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隨著全球經濟一體化的深入發展和我國開放型經濟新體系的建立，我國的經貿發展面臨著國際經濟環境日趨復雜的新形勢，跨境電商成為我國外貿發展新的增長點，內貿貨物跨境運輸又成為“北貨南運”的新模式，內貿、外貿以及網絡貿易的交叉融合對于高層次、復合型的一體化經貿類人才的需求日益增多。在這樣的背景下，如何對經貿類專業進行整合，如何改革創新傳統的經貿類人才培養模式以適應新經濟形勢、新技術、新業態以及新貿易模式的需求，值得我們進一步的思考和探索。

一、經貿類人才一體化培養模式的必要性

1.一體化的培養模式是深化經貿專業教學改革的本質要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教［2012］4號），也進一步強調，要優化學科專業和人才培養結構，創新人才培養模式，提高人才培養質量。2012年，教育部調整本科專業目錄，將貿易經濟專業和國際經濟與貿易專業同歸于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業，這體現了經貿類專業施行內外貿一體化的教學改革思路。因此，教育部高等學校經濟與貿易類專業教學指導委員會制定了《經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準（2014）》，它明確指出，培養通曉內外貿知識又能掌握現代信息技術的一體化、復合型人才是深化教學改革、提高人才培養質量的本質要求。2.全球價值鏈與國內價值鏈的嵌套融合急需一體化的經貿類人才。改革開放以來，中國主要是以加工貿易的方式參與全球價值鏈分工中的勞動密集型加工制造環節。這種分工模式在推動中國經濟飛速增長的同時，也使得中國產業長期被鎖定在全球價值鏈的低附加值環節，形成發達國家與我國之間的“中心-外圍”格局。與此同時，在中國地區間存在著另一種依附格局，即中國東部沿海地區專業化于低附加值的代工環節，而中西部地區成為低端要素的供應地，最終形成了“發達國家←→中國東部地區←→中國中西部地區”的“食物鏈”。因此，我國要實現產業轉型升級、縮小地區差距，就要通過發展和延長國內價值鏈，使其與全球價值鏈相互嵌套融合，進而實現國家間以及區域間的協同發展。在這樣的價值鏈重構與融合過程中，將需要大量既熟悉國際市場規則、掌握國際貿易理論與實務，又了解國內商貿經營與管理的高素質、復合型經貿類人才。3.新型商業模式的迅速發展對復合型經貿類人才提出更高要求。在全球經濟緩慢復蘇的背景下，我國產業面臨著激烈的市場競爭和信息化技術風暴的沖擊，貿易行業的結構在不斷調整和優化，跨境電子商務、市場采購等新型商業模式正逐步成為我國外貿發展新的增長點。截至2015年底，中國各類跨境平臺企業已超過5000家，通過平臺開展跨境電商的外貿企業逾20萬家，跨境電商增速高達30%。2015年中國跨境電商進出口額達5.4萬億元，有專家預測，未來幾年跨境電商占中國外貿比例將提高至20%，年增長速度超30%。此外，為了解決“北貨南運”問題，海關總署開展內貿貨物跨境運輸業務試點，支持東北省份的內貿貨物借道國際水域進行運輸。這些新型商貿模式的出現意味著，市場對于經貿類人才的需求不僅僅是懂得內貿、外貿一體化，還需要網絡貿易與傳統貿易相結合的一體化人才。

二、目前經貿類人才培養模式存在的問題

1.專業結構紊亂，人才培養目標定位模糊。從內貿、外貿、網絡貿易的角度來說，經貿類專業包括貿易經濟、國際經濟與貿易以及電子商務專業。由于貿易經濟專業在1997年教育部進行的專業結構調整時被取消，至2012年才正式回歸目錄內專業。因此，從全國范圍來看，開設貿易經濟專業的院校不多，2017年一共36所，開設電子商務專業的共400所院校，開設國際經濟與貿易專業的共588所。其中，3個專業都開設的有首都經貿大學、北京工商大學、哈爾濱商業大學、安徽財經大學、南京審計大學、南京財經大學等21所院校。從經貿類專業的歸屬院系來看，有的在商學院，有的在經濟學院，有的在管理學院，有的電子商務專業在信息技術學院。由于對經貿類專業的設置和建設缺乏統一的規劃，專業間存在“單打獨斗”“條塊分割”的現象，因而大部分院校對經貿類專業人才培養目標定位較模糊，是應用型還是研究型，是通才型還是專才型，缺乏明確的定義。2.專業課程設置不合理，難以滿足市場需求。目前，各高校經貿類專業的課程設置千差萬別，有的過于“寬”，課程開設龐雜，針對性不強，專業方向不明顯。并且存在知識陳舊，專業課程之間存在大類的重復性內容，純理論課程多、實用性課程少等問題，人才培養與崗位實際的需要之間存在較大差距。有的過于“專”，外貿不懂內貿，內貿不懂外貿，內外貿對網絡貿易都一竅不通。比如，有些貿易經濟專業的課程設置過于偏重內貿，培養出來的學生即使碰到外貿的機會，卻因為不懂國際貿易運作方式，缺乏跨國供應鏈管理方面的知識，不能較好地管控國外產品市場，因而錯失良機。還有些院校將傳統經貿類專業與電子商務專業完全割離，經貿類專業的課程絲毫不涉及電子商務的內容，電子商務專業的課程以計算機為主而很少涉及貿易的原理和實務。這造成經貿專業的學生缺乏互聯網及物聯網應用方面的知識和技能，而電子商務專業的學生對于網絡經濟時代下出現的新業態和新貿易模式背后的機理不了解，無法對接市場對于復合型、應用型、創新型經貿類專業人才的需求。3.實踐環節薄弱，校企合作流于形式。目前，經貿類專業的實踐教學環節主要是實訓課程、畢業實習和畢業論文的撰寫。但是由于缺乏實踐型教師，往往實訓課程被壓縮，實訓內容單一。一些院校對實踐教學不夠重視，實踐教學資源匱乏，實踐教學條件不能滿足行業技能培養的要求。比如，實訓課程分為校內實訓和校外實訓，校內實訓主要是在實驗室完成，而經貿類專業實驗室普遍缺少仿真條件與環境，即使個別課程的實訓環節仿真度較高，但在專業層面來看，缺乏整體規劃，內外貿與網絡貿易之間的實踐課程各自為陣，不能有機結合。在校外實訓環節，不少校外實踐基地只是簽了份協議、掛了個牌，但缺乏后續有效的維護和管理方法，校外實踐名不副實，造成學生和社會、理論和實踐相脫節，學生的實際操作能力較差。有些學校采用校企合作的模式來解決經貿類專業實踐環節薄弱的問題，但是大多數的校企合作都流于形式，并未真正發揮作用。企業主要采取到學校做報告、講座的方式，而學校則是組織學生到企業參觀、實習，校企之間往往很難有更深層次的合作。

三、復合型經貿類人才一體化培養模式實踐：以南京審計大學為例

1.經貿類專業有機結合，專業特色鮮明南。京審計大學經濟與貿易學院同時開設了貿易經濟、國際經濟與貿易和電子商務這3個經貿類專業，實現內貿、外貿和網絡貿易的有機結合，進而實現經貿類人才培養的一體化模式。各專業的人才培養目標定位明確并且各有側重。按照復合型人才培養需求，國際經濟與貿易專業設立國際貿易2+2方向，在本科階段的前兩年強化英語能力，后兩年強化國際經濟與貿易專業知識，與其他高等學校的國際貿易專業學生相比形成獨特的錯位競爭優勢。貿易經濟專業在人才培養中注重內貿與外貿相結合、經濟與管理相結合，重視學生的創新精神和實踐能力培養。電子商務專業是校特色專業建設點，并在2012年被列入江蘇省“十二五”高等學校重點專業，在人才培養的過程中，既注重內外貿的理論基礎又，突出信息化供應鏈相關領域電子商務專門人才的培養，致力于信息化供應鏈在企業、電子商務的應用。2.整合優化課程體系，開發創新課程。各專業人才培養方案強調教學內容與人才培養目標的緊密對接，始終圍繞各專業人才培養目標，堅持通識教育與專業教育并舉，人文教育與科學教育交融，教學、訓練、科研三者有機結合，整合優化課程體系結構，形成了通識教育課程、學科專業教育課程、素質拓展、就業創業、畢業等環節。按照學科基礎課——專業主干課——專業選修課的層次構建課程體系。對于一些課程間有重復的內容，在教學大綱中注明課程之間的教學差異和側重點。如信用證內容，在國際貿易實務、外貿單證和國際結算中都有所涉及，但是在國際貿易實務中側重信用證的流程，在外貿單證中側重信用證的制作，在國際結算中側重信用證的審核。此外，學院還遵循學校課程建設規劃總體要求，有步驟地推進經貿類專業課程的開發和建設，以豐富教學資源，為學生提供更多選擇。3.實踐教學資源豐富，校企深度合作。南京審計大學經濟與貿易學院按照培養高素質創新人才的要求，著力構建由跨專業綜合實驗、專業綜合實驗、課程實驗、學生學術社團、創新創業訓練項目、社會實踐、學年論文、畢業論文（設計）和畢業實習等模塊構成的實踐教學體系，將經貿類專業的實驗課程相互融合，達到資源共享。全院共有4個中央與地方的共建項目——國際貿易模擬實驗室、電子商務實驗室、經濟預測與決策實驗室和數量經濟科研創新平臺，1個江蘇省實踐教育中心——跨境電子商務創新創業實踐教育中心。此外，學院逐步探索與企業合作辦學、合作育人機制，采用“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學機制，促進與企業深度合作，實現互利共贏，增強辦學活力，共同完成高素質人才的培養工作。

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作者:戴楓 姜德波 單位:南京審計大學