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課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，課程建設的水平和成效直接關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，關系著學校能否培養(yǎng)出高素質的人才。因此，必須將課程建設納入教育教學改革的整體范疇，作為全面推進人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。課程的建設的目標是要以現(xiàn)代教育教學思想為依據(jù)，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，力求把會計課程建設成與培養(yǎng)電類專業(yè)高等技術應用性人才相適應的優(yōu)秀課程，教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展做好準備,高等會計專業(yè)教育課程和教學內容的研究尤其如此。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，高職會計教育仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課程設置方面重理論,輕實踐，體現(xiàn)不出高職特色。很多高職院校雖然意識到實踐課程的重要性，在教學計劃中也做了相應的調整，但由于受種種條件限制，往往落實不到位。例如，沒有完整的課程實訓細則；實踐課程的教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠充實；考核方式落后等。這樣勢必導致培養(yǎng)出來的學生缺乏應有的實踐技能,難以滿足社會對會計應用型人才的需求。因此改革現(xiàn)有課程體系，構建以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主旨的高職會計專業(yè)“工學結合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。

一、核心課程建設

所謂核心課程應該是高職“工學結合”課程體系中，構建?關鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養(yǎng)的學生達到人才培養(yǎng)目標中的主體目標，并可以基本體現(xiàn)出學校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會計專業(yè)應以會計職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務設計課程，比如可確定“出納業(yè)務操作”“、基本業(yè)務核算”“、特殊業(yè)務核算”“、成本核算”“、納稅實務”“、財務軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結合學生就業(yè)情況將會計施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務核算納入課程體系，開設“行業(yè)會計比較”課程。在核心課程的建設中，需要學校與企業(yè)合作，共同進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，結合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。會計系統(tǒng)設計：主要包含會計產(chǎn)品設計的基本方法、控制方法和策略、會計系統(tǒng)設計實例等。核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業(yè)資格證書考試內容、會計技術資格考試內容全面融合于會計專業(yè)核心課程的教學內容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

二、專門化模塊課程

本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內容組成。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接。理論教學與實踐教學相互滲透，可采用“講練式”現(xiàn)場教學和“啟發(fā)式”等主動型教學方法。該模塊主要根據(jù)設立的幾個專門化方向，具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，每個合作組完成一個子課題，子課題按性質不同分以下三類：開發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發(fā)設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單會計產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。師資、設備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施。

三、教學方法與教學手段

（一）采用傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學手段相結合

利用多媒體豐富的圖形、圖像、動畫、視頻、音頻以及網(wǎng)絡功能，增加信息的傳授量。但傳統(tǒng)教學模式有其不可替代的優(yōu)勢———符合學生的認知規(guī)律，是學生在十幾年中小學學習過程中認知事物的主要方法。因此，多媒體的使用要適度，不能以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式，它只能作為教輔手段使用。

（二）采用“啟發(fā)式”教學方法，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學理念強調興趣在教學活動中的重要作用，教育思想從知識傳授型向培養(yǎng)能力型轉變。結合不同的教學內容，采用啟發(fā)式教學手段，采取“提出問題一解決方案———得出結論”的教學思路，激發(fā)學生的學習積極性，使學生不僅具備相應的專業(yè)知識，還要具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合創(chuàng)新能力。

（三）利用網(wǎng)絡資源，提高教學效率

開設網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，推動師生的互動交流，有利于教師掌握學生的學習效果和反饋意見，及時調整教學進度和教學方法。實驗室管理網(wǎng)絡化，學生通過網(wǎng)上預約做實驗的時間，刷卡進實驗室做實驗，教師可實時監(jiān)控學生的實驗情況(實驗數(shù)據(jù))，通過局域網(wǎng)與學生進行互動交流。

四、強化校外實習環(huán)節(jié)教學，增強學生會計應用能力

針對高等會計教育中校外實習環(huán)節(jié)有所弱化的情況，本課程特別注重該環(huán)節(jié)的安排與實施。除開展傳統(tǒng)各項實驗外，還組織學生到不同廠家實習，增強學生對生產(chǎn)流程的感性認識。學生在校期間就能到真實的企業(yè)環(huán)境中工作，增強了學生的實際動手能力，縮短工作適應期，同時也解決了大量的會計專業(yè)學生到企業(yè)頂崗受限的難題，可以說是實踐教學的創(chuàng)新。借助校外實習基地，拓寬了自己的知識面。加強應用型人才的培養(yǎng)，是“十一五”時期我國教育發(fā)展與改革的重要目標，是協(xié)調高等教育規(guī)模速度與市場人才需求關系的重要途徑，也是高等職業(yè)教育的首要任務。高職會計教育作為向社會輸送會計應用型人才的主渠道，高職會計專業(yè)課程教學內容以實用技術和技能為主,不強調理論知識的系統(tǒng)性、學科性和整體性,理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的“自學能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化高職會計專業(yè)課程設置和教學內容具有一定的參考意義。