導語：如何才能寫好一篇生物教學技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領(lǐng)；技能

在生物課堂教學中，為了使學生能積極有效地參與學習、進

行思考，師生之間的互動交流是非常重要的，而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。

提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求以及學生已有的知識和經(jīng)驗，對學生提出問題，并啟發(fā)引導學生經(jīng)過思考，自己解決問題、得出結(jié)論，從而獲取知識、發(fā)展思維能力的教學形式。

一、提問的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

在上新課或更換教學內(nèi)容的時候，提問可以引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣。如：在上“葉片的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以設(shè)問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學生的注意力集中在這一教學點上，并對之產(chǎn)生興趣，這樣學生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學意圖。

2.引導學生主動參與教學

研究表明，課堂上學生對教師的提問活動參與程度最高。因為教師的提問對大多數(shù)學生而言，相對于讀和寫、聽和說更具有激發(fā)作用，即面對教師的提問，學生不得不用頭腦積極思考并作出適當?shù)幕卮稹W生在準備回答問題時發(fā)展了思維能力，也鍛煉了語言表達能力。

3.提供思考與信息反饋的機會

在課堂教學中，通過師生之間的問答活動，使學生在回答問題時就必須思考回憶所學過的有關(guān)知識，教師則可以從學生的回答中得到信息反饋，了解到學生對知識掌握的基本情況，并可以從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，及時調(diào)整或修改補充教學計劃，最終實現(xiàn)教學目標。

4.有助于學生知識的鞏固遷移

在課堂教學中，提問類似于許多單元小測驗，學生在回答教師的提問時不但鞏固了知識，而且學生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗中，這對大面積提高教學質(zhì)量很有意義。

二、提問問題的類型

許多當代認知心理學家按照思維活動的認知目標，將知識劃分為以下三種類型：一是“關(guān)于什么”的知識，稱為陳述性知識，它是指關(guān)于事實方面的知識；二是“關(guān)于為什么”的知識，稱為程序性知識，它包括通常所說的智慧技能、認知策略和動作技能；三是“關(guān)于怎樣”的知識，稱為策略性知識，它是關(guān)于如何學習的知識，包括記憶、解決問題和調(diào)控自身的一般方法策略。

相對應(yīng)于以上三種知識類型，筆者將生物課堂教學中提問問題的類型分為三種：知識理解性問題、應(yīng)用分析性問題、綜合評價性問題。

1.知識理解性問題

這類問題要求學生對已學過的具體事實進行回憶、再現(xiàn)和描述，它可以檢查學生對基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解，是否抓住了問題的實質(zhì)和中心思想。如：“什么叫組織？”“請講述光合作用的過程”等等。

2.應(yīng)用分析性問題

這類問題是提供給學生一個簡單的問題情況，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗來分析解答問題。各類原理、規(guī)律以及各種實驗方法、技能的實施都屬于應(yīng)用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應(yīng)采取怎樣的修剪措施？依據(jù)的原理是什么？”

3.綜合評價性問題

這類問題要求學生把事物的各個進行綜合思考來回答，一般不具有現(xiàn)成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是需要學生運用自己的知識經(jīng)驗、智慧技能和認知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認識我國的地大物博？”、“綠化環(huán)境的意義是什么？”等等。

三、提問的過程及要領(lǐng)

提問的過程是指教師向?qū)W生提出問題，并指導學生解答問題，使學生掌握知識技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學過程。提問一般包括以下幾個過程：擬題―預(yù)備―發(fā)問―候答―聽答―理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問而做的準備工作。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的實際情況精心設(shè)計問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應(yīng)當難易適中，要有啟發(fā)性，并且主題明確得當，要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，調(diào)動學生思考的積極性。

2.預(yù)備

教師在發(fā)問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學生，教師將要提出問題，讓學生做好心理準備。

3.發(fā)問

教師向?qū)W生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當?shù)靥崾尽?/p>

4.候答

教師提出問題后要讓學生有準備思考回答的時間，即教師提出問題后要略作停頓，給學生提供更多的思考機會，創(chuàng)造有利于學生思考問題的課堂氛圍，以達到調(diào)動全體學生積極思考的目的。

5.理答

在這個階段，教師要傾聽學生的回答。對學生的正確回答，教師要及時予以肯定，或追問一個問題以了解學生是否真正理解，

對學生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學生給予補充，分析錯在哪里和為什么錯，然后再提出針對性較強的問題。在理答過程中，教師鼓勵啟發(fā)學生，增強學生的自信心，幫助學生開拓思路、發(fā)展思維能力。

總之，在生物課堂教學的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機敏的反應(yīng)能力，對學生的各種回答要善于隨機應(yīng)變和引導，幫助學生開拓思路、發(fā)展思維，使課堂氣氛生動活潑，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研.上海：華東師范大學出版社，2000-05：58-63.

[2]王鳳桐，陳寶玉.走進微格教學.北京：首都師范大學出版社，2010-02：149-167.

[3]郭永峰.課堂教學技能概論.北京：科學出版社，2009：58-70.

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這樣，學生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和項目，學生不明白實驗?zāi)康摹⒁蠛鸵⒁獾氖马棧瑒t不僅效果不好，甚至會出現(xiàn)實驗秩序亂，自然無法達到應(yīng)有的實驗?zāi)康摹Ｔ谏飳嶒灲虒W中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規(guī)則和技能。我的做法和體會是：

一、首先要加強組織紀律教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

二、預(yù)習好實驗內(nèi)容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉(zhuǎn)動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經(jīng)對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

三、要有實事求是和富于探索的科學態(tài)度

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細胞裝片］實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0．01％亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、要關(guān)心愛護教學儀器，節(jié)省實驗材料

在做每個實驗前后，要求學生一定要養(yǎng)成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應(yīng)做與本實驗無關(guān)的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發(fā)給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節(jié)課的實驗名稱，日期，班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實驗材料教育，有助于培養(yǎng)學生愛護公共財產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動學生上好實驗課的積極性。

五、做好實驗小結(jié)，啟發(fā)學生自我評價

實驗結(jié)束前，用3―4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗?zāi)康摹⒄_掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談?wù)勈斋@、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結(jié)果的同學可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃枴Ｈ缬械耐瑢W也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。

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關(guān)鍵詞：導入技能；反思；導入方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-065-1

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始前引導學生進入學習的行為方式。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向?qū)搿胧悄軌蛞饘W生注意，激發(fā)學生學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動。在高中生物教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境導入

情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。

例如《基因控制蛋白質(zhì)合成》一課就可以這樣導入：當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如在現(xiàn)實生活中，我們能不能像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？學生對于恐龍是非常感興趣的，提到恐龍復活更是有很多話要說，這樣導入一下子就抓住了學生的注意力，進而順利進入這節(jié)課的學習。

二、溫故知新導入

這是一種比較常用的簡單的導入方法，是從舊知識入手，復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標，這使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。

例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

三、以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

四、詩詞導入，引發(fā)興趣

運用詩詞導入是一種比較新穎的方法，詩詞中的佳句、引人思考的謎語等都是導入的材料，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要選擇內(nèi)容，避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

例如在學習生長素的發(fā)現(xiàn)時，展示一幅紅杏出墻的圖片，讓學生用一句詩詞來描述這幅圖片的內(nèi)容，學生很容易想到“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，再進一步設(shè)問，如何用生物學知識來解釋紅杏出墻的現(xiàn)象呢？在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的，它能極大地吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性。

五、實驗導入法

上課伊始，教師巧設(shè)實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結(jié)，推導出結(jié)論，來導入新課。運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規(guī)律。

例如在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時，可以在課上做實驗，準備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)特點。“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。

六、直接切入，一針見血

這是一種直接向?qū)W生闡明學習目的，產(chǎn)生學習動力的導入方式。教師不用借助其他材料，只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明。”

七、生活實例導入

生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生活實踐能使學生有親近感和實用感，不失為一種好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境。

八、通過練習導入

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一、課程概況

《生物教學論實驗》是我校基于卓越教師培養(yǎng)改革背景下，為生物科學（師范）專業(yè)增開的一門專業(yè)方向課，與《生物教學論》課程同期進行，旨在培養(yǎng)生物科學（師范）專業(yè)本科生實驗教學技能。本課程精選嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲應(yīng)激性的探究四個實驗，貫徹自主-合作-探究教學理念，采取課前預(yù)習-交流匯報-分組實驗-成果匯報四步教學法。[2]

二、教學過程

1.課前預(yù)習

實驗課開始前，將學生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學生擔任組長。提前一周通知學生準備實驗，要求學生利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據(jù)、研究內(nèi)容、試驗方法與步驟、預(yù)期成果以及可能遇到的問題），設(shè)計出一套合理的探究性實驗教學方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規(guī)材料，也可以由學生自行準備。

此環(huán)節(jié)中，要求學生貫徹自主學習方式，圍繞學習目標，自主選擇學習策略，并在學習過程中進行自我監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)有利的學習情境與氛圍，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

2.交流匯報

實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學方案，經(jīng)過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認可的實驗教學方案。討論結(jié)束后，每個小組選派一名學生用5-10分鐘時間模擬中學生物實驗教師上臺講述本組實驗教學方案。每個小組匯報結(jié)束后，由任課教師對各小組的實驗教學方案和匯報人的講解、演示等教學技能進行點評。教師點評結(jié)束后，各小組根據(jù)教師點評進一步優(yōu)化和改進實驗教學方案。[3]

此環(huán)節(jié)中，小組及班級成員之間進行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學習基礎(chǔ)上合作完成匯報任務(wù)。教師需要幫助學生選擇合適的合作方法，要幫助學生了解除了要讓自己學會以外，還有責任幫助組內(nèi)的其他成員學會。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的合作意識、集體觀念、心理素質(zhì)以及多渠道獲取信息的能力。

3.分組實驗

在完成小組交流匯報環(huán)節(jié)后，每個實驗小組在組長的統(tǒng)籌安排下根據(jù)改進后的實驗教學方案進行分組（預(yù)備）實驗，要求組內(nèi)分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應(yīng)加強巡視，及時幫助有困難的同學，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規(guī)操作行為。各小組合作完成（預(yù)備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結(jié)果進行自我評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進行反思，進而提出改進措施。

此環(huán)節(jié)中，需要運用合作學習以及探究學習的學習方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進學生對相關(guān)知識的記憶與遷移，提升學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的動手能力。

4.成果匯報

分組實驗結(jié)束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結(jié)合，邊講解邊展示，并對實驗結(jié)果進行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現(xiàn)進行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]

此環(huán)節(jié)中，已上臺講述過實驗教學方案的同學，將不參與實驗結(jié)果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機會均等。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的綜合評價能力。

三、教學評價

1.學生評價

本教學方法將評價貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)，學生通過課前預(yù)習的實驗準備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環(huán)節(jié)的自我剖析，不僅學會了實驗教學的基本技能，而且學會了教學評價的基本技巧，取得了良好的教學效果。

2.教師評價

本教學方法注重過程性評價，教師不僅要對學生的實驗材料準備、方案設(shè)計、實驗過程進行實時評價，還要對學生在兩次匯報環(huán)節(jié)的講解、演示等技能進行現(xiàn)場點評，充分體現(xiàn)了評價時效性，可以有效幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實驗教學效果。

3.綜合評價

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生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學，生物學中的理論知識往往是通過對大量生物現(xiàn)象和實驗結(jié)果的綜合分析得出的。由于新課標重在培養(yǎng)學生的科學過程技能，開展探究性實驗教學，既能通過規(guī)范的實驗操作培養(yǎng)學生的實驗操作技能，又能培養(yǎng)學生的綜合探究能力并樹立實事求是的科學態(tài)度。以人教版高中生物必修1《分子與細胞》為例，探究性實驗占總實驗數(shù)量的45%。探究性實驗中的科學過程可以概括為以下6個步驟：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流。

1.科學過程技能的定義

“科學過程技能”包括：觀察、應(yīng)用時空關(guān)系、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、傳達、預(yù)測、推理、控制變因、解釋數(shù)據(jù)、形成假設(shè)、下操作型定義、進行實驗十三項技能。

2.例談科學過程技能在探究性實驗中的應(yīng)用

就實驗教學中如何融入科學過程技能這個問題，這里以人教版高中生物必修1《分子與細胞》中“影響酶活性的條件”探究性實驗為例，對科學過程技能進行探究。

2.1實驗前的準備

實驗前準備好所需要的材料和用具，同時教師提供材料，引發(fā)學生聯(lián)想。比如加酶洗衣粉包裝袋上的適用溫度范圍標注這類與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)的材料容易引起學生的好奇心和探究動力，同時能作為探究實驗課的絕佳導入。

2.2探究性實驗的基本步驟

2.2.1發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和作出假設(shè)

讓學生閱讀材料發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，針對提出的問題作出假設(shè)，這兩個基本步驟啟動、激勵了探究培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和提問能力，接下來小組交流要探究的問題和假設(shè)，問題如：“溫度是否會影響酶的活性”；“pH值對酶的活性有沒有影響”等。假設(shè)如：“溫度會影響酶的活性”；“pH值對酶的活性有影響”等。

2.2.2設(shè)計實驗

本次探究實驗分為分實驗一“探究溫度對酶活性的影響”和分實驗二“探究pH值對酶的活性的影響”。例如分實驗一，首先，設(shè)計本實驗的自變量為溫度、因變量為碘液的顏色、對自變量控制和因變量的檢測。其次，組織各組自主設(shè)計實驗，應(yīng)該選擇哪一種酶和實驗材料用具做這個實驗，實驗要分為幾個步驟，根據(jù)本組的假設(shè)，你預(yù)期會看到怎樣的實驗現(xiàn)象。選擇淀粉酶作為實驗材料，而不選擇過氧化氫酶，因為過氧化氫酶受溫度影響會分解。設(shè)計三組實驗：高溫組、低溫組和常溫組。觀察指標是看碘液是否變藍。最后，看本實驗設(shè)計中有無需要改進的地方，繪制出表格。

從表格中發(fā)現(xiàn)初步設(shè)計是否存在不合理的地方，比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原則；考慮到酶是蛋白質(zhì)這個性質(zhì)，應(yīng)該先加入冰水，后加入沸水分別進行現(xiàn)象觀察。學生通過自主討論發(fā)現(xiàn)并改進需要改進的地方，再形成小組的實驗方案，進行表格再設(shè)計以便記錄實驗數(shù)據(jù)。在教師的引導下學生在自主交流討論的過程中體驗了實驗設(shè)計的探究，同時語言表達、交流和評價能力也得到了很大提高。

2.2.3進行實驗

這是決定探究性實驗成功與否關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是科學過程技能中的關(guān)鍵步驟。教師引導學生按照最終的實驗方案進行操作。教師提出要求：實驗探究組內(nèi)要有明確分工，引導學生注意觀察實驗現(xiàn)象，是否與預(yù)測相符，做出的假設(shè)是否得到了驗證，并認真記錄。在這個過程中學生的實驗操作和分析實驗現(xiàn)象的能力都得到了增強。

2.2.4分析結(jié)果、表達和交流、進一步探究

教師組織學生闡述觀察到的實驗現(xiàn)象，引導學生總結(jié)實驗結(jié)論，怎樣得出此類結(jié)論的。再進行探究結(jié)果的交流。提出實驗過程中產(chǎn)生的疑問，如：是否出現(xiàn)與預(yù)測截然相反的實驗現(xiàn)象，嘗試對“意外”現(xiàn)象作出假設(shè)，并設(shè)計方案進行進一步假設(shè)，引導學生提出新的問題或?qū)υ囼炛杏龅降膯栴}進一步探究。在這一過程中發(fā)展學生的交流能力和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力。鼓勵學生進一步探究，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及探究不息的科學態(tài)度，學生獲得大量生物學知識的同時，對生物學的興趣和熱愛也得到培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞 微生物學 自主學習能力 綜合性實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

微生物學是生物科學一門重要的基礎(chǔ)學科，也是一門應(yīng)用性很強的學科。學好微生物學，會為以后學習其它專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課打下良好的基礎(chǔ)，所以讓學生學好微生物學，并能夠在其它課程的學習過程中靈活運用學生物學，是從事微生物學教學的首要任務(wù)。授人以魚，不如授人以漁，要想教好微生物學，最重要的就是要讓學生自己愿意去學微生物學。怎么才能讓學生喜歡微生物學，并自己主動去學習微生物學呢？經(jīng)過多年的教學，筆者從中總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1 內(nèi)容上吸引學生

微生物學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般課時量都比較多，理論課中要給學生們講大量的有關(guān)微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關(guān)聯(lián)，很多學生在上完微生物學課以后，并不能夠把這些理論內(nèi)容給有機結(jié)合到一起，使微生物學成為一個有機的整體。往往微生物學這門課程才上不到一半，很多學生就對這門課程喪失了信心，主要表現(xiàn)在：不能按時上下課，會有遲到早退的現(xiàn)象；課前不認真預(yù)習，導致上課時無法跟上教師的節(jié)奏；實驗課不認真做，草草了事等等。為了避免學生中途對微生物學喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內(nèi)容上緊緊抓住學生的注意力，使學生由早期自控、被動的學習逐漸變?yōu)楹罄m(xù)的自主學習。如何能在講課的內(nèi)容上吸引住學生呢？①②筆者的體會主要是在講微生物學基本理論時，不能夠死板地給學生講，要在講課的過程中理論聯(lián)系實際，用生動的語言來講現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象，最終使學生理解微生物學的理論。如在講到“發(fā)酵”這個概念的時候，并不是就課本上給出的解釋，講給大家。而是先通過現(xiàn)在的“能源危機”入題，“能源為何會出現(xiàn)危機？”怎樣解決這個危機？學生們都很關(guān)心這個社會問題，從而講到現(xiàn)在的酒精發(fā)酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過發(fā)酵就可以，這樣我們就很容易使學生理解了“發(fā)酵”的概念，并引導學生想了解“微生物如何才能發(fā)酵得來酒精”這個問題。在整個課堂講授的過程中，學生的思路一直在跟著教師，并在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，使上課一點也體會不到累，并能體會到學習的樂趣，學習由被動自然而然地變?yōu)榱酥鲃樱箤W生的學習變?yōu)橐环N興趣，那么學生肯定能夠?qū)W好微生物學，并能夠最終學會利用微生物學的知識來解答后續(xù)課程、生活中出現(xiàn)的問題。

2 方法上引導學生

大學的授課方式與學生習慣的小學、初中和高中的不同，在大學的授課過程中，學生僅能夠在課堂上見到教師，下課后就很難再與任課教師見面，很多學生初一上大學，自主學習的習慣還沒有養(yǎng)成，又找不到了以前學習的習慣和影子，往往學習上失去了方向，不知道該如何學習。在微生物的授課過程中，要在學習方法上對學生加以引導，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。如何對學生的學習方法加以引導呢？③④教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學方法上引入一些新的教學元素，如利用多媒體教學，采用生動的圖片、動畫吸引學生；采用引導式、啟發(fā)式教學等等。除了以上的教學方法被應(yīng)用到微生物學的教學課堂中外，還利用了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，學生一旦有什么問題就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，教師進行作答；除此之外，學生們也可以在平臺上探討一些問題，這類似于以前的自習課，教師在課堂輔導學生上自習一樣，不一樣的就是，教師與學生互不見面而已。采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師與學生可以實現(xiàn)互動，使學生在學習的過程中又可以找到以前初高中時學習的影子，學習習慣上有了很好的對接，使學生在學習的過程中，慢慢地就養(yǎng)成了自主學習的習慣。

3 通過實驗，使學生喜歡上微生物學

微生物學不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，學生們除了要上大量的理論課外，實驗課也會很多，主要是培養(yǎng)學生基本的微生物學操作技能，培養(yǎng)無菌觀念等。在實驗課的安排上以前主要是安排一些驗證性和演示性的實驗，學生照著實驗指導書就可以操作完成，往往學生的參與性不高，做實驗的興趣不濃，無法挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。在微生物學教學改革的過程中，重點考慮到了實驗對學生動手能力的培養(yǎng)作用，所以在此對實驗的安排和設(shè)計進行了大量嘗試，⑤發(fā)現(xiàn)在安排學生實驗的過程中，采取三步走，教學效果很好。主要是首先安排經(jīng)典的驗證性實驗，培養(yǎng)學生微生物學的基本操作技能和無菌觀念；其次安排綜合性實驗，這樣學生可以綜合運用前面實驗中學到的微生物學基本操作技能，并能培養(yǎng)學生對整體性實驗的認識，并可以把課本中有關(guān)知識點在實驗中串聯(lián)起來，加深學生對理論知識的理解；最后安排設(shè)計性實驗，在設(shè)計性實驗中，學生要自主對實驗進行設(shè)計、參與實驗的準備，并對實驗中可能出現(xiàn)的問題負責，最后要對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析并加以匯報。在設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，充分挖掘了學生的學習主動性，并對他們綜合利用所學到的知識的能力加以培養(yǎng)，使他們分析問題以及解決問題的能力得到提高。通過以上的三步實驗，使學生對課本中的理論知識，在做實驗的過程中得到理解和升華，并深深理解學習微生物學對他們后續(xù)學習其它課程的重要性。

4 小結(jié)

學生自主學習的能力的養(yǎng)成與提高僅靠一門課程的學習是無法實現(xiàn)的，這要靠學生對學習的渴望、對專業(yè)的熱愛、對美好生活的向往這種源源不斷的內(nèi)在動力來支持學生自律地堅持學習下去，才能夠培養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

注釋

① 李新社，陸步詩.微生物教學中學生能力的培養(yǎng).中國電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學中大學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).邢臺學院學報，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力.微生物學通報，2007.34（5）：1018-1020.

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【關(guān)鍵詞】生物教學改革創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的持久動力。人類社會發(fā)展進步的歷史就是人類不斷超越自我不斷創(chuàng)新的歷史。人們從科學技術(shù)日益迅猛的發(fā)展進步中，越來越深切地感受和認識到創(chuàng)新的重要和可貴。因此培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才就顯得尤為迫切，其關(guān)鍵在于要有自主創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的人才。生物學是中學生最先接觸的前沿科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面擔任著重要的作用。因此，這就需要我們運用創(chuàng)新的手段和方法去喚起學生強烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1. 更新教育觀念，提高教師自身素質(zhì)

現(xiàn)代教育向教師提出了越來越高的要求，教師應(yīng)擔負起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的任務(wù)，力爭成為教育和教學工作的專家［1］。為了培養(yǎng)善于創(chuàng)新的學生，教師首先應(yīng)具備創(chuàng)新品質(zhì)。教師要確立以創(chuàng)新為本的素質(zhì)教育思想，增強培育創(chuàng)新人才的責任和使命感，努力提高教學方法創(chuàng)新的自覺性，在課堂教學中真正發(fā)揮其主導作用，通過創(chuàng)新教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體而言，教師要徹底改變以學生在課堂上學習了多少知識點為評價標準的思想觀念，而以全面提高學生的生物學素養(yǎng)為指導思想。新課程認為新的教育不是要刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，也不是生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。因此，知識應(yīng)當成為提高學生能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的一種載體。在新的課程改革背景下，教師對自己的角色應(yīng)該有明確的定位，教師的教育理念必須發(fā)生變革。

創(chuàng)新教育對教師知識水平和業(yè)務(wù)技能提出了更高的要求，創(chuàng)新教育要求教師應(yīng)具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務(wù)技能。既要有比較扎實的專業(yè)知識，又要有相關(guān)學科的一般知識。對于生物學教師，首先要將生物學教材和教學參考吃透，在此基礎(chǔ)上還要通過閱讀報刊，如《生物學通報》、《生物學教學》、《生命科學》和《科學時報》等，瀏覽生物學相關(guān)網(wǎng)站跟蹤生命科學進展，對當代生命科學研究的前沿有一定的了解。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學生學會健康地生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐能力。只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，提高自身的素質(zhì)，一定會使教學內(nèi)容得到創(chuàng)新。

2.改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思

長期以來，應(yīng)試教育大背景下的教學滿堂灌，教師講，學生聽；老師教，學生背，這種僵硬、單一的教學模式，忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性，課堂教學變得機械、沉悶，學生缺乏學習生物學的興趣，興趣是最好的老師，因此，要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須做到教學形式多種多樣，教學方法豐富多彩，教學風格生動活潑。

2.1創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學比如照本宣科式的“機械教學”，又如獨角戲式的“單邊教學”，師生互動不足，課堂教學成為教師的獨角戲；再如以教師為中心的“填鴨式教學”，教學不是以學生為主體而是以自己為主體，嚴重的壓抑了學生的學習興趣。學習興趣、創(chuàng)新潛能是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時激發(fā)出來的。激發(fā)學生的學習興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，這就需要在平常和課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，積極學習的本身也是一種創(chuàng)新活動。

師生之間要建立平等對話的關(guān)系，從而使課堂的活力得以展現(xiàn)。在沒有專制、壓力、責備的課堂氛圍下，師生可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。平等對話打破了教師的課堂權(quán)威，使每一個學生都有權(quán)利和機會展示自我，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師和學生共同進步，教學相長。良好的師生關(guān)系的建立，有助于為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。因為，在教學中，教師給了學生平等參與教學的機會，并能充分發(fā)揮其主體作用，通過對話、問答、討論等多邊活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群英會。學生能以自由發(fā)表意見的學習方式來參與教學活動，自由的與教師、同學溝通，從而創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。如“觀察蠶豆子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”實驗，操作時，學生對哪是胚根，哪是胚芽可能會有不同意見。但有的學生可能會因“面子”或怕“批評”而不敢提出來。這時，應(yīng)讓學生自己觀察交流，鼓勵大家暢所欲言，而不要急于下結(jié)論。學生在相互的交流討論后，老師再給予適當補充，最終形成正確的意見。這樣做，才能給學生更多自我認識、自我糾錯的機會。這樣不僅使所有學生都參與進來，也能激發(fā)學習的興趣，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)創(chuàng)新意識

學校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，教給觀察方法及發(fā)現(xiàn)問題，提出問題技巧，重視問題意識培養(yǎng)［2］。學生對自然界千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種現(xiàn)象充滿了好奇和疑問，如何誘導他們了解自然界的這些現(xiàn)象，并和我們的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，是學好生物的關(guān)鍵。渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭示生命活動的規(guī)律，這是學生普遍存在的一個心理。所以充分利用生物學本身獨特的內(nèi)容豐富，趣味性強的特點，根據(jù)所教內(nèi)容，有意識地創(chuàng)造一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，在學習綠色開花植物有六大器官時，教師可以事先準備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株石榴盆景。學生看到了這株石榴盆景，尤其是看到上面還接著紅紅的石榴時，興趣立刻就被調(diào)動起來了,都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構(gòu)成的，加上教師適當?shù)匾龑В瑢W生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活、多變，這就為喚起創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敞開了大門。

2.3改革實驗教學手段，提高創(chuàng)新能力

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【摘要】教師在教學過程中，以往偏重于老師的主體角色，忽視學生學習主觀能動性的發(fā)揮，為了適應(yīng)新時期崗位對人才需求的特點，筆者認為，對于中職學生的培養(yǎng)在如何充分調(diào)動學生的主觀能動性應(yīng)該有所突破，本文就《病原生物與免疫學基礎(chǔ)》教學中培養(yǎng)學生學習的主觀能動性進行淺析

【關(guān)鍵詞】《病原生物與免疫學基礎(chǔ)》教學，學生，主觀能動性，培養(yǎng)

病原生物與免疫學基礎(chǔ)是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。該學科的特點是：病原生物部分知識點多，難記；免疫學部分理論性強，抽象難懂。而中職衛(wèi)校的學生年齡較小，文化基礎(chǔ)薄弱，思維活躍，好奇心強。實踐證明，在病原生物與免疫學教學中因材施教，根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同教學法，或多種教學法充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，以便學生能滿足工作崗位的需要。

1 通過問題教學發(fā)調(diào)動學生的主觀能動性

學源于思，思源于疑，學習本身就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。提問式教學法分成授課前、授課中和授課后提問3 個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答；有些問題提出來是為了引起學生注意；有些問題教師可自問自答；通過對授課過程中的每個問題進行論述，使教學內(nèi)容相聯(lián)系，促使學生將所學內(nèi)容融會貫通。這種教學法有利于引導學生主動思考，提高學生學習的主動性，使學生由學會變?yōu)闀W。

例如：在講解微生物的概念時，采用以下開場白：微生物從字面上看即微小的生物，那么蒼蠅、蚊子也很小，它們是不是我們要研究的微生物呢？不是。同學們知道什么是微生物嗎？有的學生回答是細菌、病毒，從而引出微生物是肉眼不能直接看見的，必須借助顯微鏡才能觀察到的微小生物。講解結(jié)核分枝桿菌時，提出問題：同學們知道林黛玉、茶花女，還有林徽因死于何種疾病么？由此介紹結(jié)核病及其病原體，指出結(jié)核病為傳染病的第一殺手。在講授抗原時，提出問題：卡介苗、麻疹疫苗、流感疫苗等為什么能分別預(yù)防結(jié)核、麻疹、流感？由答案引出抗原的概念及其相關(guān)內(nèi)容。講解超敏反應(yīng)時，提出問題：青霉素過敏是怎樣發(fā)生的？為什么有的人吃魚、蝦、蛋、奶等食物會過敏？使學生帶著問題學習，引發(fā)其學習興趣。

2 通過引導教學法調(diào)動學生的主觀能動性

寄生蟲各論的教學內(nèi)容可采用以學生自學為主，教師作必要指導為輔的學導式教學法。其基本步驟為：教師列出自學提綱；學生按照提綱自學，教師不斷巡視，啟發(fā)并答疑；最后教師進行總結(jié)。該教學法有利于提高學生的自學能力。如豬帶絳蟲的學習提綱為：（1）豬帶絳蟲的的形態(tài)；（2）生活史要點（寄生部位、感染階段、感染方式、中間宿主、終宿主、壽命；（3）所致疾病；（4）防治方法

3 通過討論教學法調(diào)動學生的主觀能動性

針對學生在細菌各論學習中出現(xiàn)記不住、理不清、易混淆、枯燥乏味、缺乏興趣的情況，在教學中可采取在教師指導下，組織學生討論的教學法。首先選擇針對性強且簡單的臨床病例進行講解，如破傷風病例。然后確定討論范圍，提出問題并圍繞問題組織學生進行課堂討論。最后教師針對重點問題進行小結(jié)。小結(jié)主要是歸納總結(jié)討論要點，回答學生提出的傾向性問題。對2007 級護理專業(yè)學生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，94.52%的學生反映該教學法很好，充分發(fā)揮了他們的主體作用，使課堂氣氛活躍，提高了自學能力和綜合分析、解決問題的能力。

4 通過多媒體課件激發(fā)學生學習的主觀能動性

微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對課堂教學可以起到良好的輔助作用。通過生動、形象、直觀的圖像展示，可以激發(fā)學生學習興趣。同時，多媒體技術(shù)信息量大、重現(xiàn)性強的優(yōu)點可以緩解教學內(nèi)容多、課時少的矛盾。

5 通過實驗課調(diào)動學生學習的主觀能動性

5.1任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性以及解決實際問題的能力教師往往低估學生的能力，總習慣不停的指導，長此以往扼殺了學生的創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。在教學過程中，教師應(yīng)充分相信自己的學生，給他們更多自由發(fā)揮的空間，擺脫以往的模式化教學。通過理論與醫(yī)學實踐的結(jié)合，有效提高了學生的學習興趣，提高了動手能力，加強了職業(yè)技能培養(yǎng)。例如，在微生物分布實驗時，空氣中微生物分布檢測，以往總是每組均測試實驗室內(nèi)、外的空氣中微生物_為了充分調(diào)動學生積極參與實驗，我們在教學過程中要求學生以小組(共10組)為單位自主設(shè)計本次試驗，各組間盡量不重復，并且要求分析實驗結(jié)果。最后要求以班級為單位將本班各組的測試結(jié)果匯總，提交一份簡單的分析報告。學生在任務(wù)驅(qū)動下，充分發(fā)揮能動性，培養(yǎng)了科學精神，科研意識和能力，培養(yǎng)了分析解決實際問題的能力，提高了學習效果，達到了本次實驗的教學目的。空氣中有微生物的存在，并且不同地點微生物分布不同，空氣中微生物的分布受諸多因素的影響。通過任務(wù)驅(qū)動教學實現(xiàn)了進一步提高學生的動手能力，引導學生知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的目的。

5.2 做好實驗課預(yù)習，提高實驗課質(zhì)量傳統(tǒng)的實驗教學認為實驗課的目的是驗證課堂講授的理論內(nèi)容，因此，傳統(tǒng)的實驗教學存在諸多不足，如學生實驗興趣低下、實驗內(nèi)容陳舊、驗證實驗過多等12，二為了給學生更多的動手機會，避免示教內(nèi)容較多，改變學生處于被動學習狀態(tài)。我們鼓勵學生實驗前做好預(yù)習，教師提前布置實驗內(nèi)容、實驗要求，學生上實驗課時已經(jīng)明白實驗原理、試驗方法，教師主要是指導作用〔這樣就節(jié)省了實驗課上教師講授實驗原理的時間，又避免了學生被動聽的局面。更多的時間留給學生朵手操作，大大提高了實驗技能。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理 學習技能 課堂教學 培養(yǎng)方法 探究

物理學科是基礎(chǔ)性的知識學科，它以鍛煉和培養(yǎng)學習對象學習技能和經(jīng)驗為主要任務(wù)和目標。教育實踐學指出，學生主體在動手實驗、用眼觀察、用腦思考等實踐活動進程中，學習技能以及學習素養(yǎng)能夠充分錘煉和提升。新實施的蘇科版初中物理教學綱要也明確指出，學習能力培養(yǎng)、學習品質(zhì)培樹，是初中物理學科教學的根本宗旨和現(xiàn)實要義，應(yīng)圍繞學習能力品質(zhì)培養(yǎng)這一核心開展教學實踐活動。筆者研析發(fā)現(xiàn)，部分初中物理教師受應(yīng)試教育理念渲染，還存在著以講代學、以教替學的現(xiàn)象，初中生學習技能未得到鍛煉和提升。鑒于上述感悟，本人現(xiàn)對初中生學習技能在物理學科課堂教學中的培養(yǎng)作簡要闡述。

一、開展互動探知新知活動，培養(yǎng)初中生互助協(xié)作學習技能

眾所周知，教學活動不是教師與學生之間相互割離的獨自活動，而是教師與學生二者之間深入探討、交流、碰撞的集體活動。互助協(xié)作是學生在學習實踐活動中所必備的交際能力。因此，初中物理教師在新知講解中，不能將教師的“講”包含學生的“學”，應(yīng)該發(fā)揮教師的“引導”和學生的“能動”特性，在以教導學、以教引學的深入互動、深刻交流、深切探討等雙邊活動中，合作探知新知、雙邊學習新知、互動傳授新知，讓初中生在深入互動的相互交談、討論等學習實踐中，提高其互助協(xié)作學習技能。如在“壓強”新知教學環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置并展示“滑雪者穿著滑雪橇走在雪地上沒有陷下去，而穿著普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的對比畫面，開展“師生問答式”的互動交流活動，其過程如下：

師：結(jié)合畫面思考，壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？

生：同桌交流，指出，壓力大小，受力面積大小。

師：觀察所展示的教學畫面，小桌子陷下去說明了什么？

生：說明壓強與壓力有關(guān)系。

師：如果現(xiàn)在往正放的桌面上放置砝碼，會出現(xiàn)什么情況？

生：陷下去。

師：如果小桌倒放，上面放置砝碼，會不會陷下去？為什么

生：思考研析，指出，陷不下去，應(yīng)為桌子的受力面積大。

師：總結(jié)指出，壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關(guān)。

在“一問一答”的互動交流過程中，初中生借助教師的有序引導和悉心指導，逐步掌握了壓強與壓力以及受力面積之間的深刻聯(lián)系等內(nèi)涵，同時在師生交流探討過程中，溝通交流能力、合作互動學習技能也得到了有效培養(yǎng)。

二、開展動手操作實驗活動，培養(yǎng)初中生觀察實驗學習技能

教育學認為，物理學科是一門研究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)學科，實驗、觀察是最為基本的學習手段。筆者發(fā)現(xiàn)，在物理學科教學進程中，許多章節(jié)單列了實驗課，許多課時設(shè)置了實驗環(huán)節(jié)，這為初中生動手操作、實踐探究能力培養(yǎng)提供了良好載體。筆者發(fā)現(xiàn)，許多物理教師忽視物理實驗培養(yǎng)功能，學生在實驗課基本處于“閑置”狀態(tài)，“看”教師的實驗“表演”，其動手操作技能未得到鍛煉，觀察分析不夠深刻，實驗探究能力較低。這就要求，初中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮物理實驗在學生學習能力培養(yǎng)中的積極功效，在實驗課教學中，積極為初中生搭建實驗載體，提供動手時機，指導觀察分析，認真梳理匯總，提高觀察實驗學習技能。如在“測定小燈泡的功率”實驗課教學中，本節(jié)課的教學目標之一就是“提高學生綜合使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能”，教師根據(jù)這一目標要求，將實驗活動交由學生完成，教者讓學生從事先準備好的實驗器材中，根據(jù)實驗所需器材進行選擇，準備好相關(guān)實驗器材。此時，教者有意識的引導學生復習“電流表、電壓表、滑動變阻器”等實驗器材使用的方法以及注意事項，增強初中生使用實驗器材的正確意識。學生根據(jù)給定的實驗步驟內(nèi)容，進行“測定小燈泡的功率”的動手實驗活動，在“動手連接電路圖”、“測量燈泡的功率數(shù)據(jù)”、“觀察分析燈泡亮暗程度及功率之間關(guān)系”等動手觀察進程中，學生記錄所得到的實驗數(shù)據(jù)，開展分析思考活動，認識到測定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率。教師根據(jù)初中生得出的實驗結(jié)果，對實驗過程進行全程指導講解，補充完善。在此環(huán)節(jié)，初中生成為實驗課的“主人”，通過動手操作、觀察分析等親身活動，實驗觀察能力得到了鍛煉和提升。

三、開展探析案例思維活動，培養(yǎng)初中生辨析概括學習技能

筆者通過物理案例教學活動認識到，物理教師案例教學應(yīng)滲透和落實新課改學習能力培養(yǎng)這一深刻要義，把案例作為培養(yǎng)和鍛煉學習技能的有效載體和重要抓手，組織和引導初中生進行分析案例條件、推導案例思路、展示案例過程、歸納案例解法等實踐思維活動，鍛煉和提升初中生辨析概括學習技能。在物理案例教學中，初中生通過親身探知案例條件、推導解題過程等思維辨析活動，解析物理案例技能得到了有效提升，同時，在教師有序引導和點撥下，通過對案例解題策略方法的總結(jié)歸納等辨析活動，歸納概括思維能力得到了有效錘煉。值得注意的是，教者在學生物理案例解析過程中，要“收放有度”，不能“全部包辦”或“放任不管”，應(yīng)實時、有的放矢的指點。

篇10

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)；實驗數(shù)據(jù)；實驗習慣；構(gòu)造原理

物理實驗教學，對提高學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力有突出的貢獻。物理課與數(shù)學、語文課的知識聯(lián)系也很密切，并且它是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，對學生今后走上工作崗位都有重要的基礎(chǔ)作用。

下面我試從兩個方面淺談學生實驗技能的培養(yǎng)。

首先要注重對學生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、多用電表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對電流表、電壓表等應(yīng)學會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習慣。

3．會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從電流表、電壓表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

2．培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。 一般要求學生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導學生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進行適當分析討論，如：討論數(shù)據(jù)說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設(shè)計？實驗結(jié)果的物理意義（結(jié)論）是什么？對一些成績優(yōu)良的學生，還可讓他們設(shè)計某個達到相同目的的實驗。對實驗?zāi)芰姷膶W生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當多測量幾次。

4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑颍箤W生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5．養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

其次培養(yǎng)學生實驗技能的途徑的方法

1．實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。

實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。

2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如:牛頓第二定律等。

3．將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

4．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。