中的教學時長，而且還激發了學生們的學習自覺性。首先，教師通過網絡建立班級討論組或者班級群，課前上傳教學活動的相關計劃和內容，先讓學生對課程有所了解，同時讓學生明確了每節課程的教學目標以及重難點內容。其次，劃分小隊，把班級中的學生劃分成若干個小隊并安排選出隊長，隊內成員自行挑選適合自己的任務，保證每位學生都有足夠的積極性。再次，通過網絡課程資源，學生可以自主安排計劃和時間進行學習，并且可以反復觀看重難點問題。最后，教師可以通過網絡程序制作PPT或者視頻課件，提高課堂效率，增加學生的課堂學習資源。（三）教學活動在課堂中的體現。除了課前自學中的模式改變，課堂的教學目標也已經改變，不再單單是對知識的表面性理解及認識，而是加深探究性和應用性的學習。教學活動的模式改變為任務型模式，將教學內容合理劃分為多個小任務，教師僅僅是引導者的角色，而學生則以小隊為單位共同進行學習、分析、討論。1在學生自主性學習的基礎上上，為了可以讓學生進一步加深對課程的理解，需要教師講解本課程中的具有代表性的問題，并通過引導學生思考、討論，進而提高學生的自學能力以及學習興趣。2在學習并理解課程理論的基礎上，加強對經濟學思維能力的培養，可以加入實際的例證分析，選取我國具有代表性的案例或者利于學生理解的身邊發生的事件，這樣在學習的過程便已經達到了訓練實踐的目的。3落實團隊討論環節，通過調查學生們自身的興趣內容，在課堂上選取相關經濟方面的時事新聞進行小隊討論，尤其是討論研究關于國家宏觀層面的經濟政策內容，通過團隊討論研究加深學生對理論在實際中的運用。（四）混合教學的課后鞏固階段。學生在課上學習了理論，并在老師的引導下進行了實際運用，所以對于本階段的教學活動內容已經掌握到了一定程度，但如果只是混合式教學只包括課前與課中，不包括課后的話，教學質量也達不到理想結果。所以學生們在課后也要進行學習并鞏固課前、課中學習的成果，學生可以在班級群內進行成果公示，并可以互相評論進而鞏固升華所學內容提升自己的水平。（五）考核方法。在進行西方經濟學混合式教學活動改革時，除了在教學上有所改變，在考核方式方式上也要與傳統考核方式有所不同。傳統考核方式只是在期末時通過筆試統一考核基礎理論、概念等內容。混合式教學下的考核方式則是全面考查學生們的學習研究成果，除了期末的筆試考查外，還要考查學生們的學習參與度。所以，最后的成績劃分也有了相應的改變，不再是單一的期末筆試成績，對于成績的劃分主要由以下幾部分構成：1學生的課前準備及自學占據百分之二十，這一部分的分數主要通過學生在網絡平臺的學習時間還有在平臺上的答題分數來給分的。2學生在課堂中的參與度占據總分數的百分之三十，這一部分的測評主要是由教師、同隊內部成員根據參與課堂的活躍度進行打分。3團隊任務完成成果占據百分之三十的成績，這一部分主要是由小隊的團隊作業完成量決定的。4期末考試為百分之二十，通過檢驗基礎的理論知識給分數。西方經濟學混合式教學是在傳統教學優勢的基礎上，結合科技成果以及學生的興趣點開展的，混合式教學模式通過合理的教學活動設計，采取了靈活多樣的教學方式，培養了學生的經濟思維能力，很大意義上促進了學生在應用能力方面上的提升。

參考文獻

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作者:張瑞 單位:呼倫貝爾學院計算機科學與技術學院