導語：鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］鄉(xiāng)村教師在推進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進程中扮演了重要角色，其個體專業(yè)發(fā)展需要得到更多的關注。蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展理論強調個性發(fā)展的意義，認為共性和個性教育是個體發(fā)展的絕對需要。影響鄉(xiāng)村教師成長的GPER循環(huán)模式可以兼顧鄉(xiāng)村教師個體成長和個性發(fā)展需求，包括專業(yè)理論和組織、終身培訓、自我發(fā)展意識、專業(yè)情感等。對于鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展，國家、地方和個人均應作出努力，進而推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)繼續(xù)邁進。

［關鍵詞］教師專業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)村教師；全面和諧；個體成長

隨著國家對鄉(xiāng)村教育投入的不斷加大，我國的鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前邁進，尤其是對鄉(xiāng)村教師的特別關注（如2004年的“碩師計劃”、2006年的“特崗計劃”和“三支一扶計劃”以及后來的“免費師范生計劃”），使得鄉(xiāng)村教師隊伍不斷壯大、變強。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展在整個鄉(xiāng)村教育發(fā)展的大局中居于至關重要的地位，2019年1月18日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上發(fā)表“落實，落實，再落實”的講話，再一次強調“要加大對鄉(xiāng)村教師隊伍建設的傾斜和支持力度，加速補齊貧困地區(qū)教師能力建設短板。”可見，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還存在上升的空間和亟待解決的問題，這需要我們更加努力。

一、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展問題的提出

從教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，現有研究更多的是針對城市教師群體［1］。很明顯，對教師專業(yè)發(fā)展的關注在城鄉(xiāng)之間向城市傾斜，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究有待進一步深入。從國家政策方面來看，以往國家支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設的政策以“吸引優(yōu)質師資”和“優(yōu)化教育資源”為主，在政策目標上對“本土性”的關注度不足，應尋找適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長之路［2］。由此看來，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走，對相關問題需要更進一步探討和研究。值得關注的是，在以往的研究中，大多是把教師的專業(yè)發(fā)展看作是教師這個群體的發(fā)展來進行探討，忽略了教師作為個體成長的意義。“群體是指兩個或兩個以上的人，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群”［3］。教師專業(yè)發(fā)展作為群體來考慮時，是從整體的角度進行考量和研究。但群體由個體構成，并且群體的發(fā)展依賴于個體的成長。亞里士多德認為“個人的完善乃是集眾德而成，但強調個人理性、個人發(fā)展的獨立意義和價值”［4］。每個鄉(xiāng)村教師作為個體的專業(yè)成長和發(fā)展對于鄉(xiāng)村教師整體素質的提升非常關鍵，只有鄉(xiāng)村教師個體有了“德”，才能匯聚成鄉(xiāng)村教師群體的“眾德”，進而推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前。鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展研究將視角放在鄉(xiāng)村教師作為獨立個體發(fā)展的意義，以期為鄉(xiāng)村教師探索出更加適合自身、本土化的專業(yè)發(fā)展道路提供一定的思考。

二、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展的理論基礎及影響因素分析

1．理論基礎：個性全面和諧發(fā)展理論。蘇霍姆林斯基在個性全面和諧發(fā)展理論中強調人的發(fā)展是一種有差異的和諧，全面發(fā)展是和諧發(fā)展的前提，但個性發(fā)展更加不可忽視。他的觀點來自于人活動的兩種職能：一是認識和理解客觀世界；二是人的自我表現。人不斷地加深對客觀世界的理解，逐漸地認識到客觀世界表象背后的本質，與此同時獲取人生經驗。但人作為獨立的個體，會出于本能地關注自我表現，其實質就是個體世界觀、觀點及意志力在各種活動中的外化，因而教育由共性教育和個性教育共同組成，都是發(fā)展的絕對需要。對于教師來說，“教師集體的智慧財富由健康的教師個人之豐富的智慧財富匯集而成”［5］。在個性教育之下，教師個人教育教學智慧得到增長，每個個體的成長形成教師集體智慧，進而促進教師專業(yè)整體的進步與發(fā)展。2．基于理論對影響因素的分析。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質（包括知識、技能和情意等方面）的提高與完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程［6］。教師的成長受到諸多因素的影響，鄉(xiāng)村教師也不例外。高平、王小鳳等從教師專業(yè)發(fā)展的“內環(huán)境”和“外環(huán)境”［7］進行了分析研究；張彩云、傅王倩以“個人因素”和“專業(yè)發(fā)展需求”［8］兩大角度給出了建議；陳祥梅著重對工資、政策、個人、學校、農村等幾大方面的因素進行探討［9］。綜上來看，大多數有關影響因素的研究從內在和外在進行，或者將個人作為其中的一個部分來思考，而將鄉(xiāng)村教師作為獨立個體來探究影響其專業(yè)發(fā)展的因素相對較少。基于蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展理論，可以從共性教育（GeneralEducation）和個性教育（PersonalEducation）兩個方面入手，對影響教師專業(yè)成長的因素進行分析。共性教育主要支撐教師的經驗來源，是一個人作為教師該有的根本；個性教育則在教師專業(yè)成長道路上起到動力推動作用，不斷對自我進行調整與提升。正如美國心理學家波斯納提出的教師成長公式一樣：成長＝經驗（Experience）＋反思（Reflection），基于此，形成基于全面和諧的GPER鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展模式（如圖1所示）。3．影響因素具體分析。經驗的積累是鄉(xiāng)村教師個體成長的基礎，也是教師接受共性教育的目的。對影響鄉(xiāng)村教師個體獲取經驗的影響因素進行分析，能夠更加清晰地認識教師個體成長的需求。鄉(xiāng)村教師作為具有獨立人格的個體，若想走向專業(yè)化，應該多做自身的考量，進行反思，才是個性教育的意義所在。對影響教師反思的因素進行探究，能夠幫助教師明確自身的不足，找到專業(yè)成長的出發(fā)點。經驗是反思的根本之基，教師在經驗日益豐富的過程中逐漸反思自身發(fā)展；反思又為經驗提供動力，支撐鄉(xiāng)村教師在正確認識自我的同時，積極追求進步。二者相輔相成，密不可分。（1）專業(yè)理論與專業(yè)組織。作為一名教師，其自身的發(fā)展是從學習教育教學基本理論開始的，專業(yè)理論的學習是教師了解教育對象、清楚教育內涵以及掌握如何教學等相關經驗獲取的最直接途徑。尤其是對于鄉(xiāng)村教師來說，由于鄉(xiāng)村條件的限制，從教人員自身的理論功底不深厚，在實際教學過程中缺乏有效的、科學的理論指導，更別談形成“以習得的教育科學理論為基礎的能力”［10］了。此外，教師專業(yè)組織對于教師個體專業(yè)發(fā)展也至關重要。教師專業(yè)組織為教師的發(fā)展提供互相學習和成長的環(huán)境，利于教師將個人經驗與他人經驗進行分享，從而有效拓寬教師經驗增長的有效渠道。根據性質不同，教師專業(yè)組織的職能也不盡相同。有些是專門為了維護教師相關權益和利益而設立的，為教師提供相應的保障。對于鄉(xiāng)村教師來說，個體權益的保證在很大程度上為其能夠安心投身于鄉(xiāng)村教育提供強大支撐。（2）終身培訓。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在進入新世紀后，部分學科知識在2到3年內就會更新一次。教師作為主要的知識傳播者，其自身的學習速度更是不能減慢。在教師的整個職業(yè)生涯中，培訓必不可少，一般會把教師的培訓歸結為職前培訓、入職培訓和在職培訓。對于鄉(xiāng)村教師來說，培訓的開展是促進其教學技能提升的重要方式。每個教師的成長都不是一蹴而就的，需要教師不斷地克服教學困境，在培訓中吸收寶貴的教學經驗，增長教學見識。（3）學校組織環(huán)境。學校是教師工作和學習的場所，學校組織環(huán)境的好壞直接影響教師個人的專業(yè)發(fā)展。在廣大農村地區(qū)來說，環(huán)境的創(chuàng)設特別需要關注。普遍來看，鄉(xiāng)村學校的外部環(huán)境比城市學校相對落后，這就需要發(fā)揮學校組織環(huán)境的力量，特別是校長引領，“校長作為學校的最高領導，對于促進教師專業(yè)發(fā)展起著無可替代的作用。”［11］（4）從業(yè)動機與態(tài)度。教師從業(yè)動機與態(tài)度是指為了實現特定目標的意識和從事教育教學工作的態(tài)度，是教師選擇本職業(yè)的原始動機和出發(fā)點。在相關調查中，教師個人的內生需求是他們決定進入教育領域的主要動機來源。內生需求包括物質、尊重和成就三大方面：物質方面主要指收入和專業(yè)上的物質回饋；尊重方面指所處的社會地位；成就方面則是自我價值的實現。相較于其他普通教師，因為鄉(xiāng)村教師所處環(huán)境的特殊性，所以對其從業(yè)動機和態(tài)度進行分析時也要因人而異。（5）自我發(fā)展意識。人相較于動物最大的區(qū)別就是人具有思想，即具有不斷追求進步與發(fā)展的意識；同樣，教師作為傳道、授業(yè)、解惑之人，自身發(fā)展意識程度的高低直接影響教師職業(yè)進程。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師自身在不斷豐富自身教育教學經驗基礎上，對教育教學事業(yè)不斷鉆研過程的外化。其內在體現的是一個人作為教師積極追求進步的精神和意志，是鄉(xiāng)村教師突破外在束縛實現自身專業(yè)發(fā)展的靈魂所在。（6）專業(yè)學習能力。專業(yè)學習能力在教師專業(yè)發(fā)展的總體進程中，是不可或缺的影響因素。教師專業(yè)學習能力的高低，會在教師專業(yè)知識儲備量和個體自我發(fā)展晉升速度上有直接體現。在當今學習型社會，教師專業(yè)學習能力在很大程度上決定其專業(yè)化水平和能夠達到的專業(yè)化層次。在鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)學習能力對教師專業(yè)發(fā)展的影響更加顯著。（7）專業(yè)情感。一名真正合格的教師，不僅要擁有扎實、廣博的專業(yè)知識，還要擁有飽滿的專業(yè)情感。專業(yè)情感是“在教師專業(yè)化過程中獲得的可以使其愉悅的一種情緒體驗，是其專業(yè)化發(fā)展過程中重要的動態(tài)影響因素。”［12］專業(yè)情感主要體現在兩個方面：一是教師個體對自己職業(yè)的情感；二是教師在教育教學過程中對學生的關心和愛護。特別是鄉(xiāng)村地區(qū)學生普遍存在情感缺失問題，教師的關心和愛護能有效促進學生成長，也使自身在這個過程中獲得職業(yè)滿足感。

三、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展建議

1．國家加大鄉(xiāng)村教師針對性培訓力度，組織其專業(yè)理論學習。目前來看，我國對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展已經相當重視，并且在全國范圍內有秩序地逐步推進教師培訓工作。但是對于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，應該充分考慮其所處環(huán)境和位置的特殊性，以及教育資源現狀、現有師資的水平，有針對性地開展培訓活動。教師參加培訓的初衷是想通過專業(yè)性學習，提升教育教學實踐技能，更好地發(fā)揮自己在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中的作用。模式化、無異于城市教師的培訓活動，不僅使鄉(xiāng)村教師在培訓后無所得，還浪費了寶貴的時間。所以在培訓上，首先應該了解鄉(xiāng)村教師的特點，清楚他們個體專業(yè)發(fā)展所需之后，有針對性地組織培訓活動的進一步進展；同時，可以為鄉(xiāng)村教師參加培訓提供多種選擇，分時間、分批次、分主題地逐步推進教師專業(yè)理論和教學經驗學習。這樣，鄉(xiāng)村教師就可以根據自己個人的不足及未來發(fā)展的需要，有目的地學習，取得更好的學習效果。2．因地制宜發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)組織，校長帶頭引領。我國幅員遼闊，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的實際情況千差萬別，地區(qū)和地區(qū)之間的教學資源、教學條線和存在的教育問題也都各不相同。可鄉(xiāng)村教師肩上的職責是一樣的，都是為了學生的美好未來而在不斷努力奮斗。在這個過程中，每個鄉(xiāng)村教師個體都積累了自己的寶貴經驗，若在臨近的地區(qū)有效組織教師間的交流活動，并在地方相關部門的幫助和校長的配合下，形成長久機制或組織，做好組織引領，相信教師能獲得更多基于類似教育環(huán)境下的實際教學經驗；并且在這種專業(yè)組織的引領下，以“眾德”促進鄉(xiāng)村教師的個體發(fā)展，不再使教師獨自面臨教學困境與難題，安心扎根鄉(xiāng)村教育。在鄉(xiāng)村學校中，校長作為主心骨，應該切實發(fā)揮好對教師專業(yè)發(fā)展的引領作用。校長可以運用手中獨有的權力，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設一個積極向上的校園文化氛圍，使教師個體在文化的浸染下，主動追求自身的專業(yè)發(fā)展。除了文化上的引領，校長還能夠以校為本構建制度體系，在教師科研的評價上進行具體規(guī)范，為教師專業(yè)發(fā)展提供相應的制度保障。3．教師擺正從業(yè)動機與態(tài)度，增強工作熱情。在國家政策的大力扶持下，鄉(xiāng)村教師隊伍逐漸擴大，從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的人員數量不斷增長，由此來看，鄉(xiāng)村教師的數量問題得到基本的解決，但有關教師的質量問題隨之而來。鄉(xiāng)村教師的構成相對較為復雜，有高校畢業(yè)生、地方知識分子以及具有一定文化和閱歷的老教師。即便如此，既然選擇了鄉(xiāng)村教師作為自己為之奮斗的職業(yè)，就應該擺正自己的從業(yè)動機，以積極向上的工作態(tài)度致力于鄉(xiāng)村教育的開展。教師的工作熱情會使教師個人體會到鄉(xiāng)村教育教學過程中所特有的愉悅之感，進而真正地融入鄉(xiāng)村孩子們的學習生活之中。俗語有“態(tài)度決定一切”，端正的態(tài)度會給教師一個良好的開端，并在教師個體的專業(yè)發(fā)展進程中不斷提供動力，推動教師邁向更高的臺階。4．教師進行自我教學反思，培育專業(yè)情感。《論語》有云：“吾日三省吾身。”這是人立身于世的根本之道。教師除了要在三尺講臺上講好課之外，還要在課后做好反思工作。首先，鄉(xiāng)村教師應該反思自身教學實踐的不足。每堂課都是對自己教學理念和設計的呈現，課程結束后，要善于找到教學設計和教學實際效果之間的差別，好的方面保留，不好的方面找出原因后進行修改，這為以后的教學設計更加貼合鄉(xiāng)村實際提供寶貴經驗。其次，鄉(xiāng)村教師應該反思自我發(fā)展意識。鄉(xiāng)村教師和城市教師一樣，具有巨大的發(fā)展空間，但是自身的專業(yè)發(fā)展主要是靠個體的努力和鉆研，這需要鄉(xiāng)村教師個人不斷地堅定專業(yè)發(fā)展的意志，明確自身發(fā)展方向，做出實際行動。再次，教師該反思自身的專業(yè)情感。作為一名鄉(xiāng)村教師，面對的是鄉(xiāng)土環(huán)境下長大的農村孩子，教師對他們的關心和愛會潛移默化地帶動他們學習，激發(fā)他們的學習熱情。再者，教育不僅是使學生增長知識，而是兼具美育和德育全面發(fā)展的過程。鄉(xiāng)村學生在教師的關懷下，更為直接地獲得情感體驗，進而在自己今后的生活中學會愛和付出，達到受教育的真正目的，這才是鄉(xiāng)村教師自我價值的真正體現和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教育的長遠發(fā)展需要立足于鄉(xiāng)村教師個體的持續(xù)成長進行考量，只有明確教師個體成長所需后，才能組織和建設出更為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍，并使其成為鄉(xiāng)村教育闊步向前的后備軍。

作者:王冰 單位:吉林師范大學教育科學學院