導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

高校是我國教育系統(tǒng)重要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，人才的培養(yǎng)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該隨著社會(huì)需求的變化而變化，使得培養(yǎng)出來的人才能滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的需求。獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]。獨(dú)立學(xué)院的建立是擴(kuò)大教育資源的有效途徑，滿足了社會(huì)對本科以上人才日益增加的需求，從1999年第一所獨(dú)立學(xué)院———浙江大學(xué)城市學(xué)院開始，到目前全國獨(dú)立學(xué)院已達(dá)266所，成為高等教育的重要力量。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上與公辦的本科院校存在差異，這即源于國家對獨(dú)立學(xué)院的定位———培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又源于自身生源現(xiàn)實(shí)———介于專科和本科之間。因此獨(dú)立學(xué)院無法照搬母體大學(xué)的模式，需要在發(fā)展中不斷改革，找到符合自身的人才培養(yǎng)模式。目前我國高校中已開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的院校已達(dá)323所。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力。但現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式與母體大學(xué)的基本雷同，重講授重理論，輕實(shí)踐輕應(yīng)用，無法體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。中山大學(xué)新華學(xué)院（以下簡稱新華學(xué)院）的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)從2009年開始設(shè)立招生，最初在人才培養(yǎng)模式上也存在同樣的問題，但通過學(xué)院的認(rèn)真反思和改革，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的人才培養(yǎng)模式上積極創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，通過一些積極的改革舉措，很好的實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，獲得了學(xué)生和用人單位的肯定。

二、人才培養(yǎng)模式概念的界定

近年來，我國學(xué)者對于人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)行了廣泛的探討，提出了不同的人才培養(yǎng)模式的概念，大致可以分為狹義與廣義兩種。狹義的理解認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定教育理念下達(dá)到教育目標(biāo)的總過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、教學(xué)管理等[2]；廣義的理解認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，包括人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境，人才成長環(huán)境包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。要客觀的理解人才培養(yǎng)模式的概念，需要理解什么是“模式”？模式是一種范式、一種標(biāo)準(zhǔn)，可供其他主體參考和模仿。討論高校人才培養(yǎng)模式就是要找到一種可以為廣大同類型高校認(rèn)同、接受和模仿的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]，并可以通過嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行達(dá)到符合要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以下對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的討論依照狹義概念的理解。人才培養(yǎng)模式包括以下幾個(gè)構(gòu)成要素：（一）人才的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對理論知識(shí)的應(yīng)用，能根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)操。人才培養(yǎng)目標(biāo)對其他要素有指導(dǎo)意義，決定著其他要素的內(nèi)容。（二）專業(yè)課程設(shè)置。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程類型和課程種類、各門課程在各個(gè)年級的分布，以及各課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定。有效的課程設(shè)置要求有科學(xué)的課程內(nèi)容和合理的課程開設(shè)次序，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行并獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)能力。對于獨(dú)立學(xué)院來說，課程設(shè)置需要體現(xiàn)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，加大實(shí)習(xí)、實(shí)操課程的比例。（三）教學(xué)制度體系。保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的制度設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。目前，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)制度體系和一般公立院校并無區(qū)別。（四）教學(xué)組織形式。為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的安排方式。我國高校傳統(tǒng)上的教學(xué)組織形式主要是課堂上的講授書本知識(shí)，但是這種方式單調(diào)低效，在目前互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的應(yīng)用日益普及并進(jìn)入課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在以上幾個(gè)人才培養(yǎng)模式的要素中，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)需要迫切改革的環(huán)節(jié)主要在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)組織形式上，即在專業(yè)課程設(shè)置上和母體大學(xué)相關(guān)專業(yè)相似，無法體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)；在教學(xué)組織上強(qiáng)調(diào)理論的掌握，不重視實(shí)操課程，使得學(xué)生動(dòng)手能力較弱，不能滿足用人單位的需求。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式中存在的問題和原因

（一）課程設(shè)置不合理。獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置上基本沿用了母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，理論課時(shí)占比較多，與實(shí)踐聯(lián)系少，學(xué)生普遍感到難以理解。新華學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)總學(xué)分要求147個(gè)學(xué)分，其中必修課學(xué)分101學(xué)分，包括公共必修課55學(xué)分和專業(yè)必修課46學(xué)分；選修課學(xué)分46學(xué)分，包括專業(yè)限選課24學(xué)分，專業(yè)任選課14學(xué)分，公共選修課8學(xué)分。核心必修專業(yè)課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史、當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、國際金融。從學(xué)分設(shè)置上看，必修課學(xué)分占總學(xué)分的68.7%，占比較高，而且必修課中理論課時(shí)較多，使得學(xué)生無法選修自己喜歡的課程，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了參加社團(tuán)活動(dòng)或考證而請假的情況，也表明學(xué)生對理論課程興趣較弱。而實(shí)踐課課時(shí)較少，還主要以畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)這樣的形式進(jìn)行，使得學(xué)生動(dòng)手能力弱，理論與實(shí)踐不能結(jié)合，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解不深更難以實(shí)際應(yīng)用，無法獲得用人單位的肯定。從具體課程內(nèi)容上看，專業(yè)必修課數(shù)量較多，經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史和當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)這些課程其實(shí)可以作為選修課。而在選修課中，由于師資的原因，專業(yè)任選課和公共選修課的開出率低，學(xué)生可選面窄。這都限制了學(xué)生的知識(shí)視角，降低了學(xué)生在未來就業(yè)中的適應(yīng)能力。（二）教學(xué)人才和設(shè)備缺乏、教學(xué)組織形式單一。[4]新華學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有專任教師18名，其中兩名副教授，一名講師，其余為助教。教師都無企業(yè)任職經(jīng)歷。這導(dǎo)致兩個(gè)后果，一是教師在理論課程講授時(shí)，只能重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授，使得學(xué)生對知識(shí)無法深入靈活理解。二是教師不了解企業(yè)的需求，不能把課本知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)的實(shí)用性，因而感覺無用，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，獨(dú)立學(xué)院從誕生到現(xiàn)在只有短短十幾年時(shí)間，很多學(xué)校都處于發(fā)展初期，教學(xué)設(shè)備缺乏，特別是用于學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等還沒有建立，這也制約了學(xué)生實(shí)踐課的開設(shè)。而安排學(xué)生到校外實(shí)踐也因?yàn)榻虒W(xué)安排不便、實(shí)踐基地缺乏、成本較高、存在安全問題等原因無法推進(jìn)。由于人才和設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致新華學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)組織形式單一，主要采取課堂講授的方法，為了增加學(xué)生上課的興趣，教師在課堂上主要采用開展“分組展示案例”或者“分組模擬財(cái)經(jīng)主播”等活動(dòng)來活躍課堂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。但是教學(xué)還是以學(xué)校課堂為主，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作或親身感知，阻礙了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入理解。（三）以上問題形成的原因。以上問題其實(shí)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的共同問題，但是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的“軟”應(yīng)用型學(xué)科尤其如此，原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是獨(dú)立學(xué)院建立時(shí)間短，學(xué)校正處于發(fā)展階段，學(xué)校教學(xué)管理人員較少，管理跟不上。過去十年是獨(dú)立學(xué)院黃金發(fā)展期，生源穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)院在校生迅速增加，新華學(xué)院截止2016年6月在校生已達(dá)18760人。在這一階段，獨(dú)立學(xué)院規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件處于逐步完善階段。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科實(shí)踐課程的比例較低，教師任然以課堂講授為主。其次教育經(jīng)費(fèi)投入不夠。2003年教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》只對獨(dú)立學(xué)院的校園占地面積、教學(xué)行政用房建筑面積、圖書及師資做了最低要求，并沒有對獨(dú)立學(xué)院每年的教育經(jīng)費(fèi)投入設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。由于政府不投入任何財(cái)政資金，獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)經(jīng)費(fèi)一般由學(xué)校的投資方通過自有資金投入或通過各種融資手段獲得，而學(xué)費(fèi)收取是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和投資回收的最主要來源。所以中國民辦高校95%以上的經(jīng)費(fèi)源自學(xué)費(fèi)[5]，這些學(xué)費(fèi)要承擔(dān)學(xué)校日常運(yùn)作費(fèi)用、教師工資、工程建設(shè)等，剩下用來投入教學(xué)的費(fèi)用就很少了。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的開出需要建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，購買軟件設(shè)備，需要較多的預(yù)算支出。在資金投入的限制下，最大限度地縮減實(shí)踐課的種類和課時(shí)就成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期的最優(yōu)選擇。學(xué)院2012年預(yù)算收入1.54億，全部來自學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、利息收入和出租收益，2012年預(yù)算支出中教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)用的支出為670.76萬元，只占預(yù)算支出的4.49%。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的探索

鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，獨(dú)立學(xué)院要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就必須對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，對教學(xué)組織形式進(jìn)行完善創(chuàng)新，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。（一）以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)主要面向地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色為依托改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+特色”的課程結(jié)構(gòu)。“基礎(chǔ)”包括公共課基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)，其中公共基礎(chǔ)課包括英語、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工作必備的知識(shí)課程，專業(yè)課基礎(chǔ)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)等核心課程，這些課程的設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課功底。此外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色設(shè)立“特色”專業(yè)，主要是操作性比較強(qiáng)的如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、證券投資分析等，新華學(xué)院根據(jù)廣州、東莞的會(huì)展經(jīng)濟(jì)開設(shè)了會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，建立了會(huì)展實(shí)驗(yàn)室。其次，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還應(yīng)該調(diào)整必修課和選修課的比例，在夯實(shí)專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)擴(kuò)大選修課的比例，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性要求，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，這就需要學(xué)校加強(qiáng)教師人才建設(shè)。最后，在課程設(shè)置上還要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開始符合企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；二是加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能親自感受實(shí)際工作的環(huán)境和狀態(tài)[6]。（二）運(yùn)行現(xiàn)代科技手段改革教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的課題講授模式單調(diào)枯燥，無法深度吸引學(xué)生的注意力。可以引入現(xiàn)代科技手段來增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，除了已經(jīng)普及的多媒體教學(xué)，通過PPT展示、視頻播放來向?qū)W生展示理論知識(shí)的應(yīng)用效果。現(xiàn)在部分學(xué)校已經(jīng)開始將智能終端引入教學(xué)[7]，例如利用問卷星的問卷模式開展隨堂測試；利用超星的學(xué)習(xí)通開展在線學(xué)習(xí)、課堂小組討論的數(shù)據(jù)收集等。智能終端的引入解決了令教師頭疼的學(xué)生注意力不集中、上課玩手機(jī)等問題，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了很好的幫助。（三）新華學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和效果。新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系從2013年開始對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，增加了對包括經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的教育經(jīng)費(fèi)投入，努力豐富課堂實(shí)踐教學(xué)模式，廣泛開展校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生廣泛參與實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，取得了一定的效果。主要有以下措施：首先，加大模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與投入。新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系2013年建成經(jīng)濟(jì)學(xué)“會(huì)展實(shí)驗(yàn)室”、“國際貿(mào)易單證實(shí)驗(yàn)室”和“期貨證券外匯實(shí)驗(yàn)室”，并與財(cái)會(huì)系和管理系共享“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室”，東莞校區(qū)“經(jīng)管課程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”也已經(jīng)建設(shè)完成。截至2016年6月又陸續(xù)建成了“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤綜合實(shí)驗(yàn)室”“稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”“國際貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)室”“統(tǒng)計(jì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，總預(yù)算達(dá)300多萬，可容納經(jīng)貿(mào)系500位學(xué)生同時(shí)進(jìn)行各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的模擬實(shí)踐教學(xué)，未來課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將不斷完善。其次，采購了一批應(yīng)用型教學(xué)軟件以滿足實(shí)踐人才培養(yǎng)。包括南京世格外貿(mào)教學(xué)軟件和錢龍金融教學(xué)軟件。部分課程，如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《證券投資實(shí)務(wù)》，通過“模擬實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法”的運(yùn)用，使學(xué)生對整個(gè)外貿(mào)流程和證券投資有更深切的模擬實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；2016年“國際貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)室”和“金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建成后還購買金融產(chǎn)品和金融衍生品的實(shí)驗(yàn)軟件，國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)軟件等，以進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)。這樣也為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)。再次，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各種實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。自2010年-2014年，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生實(shí)踐基金項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，共有15個(gè)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目獲得了學(xué)院的立項(xiàng)，其中大創(chuàng)項(xiàng)目全部獲得省級項(xiàng)目的立項(xiàng)，并有2個(gè)項(xiàng)目獲得國家級大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)。學(xué)生通過利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，全部項(xiàng)目將以學(xué)術(shù)報(bào)告或者公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的形式完成研究，充分展示了應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。最后，注重加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。目前，新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系已與六家校外企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，如廣州晟匯投資有限公司、中國民生銀行廣州分行、以及深圳市天健國眾聯(lián)資產(chǎn)評估土地房地產(chǎn)估價(jià)有限公司等。校企合作是未來獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，目前屬于初期階段，企業(yè)只是提供有限的實(shí)習(xí)崗位，未來校企更深的合作是開設(shè)實(shí)用性課程和研發(fā)專業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。五、總結(jié)以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式的改革作為突破口，進(jìn)行全面的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。只有這樣才能既保證學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，又滿足社會(huì)多樣化的人才需求。

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作者:蔡永剛 黃高余 單位:中山大學(xué)新華學(xué)院