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學校風氣，簡稱學風，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。高校是人才培養的搖籃，高校學風建設對激發大學生求知欲望，培養嚴謹的治學態度、堅韌的學習毅力、大膽的探索精神、實事求是的學術道德具有重要的現實意義。

一、學風建設應以學生為本

1.是實踐科學發展觀的本質要求?？茖W發展觀的本質和核心是“以人為本”，即以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要。具體到高校學風建設，就是要“以學生為本”，要了解學生、尊重學生、理解學生和信任學生；調動學生的積極性、主動性和創造性，強化學生在教育過程中的主體地位；要圍繞學生科學發展、健康成才這一根本目標開展教育、教學、管理、服務工作。

2.是時展的現實需要。21世紀是知識不斷創新、科技突飛猛進的時代。知識經濟初見端倪，據粗略統計，人類的科技知識，19世紀是每50年增加1倍，20世紀中葉是每10年增加1倍，當前則是每3年至5年增加1倍。知識經濟時代，人是知識的鮮活載體，個性是創造性的核心，堅持“以學生為本”，尊重學生個性發展，有利于培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，有利于知識資源的創造性開發和利用。

3.是素質教育的內在要求。素質教育要求尊重學生身心發展規律，堅持“以學生為本”，按照學生身心發展規律組織教育教學活動，才能真正實現“以教師為主體”向“以學生為主體”的轉變，從而調動學生學習的興趣和動力，引導學生學會學習，有創造性地學習。

4.是學生全面和諧發展的根本保證。馬克思主義關于人的全面發展學說，就是主張人的個性的充分而自由的發展。全面發展與個性發展可以說就是一回事。高等教育實施的專業教育、班級授課制在一定程度上限制和影響了學生其他興趣、愛好和特長的發揮，堅持“以學生為本”，給予學生自主學習的機會和自由發展的空間，才能引導學生多渠道成才，促進學生全面和諧發展。

二、學風建設應處理好五個基本關系

“以學生為本”意味著要尊重學生，從學生的自身特點和實際出發安排教育、教學、管理、服務工作，一切制度和措施的安排都要體現對人性的理解和尊重?！耙詫W生為本”，并不意味著是對學生的放縱，而是對學校教育教學、學生管理、學風建設等提出了更高的要求，指明了科學的發展方向。如何做到這一點，就需要處理以下五個基本關系。

1.“教育強制”與“教育霸權”。教育本身不包含“強制”的因素，但教育教學的組織必然帶有“強制”的成分，班級授課制的實踐就突出地體現了組織意義上強制的特點，對尊重受教育者個性、實施因材施教有不利影響，但其節約教育成本，讓更多的人接受教育的優點也是突出的，當前在全國各高校逐步實施的“彈性學分制”，打破了傳統的剛性教學方案，以人為本，因材施教，為不同個性需求的學生提供了柔性學習環境，極大地促進了國家創新型人才的培養。

2.“教師主導”與“學生主體”。相對于“教”而言，教師是主體，相對于“學”而言，學生是主體，這能理解，但相對于“教學”而言，誰是主體，誰是客體？在職業教育、大學教育階段，應堅持“教師主體，學生主體”的劃分，發揮教師、學生兩方面的作用，做到“教學相長”，主要執行“以問題為中心，從例中學”的模式；在研究生教育、繼續教育過程中，應堅持“教師主導，學生主體”的劃分，因為這時的教師不僅包含人，而且還衍生為電腦、工具書等物，“學生”的獨立學習成為主流，應突出強調“學生”的主體性，主要執行“以活動為中心，從做中學”的模式。

3.“引導”與“強制”。從矛盾論的角度看，學風建設的核心是學習動機的培養，這是矛盾的主要方面，其次是學習方法的改進、學習習慣的養成、學習狀態的調節，這是矛盾的次要方面。學風建設的結果是學生個體智力水平和非智力水平的提升，是目的，是歸宿。這就需要我們加強對學生的引導，尤其要在幫助其樹立正確的學習動機方面加強引導。同時輔以強制性管理手段和措施。

4.“繼承”與“創新”。要堅持科學發展觀，正確處理好繼承和創新的關系，不能因為講創新就忽視繼承的作用，使工作缺乏持續性，也不能因為講繼承，就盲目排斥創新的探索。特別要注意因為人事變動而造成的繼承缺陷，因為求穩定而造成的創新不足。要將高校學風建設放在已經并正在發生深刻變化的社會大背景中進行考察，解決好學風建設適應社會發展的問題，解決好學風建設“與時俱進”的問題。引導學生做到自主學習、創新學習、多元學習、超前學習、高效學習、合作學習，不僅在學習中不斷積累和豐富自己的知識，構建合理的知識結構，并且學會學習，終身學習，享受學習。

5.“建設”與“評估”。學風建設關鍵在“建”、保障在“評”。學風建設應堅持“以評促建，以評促管，以評促改，重在建設，評建結合”的工作方針。同步發展“建設”與“評估”兩個體系。在學風建設對策思考上，要重點把握學風建設的系統性、漸進性、層次性、復雜性的特點，以學風建設評價指標體系為指向，建立健全學風建設工作體系和機制。在學風建設評估體系思考上，可按照單位(相關群體、個人)在學風建設方面承擔的職責建立相應的百分制式的分項考評指標體系，每個指標均應有相應的內涵，具有較強的理論價值、實用價值和可操作性。

作者:朱之紅 單位:河北科技大學

參考文獻：

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