導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展思考與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣泛，從而對(duì)教師專業(yè)化隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣泛，從而對(duì)教師專業(yè)化程度的要求也越來(lái)越高。如何針對(duì)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索教學(xué)和研究一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，成為我們亟待解決的問(wèn)題。

一、科學(xué)定位——教師專業(yè)發(fā)展的方向保證

從內(nèi)容層面來(lái)看，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容由教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)所決定，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，學(xué)校應(yīng)將這三方面內(nèi)容根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行科學(xué)安排、有機(jī)融合，以突出其針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于從教時(shí)間在十年以上、具有較高教育教學(xué)水平的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)著重提升他們的教學(xué)研究能力；對(duì)于從教時(shí)間在五年以上、具有一定教育教學(xué)水平的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們將理論運(yùn)用于實(shí)踐、從實(shí)踐上升到理論的分析綜合能力；對(duì)于剛剛從教、沒(méi)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是組織他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)基本技能，盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。從指導(dǎo)層面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)計(jì)劃與教師個(gè)人不同發(fā)展階段的需求結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)、舉辦專題講座、實(shí)行“青藍(lán)工程”、組織基本功競(jìng)賽、進(jìn)行課堂展示等方式，適用于青年教師專業(yè)能力的提升，有利于他們強(qiáng)化教學(xué)基本技能、熟悉教學(xué)操作規(guī)范、積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐反思、課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍等方式，則更適合骨干教師專業(yè)能力的提升，從而使其生成教育智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)這些有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡快促使青年教師成為“合格教師”，“合格教師”成為“骨干教師”，“骨干教師”成為“名師”。從評(píng)價(jià)層面來(lái)看，一是評(píng)價(jià)既要重結(jié)果，也要重過(guò)程，二者相輔相成。二是根據(jù)不同教師表現(xiàn)出來(lái)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助其及時(shí)矯正。三是對(duì)不同層次、不同發(fā)展階段的教師，采取不同的評(píng)價(jià)策略。例如，對(duì)于新入職教師，圍繞獨(dú)立研讀課標(biāo)、分析教材、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)、科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃、靈活選擇教學(xué)方法等目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)更為有效；對(duì)于已經(jīng)形成一定教學(xué)風(fēng)格的教師，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、增進(jìn)合作——教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支持

新課程改革使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生變化，教師之間的合作已經(jīng)成為工作需要，也成為減負(fù)增效的重要手段。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建立相應(yīng)的機(jī)制。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的合作主要有三種形式。一是校內(nèi)合作。這是校本教研的基本形式和主陣地，其快捷、方便、有效，從而使合作得以實(shí)現(xiàn)。教師與教師、學(xué)科組、年級(jí)組、教研組等合作關(guān)系的建立，是提高教師專業(yè)發(fā)展有效性的重要前提。教師之間要建立良好的學(xué)習(xí)互助關(guān)系，在培訓(xùn)、研究活動(dòng)中互教互學(xué)，共同構(gòu)建新型的教師精神文化，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)科組等各組織內(nèi)及組織之間，要建立一套完善、合理的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間及同年級(jí)、跨年級(jí)的多向交流與學(xué)習(xí)，使教師能夠在互動(dòng)中共享經(jīng)驗(yàn)和研究成果。二是校際合作。第一，定期的聽評(píng)課、線上線下的教學(xué)研討和專題研究等活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流。第二，校際合作有利于培訓(xùn)資源的整合和利用，不同學(xué)校統(tǒng)籌計(jì)劃、分擔(dān)任務(wù)，既可以節(jié)約培訓(xùn)成本，又可以提高培訓(xùn)實(shí)效。第三，校際合作可以使不同學(xué)校之間形成示范帶動(dòng)作用，相互學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)。第四，校際合作尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校間的合作，可以縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的差距，有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是校外合作。第一，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。第二，與師范院校教育科研機(jī)構(gòu)的合作。第三，與社會(huì)、家庭的合作，以有效利用各種資源。

三、挖掘資源—教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手

一是開發(fā)人力資源。任何活動(dòng)的開展都離不開“人”的因素，教師專業(yè)發(fā)展更是如此。只有深入挖掘“人”的因素，充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性，才能使教師專業(yè)發(fā)展取得預(yù)期效果。人力資源的開發(fā)包括三個(gè)方面：一是聯(lián)系校外名師；二是培養(yǎng)校內(nèi)名師；三是與資深專家建立聯(lián)系，使教師及時(shí)了解教育教學(xué)的前沿信息。二是依托網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。教師可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和需要，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)很好地解決了工學(xué)矛盾。三是充分利用圖書資源。閱讀可以豐富教師的精神世界，可以提升教師的實(shí)踐能力。只有具備深厚知識(shí)積淀和文化底蘊(yùn)，教師才能更好地成為知識(shí)的繼承者和傳授者，可以說(shuō)，閱讀在教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的道路上有著舉足輕重的作用。四、注重實(shí)踐—教師專業(yè)發(fā)展的展示平臺(tái)課堂教學(xué)實(shí)踐能為教師提供豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師既需要理論積累，又需要實(shí)踐積累。教師只有以主體身份投入課堂教學(xué)、課題研究、教學(xué)反思等實(shí)踐活動(dòng)中，他們的專業(yè)發(fā)展水平才能有質(zhì)的提升。一是課堂教學(xué)。學(xué)校最主要的教學(xué)情境就是課堂這一主陣地，通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)，如骨干教師示范課、青年教師展示課、新教師試講課、各年級(jí)組的研討課、不同學(xué)校間的交流研究課等，更新教師的知識(shí)體系，鍛煉教師的教學(xué)能力，讓教師在真實(shí)的教學(xué)中得到歷練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升。二是課題研究。課題研究是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。學(xué)校應(yīng)以課題研究為載體，培養(yǎng)教師在實(shí)踐中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有把課題研究、教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。三是教學(xué)反思。通過(guò)反思，教師可以將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正做到心有所感、心有所悟、心有所動(dòng)，從而更加有效地提升自己的專業(yè)技能。教學(xué)反思不僅包括教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐反思，如課后總結(jié)、反思日記等，也包括教師在實(shí)踐中的集體性反思實(shí)踐，如教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專家會(huì)診等。為了適應(yīng)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人的生活習(xí)慣。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們不斷研究、探討、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

作者:柯懷英 單位:河北省張家口市懷來(lái)縣沙城鎮(zhèn)第四小學(xué)