導語：鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著課程改革的深化、立德樹人根本任務的實施，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各高校制定人才培養(yǎng)標準、修訂課程標準及教學改革評價的重要標準。針對高職院校小學教育專業(yè)的現(xiàn)狀，立足于師范專業(yè)認證的角度，從德育目標、知識目標、技能目標三個方面對鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)的構成以及提升方法進行了系統(tǒng)性的論述與總結，可為我國高職院校小學教育專業(yè)深化改革提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校；鄉(xiāng)村卓越小學教師；核心素養(yǎng)；小學教育

2014年，教育部印制《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，正式開始了新一輪教師教育改革。2018年，教育部又印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，我國教師教育改革進一步深化，其中特別提出對卓越小學教師隊伍的建設要求。卓越小學教師隊伍的培養(yǎng)與建設與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著密切聯(lián)系。而對于卓越小學教師的職前培養(yǎng)問題，不僅是教師專業(yè)化發(fā)展必須解決的問題，同時也是我國目前教師教育必須重視的現(xiàn)實需要。因此，只有構建系統(tǒng)而細致的卓越小學教師核心素養(yǎng)體系來指導培養(yǎng)小學教師，才能在原來基礎上進一步提高小學教師的質量，為成為卓越小學教師奠定基礎。

一、鄉(xiāng)村卓越小學教師的核心素養(yǎng)

在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的總體框架中，明確了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是指受教育者在接受教育的過程中逐漸形成的，能適應于個人的終身發(fā)展需求和社會發(fā)展需要的必需品格與關鍵能力。這一概念對教師同樣適用。教師核心素養(yǎng)是一種職業(yè)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念，教師核心素養(yǎng)不僅具有核心素養(yǎng)的一般內(nèi)涵，還包含了鮮明的教師職業(yè)特色。教師核心素養(yǎng)主要指在教師日常教育活動與個人生活中逐步形成并發(fā)展起來的，能夠幫助教師適應教育活動與個人幸福生活，滿足學生發(fā)展需要與教師的終身發(fā)展需求，最終促進社會不斷發(fā)展的必需品格和關鍵能力。針對高職院校小學教育專業(yè)獨特地位與教育現(xiàn)狀，立足于師范專業(yè)認證的角度，從德育目標、知識目標、技能目標三個方面系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)。

（一）德育目標：培養(yǎng)家鄉(xiāng)教育情懷，認同鄉(xiāng)村

生態(tài)文化環(huán)境與鄉(xiāng)村教師角色在鄉(xiāng)村小學教師中，不管是來自于鄉(xiāng)村家庭還是來自于城市家庭，只要能夠扎根到鄉(xiāng)村并在鄉(xiāng)村小學長期任教，就能成為卓越小學教師。對家鄉(xiāng)教育必然有著奉獻精神，熟悉且熱愛鄉(xiāng)村生活，認同鄉(xiāng)村教師的角色定位，對鄉(xiāng)村教育有著不一樣的熱情。在長期的鄉(xiāng)村生活中，在方方面面與鄉(xiāng)村居民建立起千絲萬縷的聯(lián)系，可以換位思考、互相理解、感同身受，感受到鄉(xiāng)村孩子的可愛、村民的淳樸、鄉(xiāng)村教育的不易。同時，鄉(xiāng)村小學教師憑借自身的獨特文化優(yōu)勢也擔負起家鄉(xiāng)的教育發(fā)展以及鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土文化傳承的重任，在一定程度上讓鄉(xiāng)村青少年了解并接受本土文化，讓他們意識到不僅僅只是在大城市才有發(fā)展的可能，留在家鄉(xiāng)一樣可以。喚醒鄉(xiāng)村青少年熱愛家鄉(xiāng)，愿意留在家鄉(xiāng)，去建設家鄉(xiāng)的熱情與激情，完成為城市輸入人才到為鄉(xiāng)村留住人才的轉變。這就需要鄉(xiāng)村教師本身要有高尚的道德情操甚至是無私奉獻精神。如果沒有鄉(xiāng)土性的教育，鄉(xiāng)村教師是很難留在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)土性也是鄉(xiāng)村卓越小學教師必備的核心素養(yǎng)[3]。

（二）知識目標：掌握師范生必需的全科型專業(yè)知識以及針對鄉(xiāng)村學生的必備綜合素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越小學教師也脫離不了教師的本質屬性，所以鄉(xiāng)村卓越小學教師必須掌握師范生必需的全科型專業(yè)知識以及針對鄉(xiāng)村學生特殊學情的必備的生命教育、衛(wèi)生教育、心理教育以及生活教育等綜合素養(yǎng)。由于鄉(xiāng)村小學普遍面臨缺乏各科教師的問題，鄉(xiāng)村卓越小學教師既要掌握全科型專業(yè)知識包括語文、數(shù)學、英語、科學、體育、音樂、美術等專業(yè)知識，又要具有一定的綜合知識素養(yǎng)包括通識知識、教育理論知識、學科綜合知識和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識。師范教育的目標就是讓師范生畢業(yè)時達到成為教師的基本要求，能夠完成師范專業(yè)的認證，這是成為鄉(xiāng)村卓越小學教師的第一步。鄉(xiāng)村卓越小學教師專業(yè)知識和綜合知識素養(yǎng)是教師職業(yè)屬性和立足之本，教師對所教授學科的專業(yè)基礎知識要達到扎實寬厚，能對不同學科知識進行有效整合。落實學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，這既符合我國基礎教育改革對鄉(xiāng)村教師的新要求，也是鄉(xiāng)村卓越小學教師的本質體現(xiàn)與價值所在。

（三）技能目標：掌握教師教學的基本技能和高級技能，同時學會適應鄉(xiāng)村的生活技能

淵博的專業(yè)基礎知識以及綜合素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越小學教師的本質體現(xiàn)與價值所在，教學基本技能和高級技能以及鄉(xiāng)村生活技能則是鄉(xiāng)村卓越小學教師必備的技能素養(yǎng)。教學技能素養(yǎng)具體包括崇高的教師職業(yè)道德、專業(yè)的教學能力、嫻熟的專業(yè)技能。其中，崇高的教師職業(yè)道德包括科學的教學理念、優(yōu)良的師德師風、嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度和無私的敬業(yè)精神；專業(yè)的教學能力包括尊重學生的主體性、課堂突發(fā)事件的教學機智、課堂教學的反思、因材施教等；嫻熟的專業(yè)技能具體包括在教育情境中的自我認知技能、人際關系技能、見習實習技能以及小學教師必備課堂技能；除此之外，在遠離了城市的繁華與便捷，鄉(xiāng)村卓越小學教師能夠學會適應鄉(xiāng)村的各種生活技能，享受原生態(tài)的鄉(xiāng)村生活。融入鄉(xiāng)村生活，這也是鄉(xiāng)村卓越小學教師要具備的重要的生活技能素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越小學教師的價值意義主要體現(xiàn)為解決鄉(xiāng)村小學普遍存在的教師隊伍結構性缺編問題，進一步推動農(nóng)村基礎教育的均衡性發(fā)展。教師的成長歷程必然經(jīng)過師范學校的教育培養(yǎng)，卓越教師也不例外。而從當前的師范學校辦學情況可以看出，一些師范學院由于辦學資金與優(yōu)質生源問題，降低了錄入的分數(shù)門檻，使得一些沒有做好思想準備的學生被招錄進來，影響了培養(yǎng)教師的最終質量。這種情況對于高職院校來說更加明顯，隨著社會發(fā)展，高職院校師范專業(yè)已經(jīng)成為教師基礎教育的重要組成部分，高職院校教育專業(yè)的辦學層次以及師范專業(yè)側重性，學生基本都是本地及其周邊市區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生，大多數(shù)高職院校師范生的未來就業(yè)方向是鄉(xiāng)村基層教師。為實現(xiàn)農(nóng)村小學教師“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的目標，通過對鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)與總結，從鄉(xiāng)村卓越小學教師培養(yǎng)價值意義方面來說明如何提升鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)。

(一)構建具有本土化特點的高職師范教育綜合課程體系

構建具有本土化特點的高職教師教育綜合課程體系是鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)的關鍵因素。針對本土的經(jīng)濟與教育發(fā)展的情況，高職院校師范教育的課程應隨之進行改進，使之更具針對性與實用性。袁丹等人基于“GSP”即通識能力（generalabili-ties）、學科能力（subjectabilities）及專業(yè)能力（pro-fessionalabilities）標準構建了“三位一體”（文化通識課、專業(yè)模塊課程、實踐技能課程）的小學全科教師培養(yǎng)課程體系[3]。不僅對教師的專業(yè)基礎知識與教學基本技能提出明確的要求，還兼顧了文化通識的教育，培養(yǎng)教師的德育發(fā)展。具體而言，為提升鄉(xiāng)村卓越小學教師的核心素養(yǎng)，高職院校的教師教育課程體系構建應著重凸顯出“本土”“全科”“卓越”的特點。因此，遵循“基于鄉(xiāng)土，服務鄉(xiāng)土，專業(yè)技能全面，高嚴格要求”的培養(yǎng)理念，才能培養(yǎng)出“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村卓越小學教師。

(二)高職院校建立培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)的課程資源與實踐模式

農(nóng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅只在課堂上教師傳授，還有課下學生自主學習。對此，高職院校首先應建立起足夠廣、新、多的網(wǎng)絡課程資源，可供學生隨時隨地查找學習，能與其他高職院校的在線學生進行網(wǎng)上互動，滿足學生課下自主學習的課程資源。其中，課程資源內(nèi)容包括教學理念培訓、教學方法培訓以及傳統(tǒng)的學科課程理論與課程知識。其次，從學校實際情況出發(fā)，建立符合學校學情的教育實踐模式。如從鄉(xiāng)村小學教育教學的實際出發(fā)，把以往教育實習實踐中遇到的難以解決又必須解決的問題作為重點研究對象，找出適合于鄉(xiāng)村小學學生學情的解決辦法。把這些研究結論作為本校特色教育資源，以供學生在后續(xù)的實習實踐中提前熟知一些鄉(xiāng)村小學教學面臨的困難并不斷完善，來提升教師的核心素養(yǎng)[5]。

(三)創(chuàng)新改革高職院校師范教育模式

對于高職院校而言，因為學校層次與辦學資金問題，生源質量普遍不高，學生學習的過程存在一定問題。從學習過程來看，學生學習內(nèi)容有的比較陳舊，教材理論已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育環(huán)境。從教學模式來看，很多高職院校仍采用的是傳統(tǒng)教學模式，沒有利用好學校硬件以及軟件條件，學習內(nèi)容僅限于課本，教師沒有進行相應的知識拓展，也沒有建立起多元化的評估方式，對學生的評價停留在只以分數(shù)為標準的階段，難以對學生形成整體性的評價。針對目前高職教育環(huán)境，應對高職院校師范教育模式進行相應創(chuàng)新改革，才能滿足日益增長的教師需求。第一，高職院校應利用學校人才資源優(yōu)勢，積極參與到鄉(xiāng)村基層教育的改革中，不斷加深與鄉(xiāng)村小學合作力度，形成高校與地方政府、鄉(xiāng)村小學‘三位一體’的協(xié)同培養(yǎng)新機制，有針對性地創(chuàng)新改革高職院校的教師教育內(nèi)容。第二，高職院校與縣級政府積極深入合作，創(chuàng)造實習就業(yè)條件，引導高職師范生到農(nóng)村小學實習、學習，提高教學實踐水平，提供就業(yè)機會。第三，完善高職院校的教師教育質量監(jiān)控評價體系。教育部積極引入第三方評價監(jiān)控機構參與到高職院校小學教育專業(yè)學生教育的全過程中，長期觀察研究小學教師教育的時效性、專業(yè)發(fā)展的高質量性以及鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的科學性[6]。

結語

基于鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)視域，立足于師范專業(yè)認證的角度，對鄉(xiāng)村卓越小學教師內(nèi)涵進行解讀，針對高職院校小學教育專業(yè)的現(xiàn)狀，提出“立足本土”“全科全能”“技能嫻熟”的核心素養(yǎng)理念，探求提升鄉(xiāng)村卓越小學教師核心素養(yǎng)辦法，為我國高職院校小學教育專業(yè)深化改革提供一定的參考價值。

作者：李甲地 單位：阜陽職業(yè)技術學院人文教育學院