導(dǎo)語(yǔ)：基于準(zhǔn)生產(chǎn)模式機(jī)械加工論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1校企合作存在的問(wèn)題

正是由于拜師學(xué)藝的形式不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，所以校企合作是必然的趨勢(shì)。校企合作的形式一方面有利于解決企業(yè)選拔自己所需的人才的問(wèn)題，同時(shí)也有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。就像任何事物都有兩面性一樣，就目前來(lái)看，校企合作也存在著一些弊端，主要有：

（1）校企合作內(nèi)動(dòng)力不足目前我國(guó)職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國(guó)家已制定了相關(guān)政策來(lái)支持校企合作，但沒(méi)有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，一邊熱一邊冷的現(xiàn)象比較普遍。

（2）工學(xué)交替存在季節(jié)性問(wèn)題企業(yè)的用工有季節(jié)性，當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)工人短缺的時(shí)候是非常歡迎職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)的。但反過(guò)來(lái)，如果學(xué)校需要送一批學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)就不一定會(huì)樂(lè)于接納，特別是在不缺工人的情況下，企業(yè)很難為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位，甚至?xí)?dǎo)致校企合作的不歡而散。

（3）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)收獲不多浙江省平湖市某職業(yè)學(xué)校的一個(gè)數(shù)控班級(jí)到某汽車零部件制造企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的情況分析，我們從中不難看出一些問(wèn)題。企業(yè)為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位，崗位涵蓋了車間內(nèi)的大部分崗位。看起來(lái)每一個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與到生產(chǎn)活動(dòng)中。在崗位上干一些輔助工作的有12人，在一邊觀摩學(xué)習(xí)的有45人，崗位輪換的1人次，打掃衛(wèi)生的20人次。如果實(shí)習(xí)的時(shí)間是一周可能這個(gè)情況也正常，但對(duì)于為期30天的實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一直不能真正參與到生產(chǎn)活動(dòng)中，這對(duì)于學(xué)生的積極性打擊很大。覺(jué)得實(shí)習(xí)期間無(wú)聊的占了實(shí)人數(shù)的87%，覺(jué)得無(wú)所謂的占1%，覺(jué)得有意義的有占0.2%，想再次參加類似實(shí)習(xí)的占0.4%。造成這樣的結(jié)果問(wèn)題的關(guān)鍵在于在那個(gè)時(shí)間段這家企業(yè)不缺工人，無(wú)法將一個(gè)班的同學(xué)安排在生產(chǎn)崗位上，只能安排學(xué)生在一邊觀摩學(xué)習(xí)，做一些輔助性的如打掃衛(wèi)生、搬運(yùn)產(chǎn)品、擦機(jī)床等工作。當(dāng)然這些輔助性的工作同樣是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的，但并不是最主要的。對(duì)于最主要的關(guān)于學(xué)生本專業(yè)的技能和知識(shí)沒(méi)有涉及到，所以大部分學(xué)生對(duì)這次所謂的頂崗實(shí)習(xí)并不滿意。那是不是企業(yè)缺人的時(shí)候?qū)W生去頂崗實(shí)習(xí)收獲就大了呢？實(shí)際上也不盡然。每逢春節(jié)的時(shí)候正是企業(yè)用工荒的時(shí)候，企業(yè)非常歡迎職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且不惜發(fā)放高工資。學(xué)生也樂(lè)于參加寒假期間的頂崗實(shí)習(xí)，但學(xué)生最主要的收獲并不是專業(yè)知識(shí)與技能的提高，而是自己通過(guò)勞動(dòng)所換取的報(bào)酬。這是一種單純的雇傭關(guān)系，企業(yè)和學(xué)生各取所需，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能得不到真正的提高，學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，回到學(xué)生數(shù)控機(jī)床還是不會(huì)做。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生了解企業(yè)文化和崗位要求，學(xué)到一些專業(yè)技能。但對(duì)于機(jī)械加工制造業(yè)來(lái)講，當(dāng)前主要的設(shè)備就是數(shù)控機(jī)床。對(duì)于數(shù)控機(jī)床的操作只要求操作者能夠具備進(jìn)行更換零件、對(duì)刀、檢驗(yàn)的能力就可以，最重要的編程技能學(xué)生卻得不到鍛煉。所以，學(xué)生往往是在頂崗實(shí)習(xí)期間扮演的角色就是“機(jī)器人”，不斷的進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提高作用不大，這并不是校企合作的初衷。

2在準(zhǔn)生產(chǎn)模式下培養(yǎng)機(jī)械加工制造技術(shù)工人

針對(duì)以上情況，我們既不能做到深入的校企合作，又不能夠完全借鑒國(guó)外的做法，那我們必須要尋求一條新的道路來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題。機(jī)械制造行業(yè)的技術(shù)工人有著自身的獨(dú)特特點(diǎn)，目前機(jī)械加工制造業(yè)主要數(shù)控加工為主，就要求我們的技術(shù)工人一定要掌握數(shù)控加工技術(shù)。這包括簡(jiǎn)單工藝的制定、加工程序的編寫(xiě)、機(jī)床的操作、設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)。準(zhǔn)生產(chǎn)模式下培養(yǎng)機(jī)械加工制造技術(shù)工人，是介于職業(yè)學(xué)校教學(xué)與校企合作之間的一種教學(xué)模式。鑒于準(zhǔn)生產(chǎn)模式并非是真正生產(chǎn)的特殊性，教學(xué)場(chǎng)所只能放在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，因?yàn)樵谄髽I(yè)中不可能讓車間停產(chǎn)來(lái)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)。所以，準(zhǔn)生產(chǎn)模式是在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所內(nèi)模擬出企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境，教師和學(xué)生采用角色扮演的方式從事生產(chǎn)活動(dòng)，在生產(chǎn)活動(dòng)中學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)模式。準(zhǔn)生產(chǎn)模式并不是真正的加工產(chǎn)品，而是將之前的訓(xùn)練課題產(chǎn)品化，訓(xùn)練過(guò)程工廠化，教學(xué)評(píng)價(jià)企業(yè)化的“三化”模式。在這種模式下，并沒(méi)有增加教學(xué)成本，也不會(huì)受到真正的校企合作所受到的種種限制，是一種純粹的，在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。課堂的成員組成依然是老師和學(xué)生，只不過(guò)老師變成了車間主管，學(xué)生變成了機(jī)床操作工、班長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、調(diào)機(jī)員等。這種全新的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)校里就能夠體驗(yàn)到企業(yè)的環(huán)境和氛圍，熟悉本專業(yè)的工作崗位，增強(qiáng)就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。下面就準(zhǔn)生產(chǎn)模式下培養(yǎng)機(jī)械加工技術(shù)工人的具體案例進(jìn)行分析。

2.1前期準(zhǔn)備工作

2.1.1企業(yè)調(diào)研

為了在職業(yè)學(xué)校中能夠創(chuàng)建準(zhǔn)生產(chǎn)的情景，必須要下企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研工作，了解企業(yè)車間內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程、組織管理、品質(zhì)監(jiān)控等內(nèi)容。

（1）企業(yè)文化方面

通過(guò)對(duì)浙江省平湖市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三家不同企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)中都采用一種3Q7S或5S、6S的管理制度和理念。所謂3Q7S，3Q是指好員工、好公司、好產(chǎn)品，7S指整理、整頓、清掃、清潔、行為、素養(yǎng)、安全。3Q7S將作為企業(yè)文化培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。具體實(shí)施將從場(chǎng)地的環(huán)境布置和規(guī)章制度著手。

（2）生產(chǎn)過(guò)程方面

機(jī)械加工制造企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程特別注重工藝的控制，而當(dāng)前數(shù)控加工方式比例的不斷增加，也使得傳統(tǒng)的加工制造工藝有所改進(jìn)。接下來(lái)以浙江省平湖市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)某汽車零部件制造企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程為參照，作為建立培養(yǎng)機(jī)械加工制造技術(shù)工人模型的依據(jù)。汽車零部件廠球籠的生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備布局、工藝流程的基本情況，培養(yǎng)模型的建立將依據(jù)該企業(yè)的這條生產(chǎn)線。由于職業(yè)學(xué)校的設(shè)備與企業(yè)無(wú)論是機(jī)床的類型上還是數(shù)量上都有所不同，所以在建立培養(yǎng)模型時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修改和調(diào)整，但必須把準(zhǔn)生產(chǎn)放在首位。

2.1.2硬件設(shè)施分析

以浙江省平湖市某職業(yè)學(xué)校為例，該校金工實(shí)習(xí)工廠有普通車床20臺(tái)，數(shù)控車床20臺(tái)，數(shù)控銑床2臺(tái)，這與上述企業(yè)中的設(shè)備明顯不同。但就是要利用現(xiàn)有的條件，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)過(guò)修改和調(diào)整來(lái)建立培養(yǎng)模型。

2.1.3建立培養(yǎng)模型

這里需要說(shuō)明的是，培養(yǎng)模型的建立并不是完全照搬照抄企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施情況進(jìn)行修改和調(diào)整，只不過(guò)要將企業(yè)生產(chǎn)的思想和理念貫穿的培養(yǎng)模型當(dāng)中去，體現(xiàn)準(zhǔn)生產(chǎn)的本質(zhì)。

（1）“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)模型中“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這項(xiàng)工作需要職業(yè)學(xué)校的教師通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，依據(jù)調(diào)研情況設(shè)計(jì)出符合學(xué)校硬件條件的“產(chǎn)品”。“產(chǎn)品”的加工需利用到學(xué)校的相關(guān)設(shè)備，但不能超出現(xiàn)有設(shè)備，這樣才有可行性。加工工藝的制定要考慮到設(shè)備的數(shù)量和學(xué)生的人數(shù)合理安排。

（2）崗位輪換制度的制定

工作崗位之間的輪換是必需的，這也正是準(zhǔn)生產(chǎn)式培養(yǎng)模型的優(yōu)勢(shì)。它不受限與企業(yè)生產(chǎn)的制約，每個(gè)工作崗位可以定期輪換，使學(xué)生能夠得到各個(gè)工作崗位的鍛煉，掌握本專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)與技能。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)不正確的現(xiàn)象，使得學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)。具體現(xiàn)象是這樣的：傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是通過(guò)考試的手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平的（包括技能鑒定考試），一個(gè)零件如果滿分是100分，學(xué)生能得到60分以上就是合格，90分以上就是優(yōu)秀，而真正的產(chǎn)品不是這樣的，一個(gè)零件滿分是100分，最終就要把它做到100分，差一分就是有缺陷的產(chǎn)品。學(xué)生長(zhǎng)期在校內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響就形成了不正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，這對(duì)將來(lái)步入工作崗位是很不利的。所以，建立企業(yè)化的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。要建立質(zhì)量獎(jiǎng)罰條例，以每個(gè)崗位出現(xiàn)的不良品數(shù)量為依據(jù)進(jìn)行考核，分情節(jié)輕重給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，以此為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

2.1.4調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

由于準(zhǔn)生產(chǎn)模式培養(yǎng)模型需要對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)備和利用進(jìn)行統(tǒng)籌安排，所以學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃需要適當(dāng)調(diào)整，各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)要統(tǒng)籌堅(jiān)固。每個(gè)職業(yè)學(xué)校的具體情況不同需要根據(jù)實(shí)際情況做調(diào)整。

2.2實(shí)施過(guò)程

2.2.1營(yíng)造氛圍

教師通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)向?qū)W生介紹準(zhǔn)生產(chǎn)模式培養(yǎng)模型的情況，也可以先帶學(xué)生到企業(yè)參觀，面對(duì)面的了解企業(yè)生產(chǎn)情況。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的環(huán)境布置也非常的重要，一些標(biāo)語(yǔ)和制度要上墻，學(xué)生之間或師生之間的稱呼要改變，對(duì)話的方式也要改變，一切都要企業(yè)化。

2.2.2“生產(chǎn)”過(guò)程管理

由于“生產(chǎn)”過(guò)程是依據(jù)加工工藝的，所以不同于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容有可能是不一樣的。因?yàn)橐坏拦ば虻膬?nèi)容可能需要一臺(tái)或幾臺(tái)機(jī)床完成，每臺(tái)機(jī)床都有相應(yīng)的操作工，工序不同，機(jī)床的加工內(nèi)容就不同。在“生產(chǎn)”過(guò)程中學(xué)生扮演的角色是機(jī)床操作工、班長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、調(diào)機(jī)員等，教師扮演的角色是車間主管。教師根據(jù)3Q7S等規(guī)章制度管理約束學(xué)生，保證整個(gè)“生產(chǎn)”過(guò)程的順暢。這里要特別注意的是工序之間的銜接問(wèn)題，由于學(xué)生的技能水平參差不齊，所以加工效率可能差別較大，有可能會(huì)造成產(chǎn)品工序之間的不連貫問(wèn)題。所以，教師要在事前做好充分的準(zhǔn)備工作，以備不時(shí)之需。

2.2.3評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)與考核分兩個(gè)方面，一方面是勞動(dòng)紀(jì)律，一方面是工作績(jī)效。對(duì)于勞動(dòng)紀(jì)律方面的考核是對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論任何單位和企業(yè)都不能容納一個(gè)不遵守勞動(dòng)紀(jì)律的員工，所以這方面的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。工作績(jī)效方面體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的水平。教師依據(jù)質(zhì)量獎(jiǎng)罰條例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最終折合成分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生，這里所說(shuō)的分?jǐn)?shù)就相當(dāng)于企業(yè)中的工資了。2.3效果分析

2.3.1培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

準(zhǔn)生產(chǎn)模式中“生產(chǎn)”的過(guò)程是流水線，一個(gè)人是無(wú)法完成“產(chǎn)品”加工的全部工作的，必須合作完成，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了鍛煉。

2.3.2增強(qiáng)了學(xué)生正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)

學(xué)生養(yǎng)成不正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式造成的，所以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式一定要改變，不能把“產(chǎn)品”的本身作為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公平，直接有效。正是因?yàn)闇?zhǔn)生產(chǎn)模式采用了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。

2.3.3學(xué)生的專業(yè)技能得到了強(qiáng)化訓(xùn)練在流水線的工作過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)某一技能進(jìn)行多次的重復(fù)操作，使專業(yè)技能的訓(xùn)練得到了強(qiáng)化，這樣孰能生巧，學(xué)生技能的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

2.3.4學(xué)生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練

由于學(xué)生工作崗位定期輪換，學(xué)生可以在不同的工作崗位學(xué)到不同的專業(yè)技能，一輪下來(lái)可以對(duì)整個(gè)“生產(chǎn)”過(guò)程的專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生受到了系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)在實(shí)踐中會(huì)涉及到一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的實(shí)踐也起到了積極的作用。

2.3.5與企業(yè)緊密接軌

采用準(zhǔn)生產(chǎn)模式可以使學(xué)生有身在企業(yè)的感覺(jué)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、管理方法、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)的重要性都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生具備了比較系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以很快的適應(yīng)今后的工作崗位，使學(xué)生更受用人單位的歡迎。

作者：金永存樓建勇單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院