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摘要:加強高校學風建設對推動高校建設發展、培養社會所需人才具有重要的現實意義。立德樹人作為新時期黨和國家人才培養的核心教育理念，對于現階段加強高校學風建設實踐具有綱領性和方向性的指導意義。落實立德樹人根本任務是加強學風建設的最終目標和導向；加強學風建設要以立德樹人的理念為綱領、為指導。因此，探尋立德樹人理念指導下高校學風建設的路徑，是當前形勢下提高高校人才培養質量的重要保障。

關鍵詞:立德樹人；學風建設；思想政治教育；“三全育人”

學風建設是高校建設的主要內容，也是高校建設中一個永恒的話題。經濟社會的高速發展，信息化和網絡化時代的到來，使得世界范圍內的多元文化相互碰撞，以傳統價值觀念為指導的高校學風建設，在一定程度上已經不能夠滿足社會發展對高等教育人才培養目標提出的新要求。立德樹人作為教育的根本任務，其目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其成效是檢驗高校工作的根本標準，同樣也為新時代高校學風建設指明了前進的目標和方向。以實現立德樹人的根本任務為目標指導高校學風建設，是當前形勢下提高高校人才培養質量的重要保障。

1立德樹人與學風建設的基本內涵

1.1立德樹人的基本內涵。“立德樹人”的教育理念由來已久，“立德”和“樹人”最初是在不同時期作為兩個獨立分開的思想和概念出現的。“立德”最早記載于《左傳•襄公二十四年》，“樹人”最早出自管仲的《管子•上篇•權修》，這兩個詞匯的出現，深刻地反映了我國古代人民對良好社會道德規范的追求和對品德教育、對人才培養的重視程度。自黨的十八大明確提出將“立德樹人”作為教育的根本任務以來，諸多學者對“立德”和“樹人”之間的關系進行了研究。有的認為，“立德”與“樹人”并重；有的認為，“立德”與“樹人”是偏正結構；有的認為，“立德”與“樹人”是遞進結構；還有的認為，“立德”與“樹人”是辯證結構，二者互為前提，互為因果；也有學者認為，“立德”與“樹人”是一體的，是有機統一的[1］。這些論述中，雖然對“立德”與“樹人”二者之間的關系給出了不同的定義，但是不同學者對于二者之間關系的不同認識，并沒有影響“立德樹人”一詞作為教育根本任務的基本內涵。立德樹人的基本內涵就是在堅持授人以智、育人以德的前提下，培養有理想、有道德、有文化、有素質，能夠擔當新時代國家發展賦予的艱巨任務、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。1.2學風建設的基本內涵。學風建設是高校建設的主要內容。《現代漢語詞典》中對學風的解釋是：學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。從狹義上來看，學風反映的是學生對待學習問題的態度、行為、目的和方式，包括學生對知識、技能的渴求和在學習中是否努力刻苦、學習紀律是否嚴明等方面的表現。從廣義上講，學風是包括學校全體師生、教職員工在內的，在長期的教學實踐、科學研究以及學生管理過程中，形成的面對學術研究、學生培養等方面的態度、精神、方法和風格，換言之，學風是學校全體師生在學習問題上的綜合表現，是指學校的學習風氣，是凝聚在教、研、學過程中的精神動力、態度和方法，良好學風的形成需要教育、管理、服務多措并舉，需要全校教職員工與學生的通力合作。

2立德樹人理念指導下加強學風建設的意義

學風是一所學校賴以生存和發展的基礎，也是衡量高校辦學水平的重要標志，學風建設的成敗關系到學校的生死存亡。良好的學風會對學生產生耳濡目染的作用，能夠激勵學生勤奮好學、努力上進，使學生在道德素質、人格品質、文化素養以及正確的價值觀培養等方面都會受到良好的熏陶。近年來，黨和國家不斷提高對高校人才培養的重視程度和質量要求，社會對高校教育質量的期望值也越來越高，辦一所人民滿意的大學，努力培養出符合社會需求的、德智體美勞全面發展的高級人才，已經成為新時代各高校發展建設的總體目標。加強高校學風建設對推動高校建設發展、培養社會所需人才具有重要的現實意義。立德樹人作為新時期黨和國家人才培養的核心教育理念，既是對祖國千百年來以德為重的傳統教育理念的發揚和繼承，也是將新時代社會主義核心價值觀體系融入人才培養過程中的理想信念教育的理念創新[2］，對于現階段加強高校學風建設實踐具有綱領性和方向性的指導意義。立德樹人和學風建設是辯證統一的，二者相輔相成、互相促進。落實立德樹人根本任務是加強學風建設的最終目標和導向；加強學風建設要以立德樹人的理念為綱領、為指導。

3立德樹人視域下加強高校學風建設的路徑

3.1加強師德師風建設，促進教風建設，以教風帶動學風。師德通常被理解為教師的職業道德，是教師的核心素養，是教師在教學實踐活動中形成的價值觀念和行為規范[3］，它既是教師的核心和靈魂，也是教師的立身之本。教師是高校中行使教育權利的主體，其一言一行、一舉一動均關系到學生的學習和成長，既要具有淵博的學識，又要具有良好的品德，才能成為一位合格的教師。因此，師德師風作為新時代評價教師隊伍建設的第一標準，直接影響著教師隊伍優良教風的完善和學校學風的建設。不容樂觀的是，受社會各種不良風氣的影響，關于高校教師觸碰職業道德底線的事件時有發生，建立有效的師德師風建設運行機制和完備的師德師風建設評價體系，已經成為促進教風建設、帶動學風建設的必由之路。師德師風建設應該作為高校的一項常規工作來進行，要做到有步驟、有內容、有計劃、有方法，在處理好教師和學校、領導、同事、以及學生之間關系的基礎上，結合國情、黨情、校情教育來開展。首先，要以社會主義核心價值觀為指導，把加強教師的思想政治教育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為建設核心；其次，要以終身學習的理論為綱領，把提高教師的教學能力，完善教師的教學方法，培養教師與時俱進、開拓創新、求真務實、刻苦鉆研的精神為建設基礎；再次，要充分利用傳統教育、典型事跡、主題活動、激勵機制等方式，培育教師愛崗敬業、忠于職守的職業道德精神；最后，還要將師德師風建設貫徹教師管理的全過程，從教師的引進、培養到日常管理過程，都要建立完善的工作機制、考評辦法和規章制度。3.2實施“三全育人”機制，加強學生的思想政治教育，推動學風建設。高校思想政治教育的最終目標是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確的三觀是促進學生形成優良學風的可靠保障。通過加強思想政治教育來引導學生樹立明確的學習目標，養成良好的學習習慣、學習方式和方法，形成優良的學習風氣和求真務實、科學嚴謹的學習態度，是高校加強學風建設的另外一條重要途徑。古人云：師者，傳道授業解惑也。《禮記》也曾記載：師者，教之以事而喻諸德也。可見，我國古代就已經深諳育人應“以德為先”的道理。教書育人的基本職責，要求教育者在傳授學生專業文化知識的同時，還要注重學生的道德教育。然而在現實的教學過程中，很多教師只注重完成“教書”的任務，而忽略了“育人”的職責，認為自己只是來給學生傳授專業文化知識的，學生的思想政治教育問題應該由專業的思想政治理論課教師和輔導員來承擔。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。全員育人，指的是學校、學生、家庭、社會都參與其中的育人機制，對于高校學生來說，學校內的所有教職員工包括專業課程教師、輔導員、班主任及學校領導、實驗室技術指導人員、后勤服務以及管理人員等都是育人的主體。全過程指的是學生從入校到畢業離校期間都應當不間斷地接受道德教育，包括實習期學校與實習單位協作育人進行的思想政治教育。全方位育人是要將思想政治教育貫穿課內教學、課外活動、實習實踐、技能競賽、志愿服務、校園文化建設等相關活動中。在具體的實施過程中，高校應該圍繞“立德樹人”的首要目標，以“十大育人體系”為基礎，深入挖掘、系統地歸納總結各門課程、各個教學環節、各個崗位、各個部門的德育元素，構建出包括思政課教師、輔導員、專業課教師、學生工作隊伍、管理人員以及學校領導等全體教職員工在內的育人平臺，以平臺為依托，結合不同學習階段學生的特點及需求，充分利用課上課下、線上線下、校里校外等多渠道、多維度，將思想政治教育貫徹到學生在校學習期間的全過程，構建全方位協同育人機制，最終實現全員全程全方位參與學生思想政治教育，以思想政治教育為引領推進高校優良學風建設的目標。

4結語

實現立德樹人的根本任務，離不開優良學風體系的支撐。高校要把立德樹人的教育理念，納入高校日常管理的各個環節，貫穿學生培養的各個階段，只有讓學校的教學體系、管理體系以及服務體系都圍繞立德樹人的目標來構建，教師圍繞立德樹人的目標來開展教學，學生圍繞德智體美勞全面發展的目標來學習，才能在校內形成一個全方位的、良好的育人環境，從而推進學校優良學風的形成，為立德樹人教育任務的實現打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]馮建軍.立德樹人的時代內涵與實施路徑[J].人民教育,2019(18),39.

[2]王江濤,王沖天.立德樹人背景下高職院校校園文化與學風建設現狀與思考[J].北京勞動保障職業學院學報,2019(13)2:59.

[3]王非.立德樹人視域下師德發展路徑研究[J].智庫時代,2019(49):25.

作者:劉 娜 楊道斌 單位:貴州中醫藥大學