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[摘要]美國素來有培養全科型小學教師的傳統，現已積累寶貴的實踐經驗，其中密歇根大學安娜堡分校教育學院的培養經驗值得借鑒。從招收對象及條件、課程設置、實踐教學方面著手介紹安娜堡分校教育學院全科型小學教師的培養現狀，發現注重生源質量、課程設置綜合化，以及重視教學實踐能力是其突出特點，對我國全科型小學教師的培養具有借鑒意義。

[關鍵詞]美國；安娜堡分校教育學院；全科型小學教師；培養特點

隨著教育理念的逐漸更新與課程改革的持續推進，我國日益注重全科型小學教師的培養。湖南省于2006年啟動為農村定向培養“全科型”小學教師的專項計劃，期望能為農村地區定向培養一批“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，這被視為國內正式培養全科型小學教師的實踐開端。隨后，浙江省于2011年正式將全科型小學教師培養納入教育體制改革試點項目中，廣西壯族自治區也于2013年開始實施定向培養農村全科型小學教師的政策。盡管越來越多的地區逐漸意識到培養全科型小學教師的重要性，并積極探索有效培養路徑，但由于起步較晚、經驗尚淺，仍處于初步探索階段。“他山之石，可以攻玉”，我們有必要研究并借鑒其他國家或地區的積極培養經驗。美國雖未明確提出“全科型小學教師”這一概念，但其小學教師的培養凸顯全科性質，培養歷史悠久且經驗豐富，而素有“公立常春藤”之稱的密歇根大學安娜堡分校在全科型小學教師的培養方面取得顯著成就。《美國新聞與世界報道》的最新數據顯示，安娜堡分校的教育學院在全美所有教育學院中排名第八，小學教育專業在全美所有大學的小學教育專業中排名第二[1]。基于此，了解該院的小學教師培養現狀與特點，能為我們帶來諸多思考與啟示。

一、安娜堡分校教育學院全科型小學教師的培養特點

在《美國新聞與世界報道》（U.S.News&WorldRe-port）每一年度公布的“美國最佳小學教育專業”排名中，安娜堡分校教育學院的小學教育專業至今已連續七年名列全美第二，在小學教師培養方面卓有成效。相關數據顯示，100%的畢業生在畢業后的六個月內能找到合適的小學教師崗位，并對目前的狀態感到非常滿意或滿意[2]。因此，我們有必要基于培養現狀來提煉安娜堡分校教育學院的小學教師培養特點。

（一）注重生源質量為培養出滿足

所有學生發展需求的高素質小學教師，安娜堡分校教育學院極其注重生源質量，這點能從招生對象及條件上得到體現。一方面擴大招收范圍，吸納潛在人才。小學教育專業以公正平等的姿態面向對小學教師崗位充滿熱情的來自校內其他學院的轉院生和其他學校的轉校生，不存在地域、文化、社會階層等方面的歧視；另一方面規定招收條件，在廣納潛在人才的基礎上“優中取優”，確保錄取的生源質量。申請者需要符合以下條件：1.對于小學教師工作具有極大的熱情，擁有堅定的理想信念；2.準備兩封推薦信，一封是個人學業表現推薦信（介紹申請者的知識儲備情況、學習耐力等），另一封是個人教學潛能推薦信（介紹申請者的性格特點、工作能力、與人合作能力等）；3.準備兩篇論文，一篇論文描述申請者最向往的教書環境、最喜歡的學生類型，以及對教學感興趣的原因等，另一篇論文主要描述申請者與其他人在工作上進行合作交往的經歷；4.必須在大學前兩年選修通識類課程，并至少修滿54個學分，提供如個人成績單等證明材料。[3]申請通過者從大三起接受為期兩年的專業培養。

（二）課程設置綜合化

小學教師專業的課程設置具有明顯的綜合化特點。首先，課程結構凸顯綜合化。小學教師培養課程包括通識類課程、學科專業類課程以及教育專業類課程（教育理論課程+教育實踐課程），通識類課程應修學分為42分，占比約36%；學科專業類課程應修學分為26-36分，占比約22%；教育專業類課程應修學分為49分（其中理論課程占33個學分，實踐課程占16個學分），占比約42%。總體而言，三類課程的比重較為平衡。其次，課程內容凸顯綜合化。通識類課程涉及英語、文學、人類學、社會科學、數學、自然或物理科學、藝術學等[4]，重在培養師范生廣闊的多學科視野，為其奠定廣博的文理知識基礎。學科專業課程包括小學綜合科學課程、小學語言藝術課程、小學數學課程以及小學社會研究課程[5]，涵蓋小學階段各個學科的內容，更強調學習的深度和精度。教育專業類課程針對性強，理論課程重在夯實師范生的教育理論知識，幫助他們掌握教育知識和方法。實踐課程旨在將理論知識實踐化，提高師范生的教學能力。課程內容豐富多樣，涉獵廣泛，能實現跨學科跨領域知識的綜合化。

（三）培養目標全面具體

培養目標在于為未來培養出怎樣的教師提供明確的方向，也在于為教師的培養質量如何提供判斷標準，是教師培養環節中不可忽視的一部分，安娜堡分校教育學院的小學教師培養目標主要圍繞專業倫理、專業知識以及專業能力的培養展開。在專業倫理上，規定九條專業倫理義務，具體內容包括：1.對每一位學生表示關心并做出承諾；2.持續提升自身專業知識與能力，保持個人競爭力；3.確保每一個孩子能平等接受教育；4.尊重差異性和多樣性；5.相信每一個孩子都有自我學習的能力；6.對自己的專業和學生負責；7.理解并謹慎使用教師的權力與權威；8.尊重學生、同事、學生父母或監護人，以及社區成員；9.注重學科主題的完整性，指導學生準確地理解并運用學科知識。[6]教師在理論與實踐課程上向師范生解釋每一條專業倫理義務，并提供具體案例或經驗幫助其加以理解，以期培養對自己的專業和學生負責，并遵守基本的職業道德操守的小學教師。在專業知識上，合理開設通識類課程、學科專業類課程以及教育專業類課程，針對性地培養能承擔幼兒園至五年級（K-5）所有學科、承擔六至八年級（6-8）部分特定學科，以及獨立體教室（Self-containedClassroom）承擔幼兒園至八年級（K-8）所有學科的全科型小學教師。在專業能力上，安排師范生參加為期四個學期的實踐教學，幫助其掌握基本教學技能的同時，還注重培養其與學生、家長、同事，以及其他社區成員溝通合作的能力。整體上看，安娜堡分校教育學院的小學教師培養目標既強調學術性又強調實踐性，既全面又具體。

（四）重視教學實踐能力

在實習場地的安排上，由安娜堡分校教育學院統一負責安排，多為該學院的長期合作伙伴。在實踐指導的安排上，強調大學教師與實習指導教師合作指導。大學課程導師負責教授教育專業課程理論知識，實習指導教師幫助師范生將理論知識實踐化，二者需要就師范生的實習表現定期或不定期進行交流，發揮各自的優勢來提高師范生的教學實踐能力。在課程的安排上，強調實踐課程與理論課程的有機銜接。師范生參與實踐教學的同時，需要學習教育理論課程，避免理論知識與教學實踐脫節。在時間與任務的安排上，貫穿于大三和大四兩個學年，前三個學期以教育見習為主，見習時間會逐漸遞增，如前兩個學期每周需花費6-8小時進行見習，第三個學期則增加到每周10-12個小時，主要觀察所在實習場地的實際運行情況，包括環境、學生表現、教師行為與課程等，并協助指導教師開展教學工作。第四學期開始每周5天的全日制教育實習，實習指導教師將課堂交給師范生。師范生要嚴格按照所在實習班級的課程安排表進行教學與管理[7]，真正體驗教師角色的全部責任。可見，安娜堡分校教育學院非常重視師范生教學實踐能力的提高。

二、對我國培養全科型小學教師的啟示

目前，我國在全科型小學教師的培養方面雖取得了一定的成績，但仍處在初步探索階段，存在諸多不完善之處，如生源質量較低、培養目標缺乏針對性、課程結構配比不合理、教學實踐能力重視度不夠等。因此，我們有必要對安娜堡分校教育學院的小學教師培養經驗進行理性思考，并獲得積極啟示，以期妥善解決我國在全科型小學教師培養方面暴露的問題，進而探索出一條適合我國現實情況的培養路徑。

（一）嚴把招生關口，保證生源質量

培養合格的全科型小學教師首先應做好“源頭”工作，即嚴把招生關口，選擇合適的培養對象，保證生源質量。現階段我國全科型小學教師的培養工作主要由高等師范院校負責承擔，選拔條件相對寬松，主要以學生的考試成績為錄取依據。學生只需要考試成績達到劃定的分數線，且具備身體健康、品德端正、熱愛教育事業等條件，就有機會由培養院校擇優錄取。這種選拔方式難以保障生源質量，容易造成教育資源浪費和人才浪費，進而影響到最終的培養效果。盡管部分院校會增設面試環節進行二次選拔，對學生的形體、語言表達、粉筆字、才藝展示、心理測試等綜合素養進行考察，但部分人情因素會使面試環節有失公允，結果二次選拔流于形式。對此，師范院校應注重生源選拔工作，遵循公平公正的原則采用自主招生、入校后二次選拔，以及設立面試環節等多元化招生方式考察學生的綜合素質、職業傾向和從教潛質，從源頭上嚴把招生關口。

（二）開發多元課程，均衡課程結構

小學階段的教育具有啟蒙性、基礎性和全面性等特點。因此，小學階段中各門課程之間的關系應是緊密相連的，學科之間的壁壘與隔閡也應當被打破，這就要求小學教師不光要涉獵多個學科領域，掌握多門學科的相關知識，還要提高整合課程資源的能力，學會將不同學科領域的知識主題化、綜合化，為學生提供更好的全景式教學，幫助學生構成整體全面的知識觀。那么，如何幫助全科型小學教師夯實廣博的知識基礎和提高跨學科教學能力，培養課程顯得至關重要。在學術性方面，積極開發多元化通識類課程和學科專業類課程，提供夯實的文理知識和精深的專業知識。在師范性方面，積極開發教育專業類課程，提供從事教育工作應當具備的教育學和心理學等專業性理論知識，并提供教學實踐的平臺指導教學能力的提高。值得注意的是，應確保三類課程各自在培養課程中所占比重相當，實現課程結構均衡化。

（三）貼近現實需求，完善培養目標

培養目標對全科型小學教師的整個培養活動具有規范與導向作用，影響其培養規格與發展方向。培養目標越明確細致，越貼近現實需求，在培養過程中的指導性與操作性越強，最終的培養效果就越好。若想培養出合格滿意的全科型小學教師，培養目標要牢牢貼近現實需求。反觀我國全科型小學教師的培養目標多為宏觀層面的籠統強調，缺乏較強的針對性與可操作性，且對于現實需求的考慮欠缺，以致培養出的全科型小學教師難以達到預期效果。對此，我們首先應當認識到我國培養全科型小學教師的現實需求，即基于緩解農村小學師資問題的需求、基于基礎教育課程改革綜合化的需求、基于小學階段學生身心發展特點的需求以及基于接軌國際教育的需求等。其次應當立足于我國的國情與現實需求，找準培養定位，將全科型小學教師的培養目標進一步具體化、細致化與明確化，以期為高素質專業化全科型小學教師的培養提供針對性指導。

（四）重視實踐教學，提高教學能力

實踐教學是教師培養過程中最為重要的一個環節，卻往往亦是最易受到忽視的一個環節。之所以最為重要，在于實踐教學是促進師范生將在校所習得的理論知識實踐化的有效途徑。通過實踐教學這一環節，師范生能以教師的身份親身體驗真實的教學環境。在真實的教學環境中，師范生會不斷碰到真實的教育問題，也會不斷運用所掌握的相關理論知識來解決真實教育問題，并進行反思與總結，最終生成教育智慧，教學能力也會有所提升。之所以最易受到忽視，又在于教師培養過程中“重理論輕實踐”的現象嚴重。培養院校注重相關理論知識的傳授，卻忽視實踐能力的提高，安排的教育見習和教育實習時間較短，學生參與實踐的機會與活動相對較少，造成理論與實踐脫節。因此，在培養全科型小學教師的過程中，要意識到實踐教學的重要性，延長并合理安排見習和實習時間，豐富見習和實習內容，盡可能為師范生提供更多的實踐機會，指導其更好地將理論知識實踐化。

三、結語

隨著小學教育的改革與發展，傳統的單科型小學教師已難以適應現實的需求，高素質專業化的全科型小學教師成為時代之需。然而，目前我國全科型小學教師的培養仍處于初步探索階段，尚存些許不足。通過了解并借鑒安娜堡分校教育學院的培養經驗，以期能為我國全科型小學教師的培養帶來一些積極思考與啟示，進而找出一套適合我國國情的、本土化的全科型小學教師培養方案。

作者：嚴奉英 單位：湖南科技大學