導(dǎo)語：中職學(xué)校教師成長機(jī)制探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師成長要立足教師和學(xué)校的發(fā)展，合理開發(fā)和利用校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮政府、教育研究者、學(xué)校和教師的合力。中職學(xué)校教師成長機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)遵循注重教師成長的示范性、注重教師成長的終身性、注重教師成長的自主性、注重教師成長的階段性和連續(xù)性、注重教師成長的情境性五個(gè)原則，可以通過抓好教師思想政治工作、落實(shí)“理實(shí)一體化”、完善教師考核機(jī)制、重視教師興趣、合理安排教學(xué)任務(wù)五個(gè)方面開展構(gòu)建工作。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校;教師成長;機(jī)制構(gòu)建

一、教師成長概述

職業(yè)生涯是指每個(gè)人一生所經(jīng)歷的各種工作崗位的總過程，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯是在一個(gè)組織或一個(gè)職業(yè)生涯中逐步發(fā)展的線性職業(yè)生涯。但隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及組織環(huán)境的不確定性和組織結(jié)構(gòu)的日益扁平化，傳統(tǒng)的職業(yè)化理論受到質(zhì)疑。無邊界職業(yè)生涯理論的出現(xiàn)標(biāo)志著員工在許多組織和職業(yè)領(lǐng)域都能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，促使員工的職業(yè)觀念發(fā)生了改變。［1］但是，個(gè)體要想獲得職業(yè)發(fā)展，仍必須在一定的組織環(huán)境的支持下，通過自身的努力來實(shí)現(xiàn)。［2］組織性支持理論認(rèn)為，員工如果能感受到組織的支持，就會(huì)更加努力，更加情緒化地與組織達(dá)成共識(shí)，并且愿意為組織的利益付出更多的努力，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。［3］在一定的學(xué)校組織環(huán)境的支持下，中職學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和專業(yè)目標(biāo)，還必須提高自身的競爭能力，包括人力資本、社會(huì)資本和心理資本。教師成長可以分為兩個(gè)層次，一是教師作為人的發(fā)展，二是教師作為從事教育這一特殊職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。教師成長主要經(jīng)歷了從無人關(guān)注的“自然發(fā)展”到有組織推進(jìn)的“結(jié)構(gòu)化發(fā)展”，從零星的師范院校的建立到系統(tǒng)的教師教育體系的建立，從注重職前培訓(xùn)到強(qiáng)調(diào)在職繼續(xù)教育。目前，教師成長已成為政府、學(xué)校、教育研究者和教師共同關(guān)注的問題。教師成長要立足教師和學(xué)校的發(fā)展，合理開發(fā)和利用校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮政府、教育研究者、學(xué)校和教師的合力。

二、中職學(xué)校教師成長存在的問題

中職學(xué)校的授課內(nèi)容主要分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，更側(cè)重專業(yè)技能課的教學(xué)。文化基礎(chǔ)課主要包括語言、數(shù)字等課程，旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。專業(yè)技能課主要包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，旨在幫助學(xué)生勝任未來的職位。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師的水平參差不齊，專業(yè)技能課教師未能達(dá)到“雙師型”教師的水平。［4］例如，參加學(xué)校組織能力競賽的教師僅限于少數(shù)人，多數(shù)教師不能發(fā)揮他們的專業(yè)能力，導(dǎo)致教師專業(yè)能力提升緩慢。中職學(xué)校教師的成長還面臨職業(yè)倦怠這一重要問題。根據(jù)有關(guān)資料調(diào)查，70%的中職學(xué)校教師特別是男教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠，這主要是由于教育對(duì)象的特殊性。此外，中職學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)較重，加上生源水平參差不齊，長期下去，容易造成過多的體力勞動(dòng)和工作倦怠。［5］

三、中職學(xué)校教師成長機(jī)制構(gòu)建原則

理念決定教師的思想境界，決定教師職業(yè)生涯的核心。中職學(xué)校在建立教師成長機(jī)制時(shí)，應(yīng)從觀念上入手，幫助教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀和教育觀。第一，注重教師成長的示范性。要想使學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為那樣的人，以實(shí)際行動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生提供示范。言傳身教比單純的理論傳授更有說服力。優(yōu)秀的教師必須有良好的思想品德。中職學(xué)校教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)。［6］因此，教師要帶頭學(xué)習(xí)，不斷成長，發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。只有教師做得更好，學(xué)生才能培養(yǎng)得更好。第二，注重教師成長的終身性。教師成長的空間是無限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師成長是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括職前教育階段、定向培養(yǎng)階段和進(jìn)入工作崗位后的培養(yǎng)階段等。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展很快，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法保證學(xué)生完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，中職學(xué)校教師需要不斷改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，把終身學(xué)習(xí)的理念融入實(shí)際工作。中職學(xué)校教師要正確認(rèn)識(shí)這一問題，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生接受的知識(shí)才能與時(shí)代緊密結(jié)合，學(xué)生才能在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。第三，注重教師成長的自主性。自主性是教師成長的前提和基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)賦予教師設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、選擇教材的自主權(quán)，促使教師形成自我成長意識(shí)，從而主動(dòng)把外在影響轉(zhuǎn)化為自身動(dòng)力。自主性可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感，促使教師不斷尋找自我成長的機(jī)會(huì)，逐步獲得自我成長的能力。中職學(xué)校應(yīng)通過相關(guān)制度激勵(lì)教師自我控制、自我指導(dǎo)和自我成長。第四，注重教師發(fā)展的階段性和連續(xù)性。教師成長呈現(xiàn)出明顯的階段性，包括發(fā)展期、停滯期和低潮期。研究教師成長的階段性有利于教師選擇和確定自己的成長計(jì)劃和成長目標(biāo)。教師成長也是持續(xù)的，中職學(xué)校教師只有不斷學(xué)習(xí)和研究，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能不斷促進(jìn)自身成長，保證自己的知識(shí)技能符合時(shí)代需要。第五，注重教師成長的情境性。教師角色的塑造需要在實(shí)踐環(huán)境中完成。［7］教師的知識(shí)技能的形成多是基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，所以中職學(xué)校教師需要借助實(shí)踐環(huán)境不斷反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而進(jìn)行自我調(diào)整和自我建構(gòu)。中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)教師成長的校園文化，為教師成長提供合適的情境。

四、中職學(xué)校教師成長機(jī)制的構(gòu)建措施

(一)抓好教師思想政治工作。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)價(jià)值多元化、新媒體快速發(fā)展的時(shí)代，這要求中職學(xué)校在深入分析教師思想變化的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新工作載體和形式，多形式、多渠道、多舉措地開展工作，全面提升教師的政治素質(zhì)。中職學(xué)校的思想政治工作可以采取寓教于樂、寓教于理、寓教于文、寓教于心等生動(dòng)活潑的形式，借助校園文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、藝術(shù)交流、青年沙龍、網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介，把思想、知識(shí)、文化、生活、興趣有機(jī)結(jié)合起來，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，從主導(dǎo)教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性教育，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育。例如，給教師發(fā)放“校園文化地圖”，借助教師樂于接受的新媒體形式展示校園的歷史建筑和大師紀(jì)念像，潛移默化地傳遞學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和名人精神。中職學(xué)校還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的優(yōu)勢，建立教師積極參與的互動(dòng)平臺(tái)，營造和諧的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思想政治工作內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化。例如，為教師建立科研成果交流QQ群，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系，促使教師共同成長。(二)落實(shí)“理實(shí)一體化”。目前，中職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)普遍以學(xué)科為中心，突出課程的系統(tǒng)性和完整性。職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常是理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行分科、分課、分階段培訓(xùn)和個(gè)別考核。教學(xué)組織形式一般為集體教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)習(xí)和課程考核，理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師各司其職，通常以考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生。但是，分?jǐn)?shù)無法全面反映學(xué)生的知識(shí)技能水平。目前，企業(yè)需要的是復(fù)合型人才，這對(duì)中職學(xué)校的培訓(xùn)體系提出了新要求。中職學(xué)校必須在學(xué)校和企業(yè)間找到共同點(diǎn)，并架起校企合作的橋梁，即變培訓(xùn)空間為生產(chǎn)車間、變教師為師傅、變學(xué)生為學(xué)徒，從而落實(shí)“理實(shí)一體化”，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。“理實(shí)一體化”于教師而言，可以幫助其成長為“雙師型”教師，既能為學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)，又能為學(xué)生傳授實(shí)踐技能。(三)完善教師考核機(jī)制。建立人員流動(dòng)和退出考核機(jī)制是促進(jìn)中職學(xué)校教師成長的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，其重點(diǎn)是完善教師的職業(yè)制度(職業(yè)生涯制)和教師的非職業(yè)制度(市場流動(dòng))的雙軌聘任制。在雙軌設(shè)置不同的崗位晉升要求，建立終身制和非終身制轉(zhuǎn)換制度。對(duì)原終身制教師，要實(shí)行崗位管理制度和崗位聘用制度，加強(qiáng)聘期管理和考核，實(shí)現(xiàn)“能上能下”“分級(jí)循環(huán)”“能升能調(diào)”。對(duì)非終身制教師，應(yīng)按照“能升則升、能離則離”的原則，建立科學(xué)的人才退出機(jī)制。(四)重視教師興趣，合理安排教學(xué)任務(wù)。由于師資短缺，部分中職學(xué)校教師會(huì)被安排教授自己不感興趣或不擅長的學(xué)科。為了順利授課，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力重新學(xué)習(xí)。部分教師還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，這部分教師往往力不從心，很難有時(shí)間和精力關(guān)注自身發(fā)展。因此，中職學(xué)校要關(guān)注教師的興趣愛好和專業(yè)特長，讓教師“教其所愛”“教其所長”。中職學(xué)校還可以成立教師科研小組，加強(qiáng)教師間的交流學(xué)習(xí)，促使教師在積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍中共同成長。此外，中職學(xué)校還應(yīng)豐富教師的業(yè)余生活，可以定期組織一些教職工活動(dòng)，幫助教師放松身心，緩解工作疲勞。

總之，中職學(xué)校教師成長機(jī)制的構(gòu)建需要多方面的共同努力。教師要從自身做起，做好心理建設(shè)工作，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和技能。中職學(xué)校需要通過多種措施筑牢教師的思想政治素質(zhì)、擴(kuò)大教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提升教師的專業(yè)技能、強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，并通過完善考核機(jī)制促進(jìn)教師的合理流動(dòng)。

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作者:吳俊華 單位:南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校