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一、在新課程標準背景下提升中小學音樂教師知識和技能的意義

新課程是在中國特色社會主義道路建設和發展中，政治、經濟、文化飛速進步的推動下誕生的，具有文化性、審美性、實踐性，凸顯出音樂教育是實施美育的主要途徑，對學生進行審美教育、啟迪智慧、陶冶情操、發展創造力具有重大作用。所包含的內容有利于繼承發展民族文化了，解世界文化的多樣性，促進人與人之間的交流，構建社會主義和諧社會。音樂教育作為藝術教育發展的主要途徑，它緊跟時代不斷前進和發展。在這個發展中，結合實際的教學過程，現實的課堂依然存在著急于改正的問題。例如，大多數音樂教師還是以書本為主進行一堂音樂課，以學生不斷地接受有關音樂知識中所包含的知識和技能為主，不斷地勉強學生練習，忽視學生的個體感受和對音樂的理解。而音樂新課程標準改革所包含的內容，像陽光普照新生的禾苗一樣給予豐碩的輔料，給我們教育工作者帶來了灌溉和指導作用。音樂新課程標準主要以“音樂教育中音樂審美為核心”作為首要的基本教學理念。聯系實際，不斷促進全新教學目標的實現和教學內容與學生更好的貼切，這一切的發展都對中小學音樂教師知識和技能的發展具有重大意義。（一）音樂教育理念的實踐。在音樂教育新課程標準中，音樂教育理念以音樂的審美為核心，以學生的興趣愛好為教學動力，強調學生參與音樂實踐活動，不斷鼓勵學生音樂創造，關注學科綜合，突出音樂特點，弘揚民族音樂，了解世界音樂的多樣性，面向全體學生，注重個性發展。音樂本身是一種文化，在傳統文化的不斷繼承和結合現在時代不斷去創新和發展。音樂教師在社會文化發展的意義下是文化的繼承者和傳播者，是精神財富的創造者；在音樂教育中的意義是音樂課的組織者，是學生靈魂的塑造者，是學生的榜樣。所以，在以教師為主導學生為主體的音樂教育中，教師的知識和技能對學生學習，激發學生學習興趣，實施審美教學，創作實踐，學習本民族音樂文化以及了解世界文化多樣性，學生的個性發展中都是意義非凡。新的教育理念有利于引導幫助教師知識和技能更好發展和更快提升。（二）教學目標的實現。音樂教學目標的實現與教師在課堂中實施的一系列內容是相輔相成的，教師所教的內容，教學所用的方法以及組織的教學活動，影響著教學目標的實現。教師是在學生這種教學主體影響下實施教學內容和實現教學目標。在新音樂課程音樂教育標準下，我國制定出了新的教學目標，內容主要包括培養學生的情感態度和價值觀、關注學習的過程與方法、對知識與技能的掌握。情感態度價值觀這一目標，主要體現的是，在教師的引導下對學生進行音樂審美，培養積極樂觀的生活態度，不斷激發學生的學習興趣，培養學生終身學習音樂的意識，不斷陶冶學生情操，讓學生樹立愛國主義精神，培養集體主義感。這一切都要在音樂教師不斷的引導下進行實踐，讓學生不斷地去聆聽音樂，模仿、體驗、合作、交流探究，最終達到學生綜合素質的提升，實現音樂教育的目的，這些對音樂教師知識和技能的發展都具有重大的意義。（三）教學內容的實施。音樂教育新課程標準的內容結合新時代提出新的要求，讓學生在感受與欣賞中不斷地對音樂進行表演創造，提升識譜能力，以及了解與音樂相關的文化知識。這些要求的提升，首先需要教師自己擁有足夠的知識和技能，才能指導和啟發學生去實踐。感受與欣賞是音樂教育的最基礎內容，音樂以情感為主要內容，以聲音為主要傳播途徑，通過表演來進行二度創作，最終傳入訴諸于人們的聽覺，所以，要讓學生在感受與欣賞中去體musichistory音教論壇會音樂的表現因素，音樂的情緒與情感，音樂的風格與流派，音樂的體裁與形式；在創作中讓學生去探索音樂的音響與音色，創作于實踐，勇于創新；在教師的引導下學習相關文化知識，進一步感受和體驗音樂藝術之外的其他領域。所以，新的教學內容的制定和實施都有助于提升中小學音樂教師知識和技能發展。

二、中小學音樂教師知識和技能問題分析

中小學音樂教師的知識和技能發展問題。在發展過程中圍繞“教什么”這一問題，可以從選擇標準是什么、選擇內容是什么進行探索；在“如何教”這一問題中，關乎過去的如何教和現在的如何教這一系列都影響著中小學音樂教師知識和技能提升。圍繞“教什么”和“如何教”這兩大問題進行展開，分別對過去的和現在所涉及的相關教學內容的變化、教學方法的變化進行比較。再結合新的要求提出新的問題，結合實際情況，具體問題具體分析，不斷的探索，解決問題。為中小學音樂教師鋪墊出前進的道路。（一）教學內容的變化在教學內容中，教學選擇的標準是什么，教師知識和技能是如何在實踐中實施的，在我國音樂教育歷史發展的歷程中，過去的音樂教育大多主要以文化知識傳播為主，沒有以學生身心發展為主，不斷束縛學生心理，并沒有彰顯出音樂教育的輕松愉快之感。現在，隨著時代的變化提出了新的標準，主要突出人文性，以學生身心發展為主，教師的知識和技能要求也隨之發生改變，這樣可以不斷地鼓勵和激發學生在學習中的興趣，引導學生主動學習。選擇的內容是什么也影響著教師知識和技能的變化。過去的教學內容脫離學生實際生活狀態，讓學生在學習過程中沒有多大興趣，教師知識和技能也不能夠很好地突出人文性。現在改變了落后的教學內容，聯系了學生的實際生活狀態，這樣教師知識和技能也易于實施，也利于如何更好地激發學生的學習興趣。（二）教學方法的變化教學方法在過去的如何教的基礎上，到現在的如何學的新要求中形成對比，影響教師方法的改進。過去音樂教師主要是以課本內容為主，不惜一切代價為實現教育目標，違背學生的身心發展的特點和規律，教學內容脫離生活本身實踐特點。[1]教師知識和技能實施主要是在每一節課堂上，講解死知識點和不斷的讓學生帶著壓力完成任務，并在一學期中抽出一節課來考試，這種方式主要是為了實現死知識的教學目標而忽略學生的身心發展特點，脫離了與實踐的相關聯點，這將對教師知識和技能的實施具有阻礙作用。現在的教學隨著時代的發展在教學過程中提出了新要求，對教師的教和學生的學有了新的理念，新的關系，新的能力，教師和學生在平等互助中教學相長，教師所處的位置是主導地位，而學生則處于主體地位，教學內容以感受與欣賞、表演、創造都以學生親身體驗參與為主，教學中雙率效應，教師和學生更好地相處，共同進步，不斷創新，這都有利于中小學音樂教師知識和技能的更好發展。

三、影響中小學音樂教師知識和技能發展因素的分析

任何事物的發展都受主客觀條件的影響，中小學音樂教師知識和技能的發展也一樣。在音樂新課程標準的頒布背景下，各種教學活動實踐包含著客觀因素，新課程標準包含：教學理念、教學目標、教學內容等主觀因素，在這兩種綜合內外引導下不斷發展前進。音樂教師主要是要通過實踐引導學生不斷去參與實踐音樂活動，讓學生在參與的實踐活動中感受音樂、享受音樂，最終在音樂的實際參與中得到愉快的審美體驗，從而使學生潛移默化地喜歡上音樂，進而可以激發學生更近一步學習音樂，培養學習的興趣與學習音樂的學習欲望，以便于使學生從以往的被動學習音樂變為積極主動地學習音樂。也可以讓學生自由地發揮想象，在廣闊的音樂空間中不斷探索。在與同學們的合作交流中不斷學習和成長，使得學生彼此相互影響、相互提升，讓學生們的身心得到德智體美勞全面發展。在新音樂課程標準下，音樂教學的方法和方式都將迎來一次前所未有的變化。教師和學生的關系是處于平等的民主關系，在教學過程中追求教學相長。教師不斷地引導學生主動地學習，進而使教師和學生在和平相處中進行交流和溝通。（一）影響音樂教師知識和技能發展的因素。作為一名中小學音樂教師擁有知識和技能是社會對中小學音樂教師的要求。作為一名中小學音樂教師要有基本的素養是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義事業，具有民族自尊心和自信心。一切所涉及到的教學內容都要符合時代要求，利于社會的發展。新音樂課程標準的教育教學觀念主要是聯系實踐，不斷培養學生正確的三觀，即世界觀和人生觀與價值觀。其次音樂教育是審美教育，音樂教師應該具有良好的生理心理素質，好的性格，性情，熱愛教育事業，要具有獻身精神敬業愛生，要處理好教學中各種關系，善于與人交際，積極進取，具有誨人不倦的精神；最后，在教育教學中應該具有駕馭教材的能力，分析教材能力，擁有教育教學中課堂整合能力，課外輔導和運用現代信息技術，科研能力；音樂中含有的聲樂器樂演唱演奏能力，歌曲分析能力；舞蹈等方面音樂基本知識，都是音樂教師知識和技能發展的前提和基礎。（二）知識和技能發展的外在因素。新課程標準的頒布，不斷指導和推進著中小學音樂教師的知識和技能的改進方向。教師要不斷地對本標準中的理念目標、內容要求，所應具備的知識和技能進行學習，并運用于實踐。積極結合本地的區域文化將音樂文化知識多樣化展現出來，在實踐過程中設計豐富多樣的活動激發學生的學習興趣，在音樂教育中展現音樂教育的審美特點，按照音樂教育的特性設計活動，在活動中激發學生去實踐、操作。多結合音樂課外活動，音樂活動課程、綜合性實踐活動，不斷地在靈活多變中去實施，凸顯音樂教育的實踐性、教育性、綜合性、科學性等，這些都是影響中小學音樂教師知識和技能發展的客觀因素。（三）知識和技能發展的內在因素。音樂教育中必不可少的是教育者、受教育者、教育中介，以及相應的教育理念、教育目標、教育內容他們之間是相輔相成的關系。在音樂教育中要突出音樂是聽覺的藝術，彰顯音樂的藝術特征。在教學過程中，教師應該設計好教育目標、整合好內容、處理好各種關系，引導學生不斷地進行實踐，具有參與意識、合作習慣、勇于創新等。這種主觀性的內容也在潛移默化中影響著中小學音樂教師知識和技能的發展。

四、在新課程標準下提升中小學音樂教師知識和技能發展的途徑

中小學音樂教師的知識和技能在實踐基礎上，在新課標的引導下呈現出多種多樣的形式，多樣化和層次性以及系統性都包含著知識和技能發展的途徑。中小學音樂教育知識和技能，情感態度價值，過程與方法的改革中必然要聯系實踐與最基礎性的教育理念相適應。在音樂新課程標準的要求下，培育出符合標準的中小學音樂教師，不斷加強對中小學音樂教師的培養。[2]重視這一培養環節，特別是要重視對音樂教育中音樂課程資源的不斷利用和發展，創造出有利于教師發展和前進的良好環境和氛圍。在新課程標準下中小學音樂教師的發展也需要相應的制度來約束，這樣才能更好地培育出新一代的符合中國特色社會主義道路上需要的新人才。（一）在多樣化的教學形式中提升知識和技能。音樂教師是音樂知識和技能的傳播者和繼承者，具有傳遞音樂文化知識、整理音樂文化知識、選擇音樂文化知識、發展音樂文化知識的作用，因此，音樂教師在培養方式和發展途徑上存在著各種各樣的形式。主要有教師自培體系、學校互陪體系、教師他培體系或學校自陪體系多樣化的形式。例如：（1）教師通過自己閱讀有關教育類的書籍而提高自己知識和技能的積累。（2）學校對優秀的教師進行組織安排講課說課活動，交流和探討更好的教學經驗和流程。（3）學校對新教師組織培訓和指導。（4）教師外出進修等。這些途徑都是有利于教師知識和技能的途徑，顯示出了多樣性。（二）在教學理念實施的不同階段提升發展。在新音樂教學理念中包含教學結構、教學內容、教學模式、課堂評價等，這些都在影響著中小學音樂教師知識和技能的發展。在教學結構中改變了過去只注重知識和技能而忽略學生實際生活狀態，新的教學結構中是在教師具有新穎的知識和技能的展現中培養學生學習的興趣，樹立終身學習音樂的意識，不僅關注學生的學習結果更要注重過程和學生的學習方法。教學內容中密切關注學生的生活狀態；教學模式教師主要以引導為主，學生處于主體地位，主動學習。課堂評價以過程性評價和終結性評價、自評互評他評互相結合。新的理念在教師知識和技能發展中顯示出了層次性。（三）在不同的教學方法中不斷提升。在教學組織形式中包括個別教學制、班級授課制、分組教學制。比如：在個別教學制中凸顯的是以一個老師對待學生一對一的模式，或一個老師對多個學生一對二模式，甚至一對多輪流進行教學。在這種形式下，教師對某一個學生進行施教時，其他學生按教師的要求進行學習，包括預習、復習、練習。在班級授課方式中，教師把學生年齡差不多的學生組合在一塊，然后由教師提前根據自己制定好的教學流程進行不同的分科目教學實踐；另一方面，在分組教學制中，主要在于學校在培養學生的實際能力，根據學生的學習實踐把不同層次的學生分為不同的水平和類型，教師也在實際情況下根據學生的不同水平進行教學內容和方法的調整，促進學生的成長。這種分組有外部分組和內部分組。這種教學組織形式的變化系統地反映出中小學音樂教師知識和技能不斷發展演變過程的系統性變化。在新課程音樂標準的指導下，中小學音樂教育在結合實踐的基礎上，越來越重視學生的全面發展。首先，在這個過程中，分析教師知識和技能的意義，作為發展的前提；其次，將教育實踐中所存在的問題作為鋪墊，以及在分析影響教師知識和技能發展的因素中，從背景、主觀、客觀、各個方面進行分析探索；最后，在新課程標準下，對于如何提升中小學音樂教師知識和技能的途徑進行探索。

總之，作為新時代的中小學音樂教師，我們需要對新課程音樂標準下所涉及的知識和技能進行深入理解和學習后，才能對學生的全面教育做出卓越貢獻。

參考文獻

[1]馮亞中.小學音樂教材教法[M].開封：河南大學出版社，2014：41-97.

[2]管建華.中國音樂教育與國際音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2013：67-96.

作者:路青青 單位:揚州大學音樂學院