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摘要：本文以新課程標準為依據，，指出詞匯的教學的重要性，剖析了高中課堂中詞匯教學的不足及原因，結合課堂實例探索了課堂詞匯教學的策略和原則，并對具體情況提出了幾條建議。

關鍵詞：新課標；詞匯；教學

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！本秃孟裎覀円w一座樓房，必須有足夠的磚；而學好英語，必須要具備足夠的詞匯。因此，學好詞匯對學好英語來說是非常重要的，尤其是對于肩負高考壓力的高中學生。詞匯教學在英語語言教學中有著舉足輕重的地位。在歷年的高考試題中，閱讀和完型占英語單科總分的46．7％。而且《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》也提出：高中生應掌握最基本最核心的詞匯3000個左右。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是學生提高英語水平的必經之路。而高中教師在高中英語教學中，必須重視和加強詞匯教學，打好堅實的詞匯基礎，才能讓學生有效地在聽說讀寫等其他方面得到提高和發展。

1詞匯教學中存在的問題

現在的高中新課標英語教材（人教版）取用了許多鮮活的人與事，很大程度上能夠引起學生思想與情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。另一方面，教材還有一個明顯特點———詞匯量大，幾乎每個單元里要求學生掌握的單詞與短語都多達50個。這樣，詞匯的記憶自然成了學生的艱巨任務。筆者發現，在平時許多英語教學活動過程中，教師過多地注重對英語語法、句法等方面的教學，而忽視對詞匯的教學。面對新課標教材每單元五六十個單詞，許多教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫。因為學生缺少科學的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者今天記住了，明天又忘記了，這樣反反復復，學生付出的努力得不到任何回報，會使他們逐漸產生焦慮的心理，從而導致學生失去學習英語的興趣。

2詞匯教學的策略和方法

面對這樣的現狀，為了培養學生學習英語的興趣，增加學生詞匯量，讓學生牢固掌握英語詞匯，我認為可以從以下幾個方面進行教學。2．1瞬間記憶，及時鞏固。在教學新單詞時，老師就可以先讓學生瞬時記憶，緊接著聽寫，也可以通過搶答或個別提問或游戲的方式進行鞏固訓練。例如：在教學Unit4Bodylanguage中，shocked，bow，delighted，disappointed等單詞時，就可以組織學生以游戲的形式來檢測：讓一個學生表演動作，其他同學用單詞表達的方式來檢測學生是否掌握其單詞的意思。通過這種訓練，能讓所有學生在玩中學，學中樂，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。另外，老師還可以向學生傳授多種記憶詞匯的方法，如同義詞、反義詞辨析等，想方設法將機械瞬間記憶轉化為長期理解記憶，力求詞匯教學方式新穎多樣，從而解決學生詞匯記憶問題。2．2按照詞性，分門別類。老師可以幫助學生將意義屬于同類的詞放在一起記憶。在描述朋友品質時，就可以組織學生將所有的此類形容詞聯系起來，如brave，foolish，honesty，smart，active，elegant，glamorous等等。教學disaster時，就可以將所有的表示自然災害的單詞羅列出來，如earthquake，rain－storm，tyhoon，heavy，snow，tsunami等等。這樣學生不僅記住了新單詞，復習了舊知識，同時也掌握了詞性，也為書面表達積累和豐富了詞匯。2．3多種方法，興趣記憶。就現在的課堂教學模式而言，大部分老師教學單詞就是機械性的重復單詞，這樣的方法只能讓學生對英語敬而遠之。因此教師就應該運用課堂的有限時間，利用多媒體，電影，音樂，Flash等聲像結合的方式來調動學生多種感覺器官進行單詞教學。例如：在教學Goodmanners單元中的單詞時，就可以出示不同形狀大小的圖片或flash來教學dessert，napkin，role，unfold等單詞，這樣的效果遠遠強于重復背讀，不僅記住了新單詞，也提高了學生學習興趣。2．4舊詞新意，聯想記憶。如在課文中出現了onthebanksoftheriver這個短語?！癰ank”在短語中理解為“河畔”，然而學生想到的就是銀行。就借此機會羅列出幾個句子讓學生借助語境猜測詞義，例如：1．hospitalbloodbanks（儲存庫）；2．agrassybankattheedgeofthefield（土，泥等長條形堆）；3．theDaggerBankintheNorthSea（沙洲，沙丘）等等。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞匯有了正確的理解，鞏固了之前記憶的詞義，又熟悉了拓展的新義，避免學生只會死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了詞匯學習的效果。2．5牢記詞綴，幫助記憶。運用詞綴幫助學生學習和記憶詞匯是非常有效的教學方法，熟練掌握和運用詞綴就能輕輕松松學英語。如課文中出現了rebuild，這時就讓學生了解re－前綴的用法，鼓勵他們自己去組合并運用，然后老師幫助學生總結reuse，rewrite，repeat等等。再如單詞incredible，知道了前綴in－的用法，學生就可以說出incomplete，incorrect等單詞。除了這些外，還有－ness／－tion／－ar／－ian／－ist等等詞綴構成不同類型的詞匯。另外，也會出現類似care－careful－carefully－careless－carelessness，等復雜詞匯，這就要求老師指導學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵學生大膽地根據所學詞綴的意義去分析、猜測詞義，讓學生在閱讀和理解中更加輕松自信。

總之，英語教師必須按照高中新課標教學大綱的要求，遵循高中英語詞匯教學原則，認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題，靈活運用各種方法，結合實際環境不拘泥于形式，從而激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學好英語打下堅實的基礎。

作者:徐娜 單位:河北省張家口市第四中學