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摘要:混合教學模式的產(chǎn)生，對高校教師教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。文章在闡述高校開展混合式教學模式背景以及教師混合式教學能力構(gòu)成要素的基礎上，分析了混合式教師模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，最后從轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富培訓方式、團隊引領帶動等方面提出高校教師混合式教學能力提升策略。

關(guān)鍵詞:混合式教學模式;高校教師;教學能力;提升策略

2018年，國務院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中指明了新時代教師專業(yè)能力發(fā)展方向:“到2035年，教師的綜合質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力將大幅提高。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，混合式教學模式應運而生，該模式以其立體化、多維化的課程改革為高校師生帶來了更加新穎的教學體驗，拓寬了各學科教學的時空維度，已成為高校教育發(fā)展的必然趨勢。而新模式的產(chǎn)生對高校教師教學能力也提出了更高要求。混合式教學模式下，高校教師應積極應對角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教學能力，以更加靈活的方式迎接新時代、新模式帶來的挑戰(zhàn)。

1高校開展混合式教學的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學已成為教育教學發(fā)展的主流趨勢。特別是2020年初，為了應對突如其來的病毒肺炎疫情，最大限度地降低疫情對教育教學產(chǎn)生的不良影響，教育部出臺了《關(guān)于在疫情防控前做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，其中明確指出:“各高校應積極利用各種網(wǎng)絡平臺以及在線教育資源，開展線上教學活動。”高校作為我國高等教育的重要組成部分，為響應教育部號召，數(shù)千萬師生齊聚虛擬課堂，掀起了一場聲勢浩大、規(guī)模宏大、史無前例的教學模式改革，徹底改變了高校教師“教”的模式、學生“學”的方式以及教育的整體形態(tài)［1］。近年來，國家一直在倡導混合式教學模式，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，大膽運用信息化技術(shù)手段探索混合式教學模式，而正是由于國家這一高瞻遠矚、高屋建瓴的教育前瞻意識與創(chuàng)新舉措，為高校混合教學模式的開展提供了基本保障。教育信息化背景下的混合式教學模式指的是線上教學、移動學習以及線下教學的深度融合。作為一種教學改革創(chuàng)新，混合式教學模式帶動了教師角色定位的顛覆性轉(zhuǎn)變，對高校教師教學能力提出了更高要求。該教學模式下，高校教師不僅要具備常規(guī)的教材運用能力、準確地判斷能力、獨立思考能力、語言表達能力以及問題解決能力，同時還應具備混合式課程教學設計能力、信息化課程資源開發(fā)能力、混合式課程平臺的運用能力以及線上線下混合式教學組織能力。

2混合式教學模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

2．1對混合式教學認識有待提升

在混合式教學實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏戰(zhàn)略眼光與前瞻意識，仍在一成不變地沿用傳統(tǒng)教學方法開展教學活動，沒有意識到混合式教學模式才是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢［2］。部分教師所開展的教育教學活動雖然名義上是混合式教學，但教師在學生線上學習期間的指導作用并未充分體現(xiàn)，這種教學方式其本質(zhì)還是傳統(tǒng)教學。

2．2混合式教學設計能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校教師對于混合式教學的主要特征、設計要求以及實施要點仍沒有完全理解與把握，其所設計、規(guī)劃的混合式教學目標偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，線上教學難以與線下教學步調(diào)統(tǒng)一、深度融合。

2．3信息化教學資源開發(fā)能力不強

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前仍有將近50%的高校教師不知如何制作教學動畫、沒有掌握微課或其他教學視頻的相關(guān)制作方法與技巧，在教學課件制作方面更是一頭霧水。在混合式教學開展過程中，所呈現(xiàn)的教學資源大多都是圖片與文字的簡單疊加。還有很多高校教師對于網(wǎng)絡教學平臺的使用尚處于探索階段，對網(wǎng)絡教學平臺的功能仍未完全了解與掌握，在資源呈現(xiàn)方面缺乏規(guī)范化、有序化。

2．4混合式教學組織能力欠缺

受教學習慣與思維定勢的影響，很多教師在混合式教學活動開展過程中，時常會忽略線上教學與線下教學的有效融合、教師指導與學生自主學習的相互結(jié)合以及理論指導與實踐操作的深度混合，對學生的線上自主學習的監(jiān)督、指導仍需進一步加強，缺乏高質(zhì)量問題的引導與討論，線上教學師生互動不足。

3混合式教學模式下高校教師教學能力提升策略

3．1主動轉(zhuǎn)變教學理念，適應新的角色定位

認識論認為:人的行為是由認識所決定的。混合式教學模式的實施，是對高校教師教育教學理念的根本性轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學模式與教學手段的顛覆性改革與創(chuàng)新。高校教師對混合式教學模式的認識與理解將直接決定該模式的實施效果，關(guān)系到其混合式教學能力的發(fā)展與提升程度。因此，混合式教學模式下，高校教師教學能力的提升，首先需要他們增強認識，主動轉(zhuǎn)變教學理念，積極適應新模式下新的角色定位。自20世紀90年代開始，便有一批先進學者提出“知識中心論”“學生中心論”的倡議，主張教育教學應由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。但是在教學實踐中，這種轉(zhuǎn)變始終停留在口號層面難以有效落實。而混合式教學作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的一種學生高度參與的個性化教學模式，該模式倡導學生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及個性化知識的生成。因此，在混合式教學模式下，高校教師在進行教學設計、組織教學活動時，應積極轉(zhuǎn)變理念，由“知識傳遞本位”向“能力培養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。與此同時，高校也應通過在學校官網(wǎng)開設“混合式教學”專欄，向教師推送職業(yè)教育教學發(fā)展趨勢的相關(guān)文章、專題報告等方式，加強對信息化教學、混合式教學的宣傳，引導教師充分認識到混合式教學是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，認識到開展混合式教學的重要性與必要性，從而轉(zhuǎn)變觀念，并積極參與、踐行混合式教學模式，進而獲得教學能力的提升。

3．2搭建混合式教學架構(gòu)體系，優(yōu)化教學改革環(huán)境

研究表明，清晰、明確的混合式教學戰(zhàn)略規(guī)劃，能夠有效幫助教師認識到混合式教師模式的應用價值與實施意義，對于教師認可、實施混合式教學模式至關(guān)重要。因此，高校需要從頂層設計上，建立清晰、明確的混合式教學戰(zhàn)略規(guī)劃，從技術(shù)、管理等不同維度為混合式教學的高效搭建支持架構(gòu)體系，創(chuàng)建良好的平臺條件，為高校教師混合式教學能力的提升提供平臺保障。例如，制定鼓勵、支持教師進行混合式教學改革的相關(guān)政策;打造支撐混合式教學開展的外部環(huán)境，如互聯(lián)網(wǎng)、計算機硬件設施等;從課程設置、教學管理、教師評選等方面為混合式教學的開展提供保障機制，如將教師線上教學學時與工作量與教師薪酬掛鉤;為教師提供成熟的、完善的、具有參考性與可操作性的混合式教學模式或流程框架，避免教師在混合式教學探索過程中走錯路、走彎路［3］;鼓勵、支持教師開發(fā)、建設各專業(yè)、各學科線上教學資源，完善教師知識產(chǎn)權(quán)保護機制等等。通過上述舉措激發(fā)教師參與混合式教學改革的動力，推動混合式教學改革的深入開展，促進教師混合式教學能力的不斷提升。

3．3豐富培訓方式，增強培訓實效

針對當前高校教師混合式教學能力不足的問題，高校可通過組織專題化、小組化、個性化的專業(yè)培訓與指導，確保指導、培訓的實效性、針對性，切實促進教師混合式教學能力的提升。首先，在混合式教學培訓方式上，高校可充分利用網(wǎng)絡化、信息化技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化教師專業(yè)能力培訓平臺，采取線上指導結(jié)合線下培訓、教師自學結(jié)合團隊研討、理論講解結(jié)合案例分析、“走出去”結(jié)合“請進來”的系統(tǒng)化、立體化、常態(tài)化、全方位的高校教師專業(yè)能力培訓與指導方式;其次，在混合式教學培訓內(nèi)容方面，可劃分為混合式教學設計、線上教學資源開發(fā)策略、網(wǎng)絡教學平臺功能使用、線下教學模式的改進與優(yōu)化、形成性考核評價辦法等不同模塊，并邀請、組織學科專家、教育專家對各模塊培訓內(nèi)容進行反復論證與深入研究，為各專業(yè)、各學科教師提供系統(tǒng)化、專題化的培訓與指導，有效提升培訓、指導的針對性、實效性，推動高校教師混合式教學能力的不斷提升。此外，高校還可通過開展、舉辦多種形式的混合式教學經(jīng)驗交流會、研討會等，為高校教師提供交流、分享、學習混合式教學的經(jīng)驗、技巧與心得，讓教師在交流、分享過程中獲得混合式教學能力的提升。

3．4團隊帶動引領，實現(xiàn)共同進步

美國讓·萊夫教授提出的情境教學理論認為:“學習過程應當設計成為一個以團隊方式展開，逐步由外及內(nèi)、由表及里、由遠至近、由淺至深、彼此互動、合法利用資源、合理分享經(jīng)驗的過程。”當前很多高校教師雖然已經(jīng)對混合式教學有了初步認識，但在混合式教學與日常教學的兼容、開展混合式教學的自我效能等方面卻相對較低［4］。因此，針對當前高校教師對混合式教學的現(xiàn)有認知，學校可以情境教學理論為指導，組建專業(yè)隊伍，促進教師混合式教學能力的提升。在具體實施過程中，可從以下兩方面入手:一方面，組建由混合式教學研究團隊、校內(nèi)學科帶頭人等組成的專家團隊，對各專業(yè)、各學科混合式教學模式展開專題研究，制定混合式教學相關(guān)實施標準與要求，編寫混合式教學模式實施指導手冊，明確混合式教學各環(huán)節(jié)、各要素，收集、匯編不同領域混合式教學優(yōu)秀案例，為高校各專業(yè)、各學科教師開展混合式教學提供理論依據(jù)、案例參考與實踐借鑒;另一方面，采取理想的方式，組建混合式教學研究團隊，讓高校教師參與到混合式教學模式的研究、實踐過程中，進而在與同事關(guān)于混合式教學資源、案例、經(jīng)驗、阻礙等的交流、分享過程中，增強身份認同感與自我效能感，建立對混合式教學模式的正確認識，樹立高效開展混合式教學模式的信心，提升混合式教學能力。

4結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字化網(wǎng)絡的普及，混合式教學模式受到了國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注與廣泛認可。混合式教學不僅是時展的產(chǎn)物，更是我國職業(yè)教育改革的必然趨勢所在。在此背景下，高校應通過完善混合式教學架構(gòu)體系、豐富培訓方式等舉措，為教師混合式教學能力的提升提供根本保障。教師自身也要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提升教學技能，推動職業(yè)教育改革的深入開展，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻:

［1］張艷萍．后疫情時代混合式教學情境下高校教學組織與管理新形態(tài):基于大規(guī)模在線教學師生問卷調(diào)查的實證研究［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20(1):53－63．

［2］張勝男，牛連強，楊德國．普通工科院校“離散數(shù)學”課程混合式教學方法探索［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021(2):18－20．

［3］馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等．混合式教學改革:教師準備好了嗎:教師混合式教學改革發(fā)展框架及準備度研究［J］．中國電化教育，2021(1):110－117．

［4］趙建民，張玲玉．高校教師對混合式教學接受度的實證研究:基于DTPB與TTF整合的視角［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27(10):67－73．

作者：唐麗萍 單位：山西體育職業(yè)學院 公共基礎部