導語：職校金融類課程考評革新一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國高職金融專業的培養目標是面向銀行、證券、保險等相關金融企業輸送高素質技術型人才，以滿足基層金融機構經營的一線人才需求。隨著近年來我國金融行業的不斷發展，高職院校的金融專業也迎來新的發展空間。怎樣的金融人才是符合行業需要的，怎樣的職業素質是適應行業發展的，特別是如何在高職金融專業的課程考核評價上體現學生職業素養及崗位操作的能力，或者說如何從人才培養終端上對培養過程進行檢驗、反饋和控制，是高職金融專業教學實踐與改革的重要任務。

一、專業課程考核評價方法的重要性

對高等職業教育而言，專業課程考核評價是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量、甄別和評價的教育活動。［1］177首先，專業課程的考核評價涉及到專業培養目標的實現程度，可用于檢驗教學活動內容的針對性和完整性。從這個層面來看，考核評價方法是整個教學過程的總結，是專業和課程設置目標實現的反映，是檢驗教師教學工作成效的手段。其次，課程的考核評價有助于鑒別學生職業素養的差異性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機。通過考核的過程和評價的結果，刺激和培養學生積極進取的精神，引導學生關注自身的職業修養，從而調動學生的主動性和積極性，促進其能力和素質的發展。綜合以上兩點來看，課程考核評價過程關系到教師與學生在“教”與“學”相長過程中的地位和作用，其評價方法的設計和研究將會對高職課程教學的改革起到重要作用。

二、目前金融專業課程考核評價方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環節主要采用筆試或提交報告的方式，在個別實踐課程上主要針對項目或任務設計進行評價。特別在金融專業課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應試的思路，尤其是試卷中題型的設計，限制了學生發揮的空間，考核的項目過于強調認知的共性部分，不利于全面評價學生的金融職業能力。

(二)課程考核內容偏離教學目標

我國高職教育的培養目標是高級職業技術人才，因此對學生操作技能和業務素質的考核是檢驗教學成果的一個重要內容。但在目前大多數的金融專業課程中，受考核方式的限制，考核內容大部分為金融理論知識，過于強調書面知識，而違背了理論與實踐相結合的基本原則。因此，考核評價環節也無法體現其在整個教學過程中的作用。一些學生雖然在考試成績上獲得了較好的結果，但不一定說明其具有熟練的金融實操和應用能力。而恰恰是這種考核內容偏離教學目標的缺點，使我們培養的金融專業學生無法滿足行業的需要和金融崗位的要求。

(三)課程考核過程忽略形成性評價

一般來講，課程評價主要以形成性評價和總結性評價組成，形成性評價注重平時作業的考核、課堂的討論等內容，總結性評價主要以期末的考試、論文報告等為考核內容。但在目前多數情況下，高職金融專業課程考核中的形成性評價只流于表面。例如學生提交的作業雷同的情況較多，可辨別度低;同時，課堂討論環節只能體現個別學生的語言表達及思維能力，因此目前形成性評價環節的設計對學生差異性的鑒別程度相對較小，沒有真正發揮其作用。

(四)課程考核與職業資格考試契合度低

目前，在高職金融專業的培養方案中，多數都注明需考取相關的金融職業資格證書。換句話說，取得金融類職業資格證書是高職類金融專業人才培養目標之一。然而在大部分課程設置及課程考核設計過程中，忽略了與相關職業資格考試的融合。有些考核內容與職業資格考試脫節，或者有些考核內容過于陳舊，沒有及時針對相關金融職業資格考試的考點要求進行更新。因此，高職金融專業的課程考核與相關職業資格考試內容契合度較低，一方面加重了學生的學習負擔，另一方面也加大了專業培養目標實現的難度。綜上，目前我國高職金融專業課程考核評價方法和內容都存在一定的局限性，作為考核學生及衡量教學質量的重要手段，筆者認為應從全面科學的角度，建立一個專業課程考核的綜合評價指標體系。通過考察指標體系中各類的考核指標，甄別學生的學習能力，考查學生的職業素養，并且通過該評價體系控制教學質量并總結教學成果。

三、金融專業課程考核評價體系構建的原則

(一)目的性

金融專業的課程考核應以“培養職業能力”為導向、以“提高就業技能”為目的來構建評價體系，突出高職教育的特點。［2］47評價體系的設計應圍繞著如何通過測試來體現學生的綜合能力，如何通過考核來引導學生對“成為怎樣的人才”及教師在“培養怎樣的人才”問題的思考，使評價的過程與結果能真實的反映高職教育的目標。

(二)全面性

目前我國高職金融課程考核的內容和方法都存在以偏蓋全的缺點，因此構建評價指標體系的首要目的就是要改變當前考核過程中存在的不全面、不完整的現狀。要如實和全面的評價學生在職業能力、職業修養等方面的綜合素質，真實地反映高職教學效果，就不能片面地依靠幾項筆試成績或幾份研習報告下定論，而應該建立綜合、全面的評價指標體系，多層次、多角度的進行評價。

(三)可操作性

任何一個指標體系的設計都要以是否可行、是否可測為執行標準。金融專業課程的考核評價體系應以各級各類指標的數據是否可以獲得，程度是否可以測量為構建標準，只有可量化的指標內容才能對學生的整體表現及課程的反饋情況做科學判斷。以上三個課程考核評價體系的構建原則不僅適用于高職金融專業，也適用于其他大部分高職專業，具有一定的通用性。以下將根據這三個指標構建原則，針對金融專業課程的特點構建專業課程考核評價指標體系。

四、金融專業課程考核評價指標體系的構建

為了落實和實施高職金融專業設置的培養目標，本文認為可將考核體系的內容分解為認知能力、操作能力及職業修養等三個方面。具體針對金融類課程，我們將側重對學生在金融基本理論知識的認知考核、在真實金融環境中實踐操作的能力考核以及作為金融基層技術人員應具備的職業修養考核等三個方面。

(一)認知能力考核

不論是基本理論知識的傳授，還是操作方法的解說，學生對專業知識的認知和再認知能力是形成綜合素質的一個重要元素。認知的能力包括對金融專業課程基本理論與基本知識的記憶、理解和綜合應用等三個方面。它體現了學生在接收信息、消化信息、儲存信息、加工信息以及運用信息的過程。這里的信息主要指金融專業中基本的概念、原理、準則及方法等，對這些信息的認知不僅有助于學生形成對金融產業、金融產品的初步認識，而且有助于培養學生的心智技能并掌握融會貫通的學習技巧。認知能力的考核重點將集中在學生對基本專業知識的理解和綜合應用兩個層面，這體現了學生在特定職業環境下的分析能力。考核的方式主要采取案例分析、口頭討論、書面作答以及職業資格考試等。

(二)操作能力考核

學生在實務工作上的操作能力是衡量高職教育質量的直接標準，也是學生能順利在特定崗位上展開工作的前提。操作能力主要包括簡單復制型操作技能與能力、綜合型操作技能與能力以及創新型操作技能與能力。操作能力涵蓋了以上三個不同層次的內容，體現了學生實操技能的應用情況，體現了高職教育目標的核心。簡單復制型操作技能與能力屬于較低層次的實操能力，主要指按照現有指令對一項或若干項金融業務展開操作;綜合型操作技能與能力要求學生可以綜合若干項金融業務進行橫向及縱向的操作;創新型操作技能與能力的要求最高，不僅考驗學生的操作基本功，而且考驗學生能否在現有操作指令的基礎上有所創新，以獲得更有效率的操作步驟，同時考驗學生解決新問題的應變能力。該部分的考核方式可采取項目評估、任務設計、模擬競賽以及職業資格考試等。

(三)職業修養考核

高職教育的最終目標是為社會相關行業輸送高技能技術人才，也就是說學生畢業后可以直接上崗。學生的職業修養包括職業意識、職業道德及職業精神，這些素養是由在校生向職業人轉變的基本要素。［3］56職業意識指人們對某個職業的態度、評價和情感等，例如在崗技術人員對所從事工作或項目需具備的責任心;職業道德指人們在職業活動與職業崗位相符的道德準則、道德品質等，從而對在職人員起到約束作用，例如銀行柜臺人員收付現金時的誠信正直的品質;職業精神指人們在具體崗位上形成的與職業特征相關的精神，例如謹慎認真的態度、積極合作的團隊精神等。該部分需要通過實踐環節或模擬場景實驗等方法來考查。綜合以上三個層次的評價內容，高職金融專業的課程考核評價指標體系可以由表1來表示。金融專業的課程涉及到金融基礎理論、金融行業概況、金融機構的經營管理以及金融工具的投資操作等，有些課程偏重理論，有些課程偏重方法，有些課程偏重實踐，因此評價體系中的各級指標權重應根據具體課程側重點的不同進行調整，同時各級指標的考核方式也應做相應的調整。以下將針對金融專業課程“證券投資分析”的考核評價體系做具體分析。從表2看，我們將《證券投資分析》課程的考核體系劃分為三個模塊，分別用三個一級指標來體現，分別是:證券投資工具與投資原則方法的認知能力考核、證券投資活動的操作能力考核以及證券投資分析崗位的職業修養考核。在每個模塊下，我們分別設置若干個子指標以詳細展示和說明該模塊下的考核內容和考核重點。例如在證券投資活動的操作能力考核模塊下，針對該門課程的特點，將操作技能與能力分為三個層次，考核內容從簡單到復雜，從具體到一般;考核方式由單個項目向復雜任務設計轉變，從委托下單、成交股票等單項實訓到開展股票投資競賽等綜合型模擬真實情景的項目任務。同時，不同的技能層次，考核的目標也有所不同:例如在簡單復制型技能考核模塊中，我們側重的是對單一指令型技能的考察，要求學生在識記某一固定指令的前提下能進行重復熟練操作，考察的目標較為單一;在創新性技能考核模塊中，我們側重考查的是在模擬情境下，學生發現問題和解決問題的能力，在本課程中，該項技能更強調的是學生能否應用各類投資技巧及投資方法對特定時期股票市場的行情走勢進行判斷、選擇入股時機及合理構造投資組合，該層次的考核目標較多元且靈活。另外，從考核模塊的整體設計來看，由淺入深的考核內容及考核方式也符合學生在學習及操作中逐步適應的心理狀態和學習順序。從表中也發現，本文設計的評價指標體系是從課程考核的內容入手，因此在考核方式上不同模塊之間會有重合，例如認知模塊中大部分可能采用筆試的形式，同時在操作技能模塊中同樣也會用到書面考核的方式，如要求學生根據某個上市公司的財務狀況及歷史交易信息提供該公司股票的分析報告等。值得注意的是，雖然用到了類似的考察方式，但側重點有明顯不同，前者側重知識點的識記，后者側重對各項知識的綜合應用。同時也注意到，課程考核指標體系不僅僅是在課程接近尾聲的時候采用。從我們設計的評價方法來看，它貫穿于整個教學過程，既有形成性評價，也有總結性評價;既有對某個課程任務的具體考察，也有對一個完整投資方案設計的評價。這樣就可以使教師在教學過程中始終圍繞著考核的目標，即教學的目標開展教學活動，使課程的考核方案同時具備了導向性及全面性的特點。

五、小結

高職金融專業課程的考核評價內容和評價方法在整個教學過程中起到了控制與總結的作用，它不僅關系到教學目標是否最終實現，同時也有助于及時反饋教學信息。鑒于目前高職金融專業課程考核環節存在的問題，本文認為建立全面科學的課程考核評價體系是高職教育改革與實踐的重要任務之一。通過建立金融專業課程考核評價的指標體系，將學生在該門課程上應掌握的各類金融職業知識、金融職業技能及金融職業修養并立起來，建立一種可量化的評價方法，有利于保證課程考核評價過程的全面性、導向性及連續性。