導(dǎo)語：大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：群體心理在較大程度上影響著個(gè)體心理，而大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活是在群體中進(jìn)行的。因此，了解大學(xué)生群體心理的特點(diǎn)，發(fā)揮群體心理功能，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)有重要意義。本文從分析大學(xué)生正式群體和非正式群體的心理功能入手，提出相應(yīng)的加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略，以期促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：群體心理功能；大學(xué)生；學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活是在一個(gè)或多個(gè)群體中進(jìn)行的，大學(xué)生個(gè)體和由其組成的群體之間相互依存，相互影響。因此，無論是大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值取向、心理狀態(tài)，還是行為傾向，都會(huì)受到其所在群體的共同心理的影響。作為高校教育者，要充分認(rèn)識(shí)到群體心理在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性，加強(qiáng)研究和引導(dǎo)，以有效發(fā)揮群體心理功能，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、群體心理的類型及功能

（一）群體心理的類型。群體心理是相對(duì)于個(gè)體心理而言的，是群體成員共同具有的典型的心理狀態(tài)和心理傾向。這里所提到的群體是指人們以一定的共同活動(dòng)為中介而組合成的人群集合體，其群體成員相互之間在心理上有一定的聯(lián)系和影響。大學(xué)校園有各式各樣的學(xué)生群體，這些群體由于其群體成員之間相互影響，所以所反映出的心理狀態(tài)和行為傾向不能簡(jiǎn)單歸納為學(xué)生個(gè)體的特征，而應(yīng)是群體的特點(diǎn)。同時(shí)，作為群體成員，學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)也必然會(huì)受到其所在群體心理傾向的感染和影響。大學(xué)中不僅存在著大量有一定規(guī)章制度和組織紀(jì)律、成員角色和地位都很明確的正式群體，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)等，還存在著各種各樣自發(fā)形成的非正式群體，如老鄉(xiāng)群、QQ群、微信群等。它們都不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生這樣或那樣的影響。（二）群體心理的功能。1.正式群體的心理功能。群體是個(gè)人活動(dòng)的基本單位，它具有滿足個(gè)人心理需要的功能，進(jìn)而幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)生正式群體的心理功能主要有以下幾方面。第一，歸屬功能。個(gè)體不管在何時(shí)何地，都在尋找自己的歸屬，而群體便能滿足個(gè)體的這種需要。通過群體，個(gè)體能體會(huì)到自己是群體的一員，進(jìn)而體驗(yàn)到自己是社會(huì)的一員，自己的地位也能在群體和社會(huì)中得到確認(rèn)。作為大學(xué)正式群體的一員，大學(xué)生會(huì)在情緒上接受這個(gè)群體，并產(chǎn)生一定的歸屬感。如在校外會(huì)說“我是某個(gè)學(xué)校的”，在校內(nèi)則會(huì)強(qiáng)調(diào)說“我是某個(gè)年級(jí)或者班級(jí)的”等，以此來表明自己的大學(xué)生身份。第二，支持功能。當(dāng)大學(xué)生的觀念和行為符合其所在群體的規(guī)范與期待時(shí)，其就會(huì)得到該群體的認(rèn)可和支持，其思想和行為也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。也就是說，正式群體對(duì)大學(xué)生的思想、行為和業(yè)績具有激勵(lì)或者促進(jìn)作用。例如，大學(xué)生獲得“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”稱號(hào)等，是因其在所在班級(jí)或者團(tuán)委里表現(xiàn)優(yōu)秀，這些榮譽(yù)稱號(hào)也將激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。第三，認(rèn)同功能。正式群體中的個(gè)體對(duì)一些具有原則性或重要意義的事情或問題，同群體持一致的看法或評(píng)價(jià)，即個(gè)體自愿接受其所在群體的影響。一個(gè)學(xué)校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成主要是以這種個(gè)體的認(rèn)同為基礎(chǔ)的。學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)越優(yōu)良，對(duì)學(xué)生認(rèn)同功能的作用越大。因此，良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，幫助學(xué)生健康成長。2.非正式群體的心理功能。非正式群體是指既沒有明文規(guī)定，也沒有明確規(guī)定群體成員的權(quán)利、義務(wù)，群體成員以某種共同利益、個(gè)人情感、志趣愛好等為基礎(chǔ)自發(fā)而成的群體。大學(xué)生經(jīng)常利用課余時(shí)間聚在一起交流、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等組合形成的小集體，如老鄉(xiāng)會(huì)等，在大學(xué)中普遍存在，它們既有積極的功能，也有消極的功能。積極的功能主要體現(xiàn)在：（1）非正式群體的溝通渠道比正式群體的溝通渠道更多，能把信息傳遞給更多人；（2）由于非正式群體中的情感成分一般大于正式群體，有時(shí)非正式群體相較于正式群體更容易滿足個(gè)體的情感需求，如歸屬感、群體的支持力量等，有利于成員之間進(jìn)行情感交流，穩(wěn)定情緒，進(jìn)而建立良好的群體心理氛圍；（3）非正式團(tuán)體可作為群體成員受到挫折時(shí)發(fā)泄情緒的通道，同時(shí)，由于群體成員間關(guān)系比較親密，群體成員遇到困難能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家能協(xié)助解決困難，如苦惱時(shí)能得到安慰，失敗時(shí)能得到鼓勵(lì)等。消極功能主要體現(xiàn)在：（1）有時(shí)受非正式群體的不良引導(dǎo)，個(gè)體會(huì)違背正式群體所要求的行為規(guī)范，抵消正式群體對(duì)個(gè)體的有效影響，如有些大學(xué)生經(jīng)常組隊(duì)上網(wǎng)玩游戲等；（2）當(dāng)個(gè)體需求在正式群體中未能得到滿足，而卻得到非正式群體的同情時(shí)，就容易出現(xiàn)小團(tuán)體傾向，甚至使個(gè)體對(duì)正式群體產(chǎn)生不滿情緒，影響正式群體的團(tuán)結(jié)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如有些班級(jí)出現(xiàn)的小團(tuán)體傾向，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)，影響班集體凝聚力，進(jìn)而影響良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

二、充分發(fā)揮群體心理功能，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

（一）加強(qiáng)班集體建設(shè)，培育優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的學(xué)生正式群體，具有組織、團(tuán)結(jié)和教育學(xué)生等功能，對(duì)學(xué)生人生觀的形成、品德修養(yǎng)的提升及學(xué)習(xí)效率的提高具有一定影響，班集體群體心理狀況，直接決定了這種影響的性質(zhì)和程度。良好的班集體氛圍可以催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取；反之，則可能使人情緒低落、不思進(jìn)取。加強(qiáng)班集體建設(shè)，要做到規(guī)范班級(jí)制度、設(shè)立班集體共同奮斗目標(biāo)、健全班干部組織、加強(qiáng)紀(jì)律教育，強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。同時(shí)，可以組織各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，通過班級(jí)活動(dòng)這一集體建設(shè)的重要載體，將所有學(xué)生的個(gè)人智慧、力量凝結(jié)在一起，使學(xué)生對(duì)自己的班集體產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，進(jìn)而樹立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)。（二）加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)，推動(dòng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生干部作為學(xué)生群體的組織者與管理者，他們的工作理念是否合理、工作態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作能力是否突出等，對(duì)班級(jí)群體的凝聚力、影響力、權(quán)威性都具有一定的影響。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要認(rèn)真選拔、聘用各方面表現(xiàn)都優(yōu)異的學(xué)生干部；二要加強(qiáng)對(duì)他們的責(zé)任意和識(shí)創(chuàng)新意的培養(yǎng)；三要加強(qiáng)相關(guān)技能的培訓(xùn)，幫助他們提高人際交往能力、組織能力、管理能力等，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮骨干作用，讓他們的思想和行為在大學(xué)生群體中起到積極的領(lǐng)導(dǎo)作用、示范作用及表率作用，引領(lǐng)集體團(tuán)結(jié)向上、不斷進(jìn)取，為學(xué)生群體營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。（三）加強(qiáng)對(duì)非正式群體的正面引導(dǎo)，積極利用。非正式群體在大學(xué)生群體中普遍存在，且影響力在不斷擴(kuò)大。高校教育工作者，應(yīng)對(duì)大學(xué)生非正式群體采取積極的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極作用，克服和抑制其消極功能，促進(jìn)班級(jí)集體和校風(fēng)建設(shè)。首先，積極引導(dǎo)非正式群體為正式群體目標(biāo)服務(wù)。利用大學(xué)生非正式群體的某些特性，如成員間合作的親密性，引導(dǎo)他們相互幫助，共同提高，完成任務(wù)，促進(jìn)正式群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好或者親密程度組成各種學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立明確的目標(biāo)作為小組學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以小組成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高整個(gè)集體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其次，規(guī)范管理，積極利用。非正式群體因其自發(fā)性和隨意性等特征，容易對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響。因此，要對(duì)非正式群體進(jìn)行規(guī)范管理，如完善組織形式，設(shè)置管理部門和配備指導(dǎo)教師，對(duì)非正式群體的成立進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)其活動(dòng)開展實(shí)行報(bào)批等制度規(guī)范，確保其能合理、合法、有效地開展各種活動(dòng)。例如，可以組建學(xué)習(xí)互助小組、青年文學(xué)社等各種小組、社團(tuán)。同時(shí)，高校教育者以這些規(guī)范的非正式群體為載體開展豐富多彩、形式各樣的校園文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的參與積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性等，形成優(yōu)良的校園風(fēng)氣，以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。最后，重點(diǎn)做好非正式群體中“核心”人物的教育工作，以點(diǎn)帶面。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，非正式群體中“核心”人物的思想行為對(duì)其成員的心理有重要影響。因此，要做好非正式群體的引導(dǎo)工作，必須先從該群體的“核心”人物入手：一是要關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)思想政治教育與引導(dǎo)；二是要積極鼓勵(lì)“核心”人物，并進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，使其對(duì)群體內(nèi)其他成員產(chǎn)生潛移默化的影響，在群體中起到模范帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

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作者:李青 單位:梧州學(xué)院