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摘要：全球經濟的發展,大數據、人工智能、互聯網、云計算等信息技術顛覆傳統會計行業。在全新信息技術的帶動下，會計行業已經出現了智能會計、財務云、數字化會計、會計大數據、區塊鏈技術等熱門關鍵詞，會計職業發生了重大變革。本文主要結合大數據背景，探索與思考高職院校會計課程存在問題，針對存在的問題提出改革建議。

關鍵詞：大數據；會計課程；課程體系；課程考核

一、大數據背景下會計課程改革必要性

（一）大數據環境對財務人才的需求

2008年“大數據”概念運用而生，如今這個概念已經使用到人類發展的各個行業中，大數據有4個特點，分別為多樣化、快速化、大量化及價值密度低。大數據的優勢就是在大量數據處理分析上只需要耗費很短時間。大數據背景下財務人員需具備更強的綜合能力。一是財務人員需要具備數據采集能力、數據清洗能力、數據挖掘建模分析能力、數據呈現能力、數據應用與決策分析。比如，具備采集企業財務活動產生的單證能力；能對數據進行識別、校驗等能力；能夠運用Python等工具建模分析能力；把財務數據通過圖表呈現的能力；利用數據分析工具對數據進行分析處理能力；采用大數據分析法對財務數據進行分析能力。二是財務人員需要具備財務核算與管理能力。財務人員不能停留在會簡單會計核算業務，還要懂得財務預算、財務籌資、財務投資、財務決策。三是財務人員需要懂法律、懂稅務。

（二）大數據時代下高校人才培養的變革

全球經濟環境變化，大數據時代會計職能轉變，促使財務會計向管理會計轉型，從而實現獲得實時信息大數據。大數據背景下，高校相關會計專業課程改革是必然趨勢。那么，如何改革，是大家都關注的問題。根據這幾年會計行業的發展，有不少工作實現自動化管理。大量重復的會計科目處理漸漸被計算機智能化代替。很多公司已經采用財務智能機器人或財務共享模式，單據和發票只要拍照或掃描自動生成會計科目、會計憑證。大數據時代，擴大會計行業的影響，要求會計人員掌握更多技能。社會對會計人員要求提高，促使高職院校要利用大數據運用教學中，培養出新型實用型人才。為響應國家教學改革政策，有些高校增加新專業，如，大數據分析專業，有些高校是開發和建設新課程，如：Python計算機基礎應用、大數據財務報表分析、智能審計案例分析、統計學等。

二、大數據背景下會計課程教學存在問題

(一)課程體系不合理

云計算、互聯網等信息技術發展對會計行業帶來了很大的沖擊，對會計崗位需求重新定位。大數據背景下，會計崗位需要具備大數據分析能力，能熟練運用計算機Python工具分析海量數據。會計專業核心課程有基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計、財務報表分析、審計、財務管理等。這些課程設置側重理論教學，實踐教學時間占比不到10%，理論與實踐時間設置不合理。另外，目前很多高校會計核心課程未加入大數據挖掘與分析相關課程，還是傳統的核心課程。選修課也缺少財務共享課程。因此，開發和建設與大數據相關新的會計課程已經成為高職院校的當務之急。

（二）教學設備陳舊

目前不少高校硬件軟件設備不僅陳舊，而且數量不足，課程軟件無法滿足學生在機房授課的實踐課程。比如，學校由于電腦設備不足，財務管理課程涉及Excel運用知識點，本來應該安排機房讓學生實際操作學習，但是除了財務管理專業外都未安排機房上課，而是在普通教室上課。目前不少高校因為資金原因未購買最新的課程軟件，導致學生未接觸最新的財會技術。如，財務共享軟件、財務大數據分析軟件等。

（三）教學模式和教育理念傳統

大數據時代到來，企業會計職業發生巨大變革，但好多高職院校教學模式還是處于傳統的教學模式中，還是以會計教材知識點為主，教學以課件、板書方式授課。在教學過程中，課堂教學學生基本上被動學習知識，學生學習興趣不高，壓抑學生創造力，降低課堂教學質量。根據調研情況，顯示：有80%學生表明在課堂學習中，教師教的理論知識多，學生獨立思考時間少，教師與學生互動時間占比也少；有50%學生表明教師授課方法傳統，課堂教授法無法吸引學生注意力和興趣。比如：資產、負債與所有者權益關系，教師在授課過程中主要講授其定義和公式，未從實際生活中舉例闡述其關系。另外，教師教學理念傳統，教師備課局限于教材，教材內容過于理論和落后。目前很多高校教師在教學時未采用大數據等分析工具去普及最新會計知識給學生，導致學生還處于會計傳統認知，手工和電算化記賬。比如，財務分析課程，采用理論教學模式。教材涉及上市公司案例時，基本上以一家上市公司貫穿整本教材，我們知道不同公司分析指標側重點不同，得出結論也會不同。現在是大數據時代，市場上有很多上市公司，作為會計人員如何在海量的財務數據中，分析和整理有用信息，形成一份科學財務分析報告。這些需要教師培養學生充分運用財務大數據和財務共享平臺去分析。

(四)課程考核不合理

會計課程考核基本采用期末閉卷考核方式，由平時成績和期末考試組成，其中平時成績占比一般在30%-40%之間，期末考試成績占比60%-70%之間，可見大多數高校側重于期末考試成績，即注重結果性考核方式，輕視過程性考核方式。我們知道會計課程有很多核心課程，比如：財務分析課程一周2節、成本會計和財務管理課程一周5節、基礎會計一周6節，審計一周5節。雖然不同課程安排課時不一樣，但是考核方式基本一致。這種考核方式就未體現出不同課程不同崗位的差異化，顯然存在不合理問題?，F在不少高職學校期末考試試卷的題型由名詞解釋、單選題、多項題、判斷題、計算題、案例分析題構成，考試試卷中涉及的知識點70%涉及理論，這種教學考核方式不能真實體現出學生的真實能力。無論從核心課程的時間設置還是課程的內容都無法滿足大數據時代對會計人員的實操技能要求。因此，高校的課程考核方式有待改進，不僅要合理分配平時成績和期末考試成績的比重，還要重視考核內容的理論與實踐相結合。

三、基于大數據背景下會計課程教學改革

(一)優化課程體系

課程體系是專業人才培養方案的重要內容。目前高職院校會計專業課程體系中實踐課程時間占總課時比重不到10%，對學生實際操作能力的培養造成一定的影響。高職院校應在教學計劃中，把課程實踐時間進行調整，有些課程適應理實一體化教學，有些課程適應實訓周授課。在大數據環境下，我們還應該增設幾門新課，比如大數據財務分析課程、財務共享課程、統計學等。我們要通過新增課程，讓學生了解什么是大數據、大數據在會計行業的運用，從而培養學生不僅能夠具備會計專業知識，熟悉會計電算化操作，而且還具備大數據分析能力。

（二）購買教學軟件

高校教師要教授大數據財務分析課程、財務共享課程時是需要借助大數據平臺，否則單純講解大數據理論知識，會枯燥乏味，也達不到對學生實際能力培養目標。這就需要高職院校重視教學質量，購買相關大數據平臺，組織教師參與新軟件操作培訓，熟悉軟件的運用。這樣教師能夠有效結合平臺講授相關大數據課程，不僅能吸引學生的注意力，更能夠提高學生的實操技能。

(三)改變教學模式和教育理念

傳統的教學模式和教育理念已經不適應大數據時代的發展，我們需要進行改變。首先教師要建立以學生為主的教學模式和理念，培養學生自主學習能力、動手操作能力。教師在講授課程時要使用不同的教學方法，比如項目小組討論法、任務驅動法、翻轉課堂法等進行貫穿不同知識點。通過項目小組討論法，安排學生自由分組討論，提高學生溝通能力,培養學生團隊意識。通過任務驅動法，教師以任務為導向，引出教學知識點，吸引學生注意力和學習興趣。通過翻轉課堂法，學生從被動化為主動，學生自己使用大數據相關平臺收集資料、分析資料，幫助學生提高自己的學習能力。同時,教師要根據學生的興趣、愛好、學習基礎進行差異化教學，提高整體教學質量。其次，高職教師要學習新的財務云技術，學習新的信息化手段，把課程內容和新財務云技術相結合，制定一個全新的教學方案。最后，教師要時刻加強教學反思，如：基于大數據平臺，教師要時刻掌握學生對企業財務數據搜集、分析的過程和結果；教師要時刻關注和解答學生課后在學習通平臺咨詢問題等。

(四)調整課程考核機制

學習通平臺、大數據平臺為教師進行課程的過程性考核和結果性考核提供依據。教師借助以上平臺的數據，可以輕松掌握學生課前預習情況、課中表現情況、課后作業完成情況等。注意的是，教師在課程考核設置平時分和期末成績比重時，要根據不同課程設置不同的比例。另外，平時分考核比重建議適當調增，加強過程性考核重視。期末考試成績建議采用多種方式，可以出一份試卷考試、可以讓學生提交一份案例分析報告或論述報告等。期末考試內容不能單純考核學生對理論知識點記憶，而是要考核知識點在實際行業中的運用。教師要從不同角度考核學生的學習情況，建立符合大數據人才培養目標的課程考核機制。

四、結論

在大數據時代背景下，會計行業發生了巨大的變化，高職院校的會計課程也要與時俱進，不斷改革與創新。本文結合大數據技術，闡述會計課程改革的必要性，大數據背景下會計課程教學存在課程體系不合理、教學設備缺乏、教學模式和教育理念過于傳統、課程考核不合理問題，對此筆者提出優化課程體系、購買教學軟件、改變教學模式和教育理念、調整課程考核機制的改革思路。希望筆者提出的這些思路對高職院校會計課程改革探索提供一定的借鑒意義。

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作者：江月