導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

［摘要］傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需求，簡(jiǎn)單機(jī)械的操練活動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)幫助。任務(wù)型教學(xué)法的興起給詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的思路和模式。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言和環(huán)境完成各種有意義的任務(wù)。詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的主要領(lǐng)域，其常用的研究方法如主題詞、搭配、類連接和語(yǔ)義韻等都是基于詞匯的。語(yǔ)料庫(kù)與任務(wù)的結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的技巧，從而提高詞匯習(xí)得和教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)料庫(kù);任務(wù)型教學(xué)法;詞匯教學(xué);交際

一、引言

詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中長(zhǎng)期都處于被忽視的地位。Wilkins描述了上世紀(jì)70年代詞匯研究的狀況:語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于詞匯似乎無(wú)話可說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)講具有實(shí)際意義的詞匯研究也不多見(jiàn)［1］。作為語(yǔ)言的一個(gè)子系統(tǒng)，詞匯的重要性一直遜于語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法依據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論提倡學(xué)生針對(duì)多種形式的句型進(jìn)行反復(fù)操練，完全忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和內(nèi)容，違反了語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律。簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)也因此建立在學(xué)生機(jī)械地記憶固定句型的基礎(chǔ)上，影響了詞匯運(yùn)用的靈活性和適切性。隨著外語(yǔ)教學(xué)流派的不斷更新發(fā)展，詞匯被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，其重要性也逐漸受到關(guān)注。著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer認(rèn)為“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯就為語(yǔ)言提供了血肉和重要的器官。”［2］但是在Ellis(1994)看來(lái)，這種狀況并沒(méi)有明顯的改變［3］。教育學(xué)家比如Thornbury仍然認(rèn)為功能詞匯的習(xí)得在很大程度上“只不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶任務(wù)，就好比所有的記憶任務(wù)一樣，讓學(xué)習(xí)者大量地接觸該詞項(xiàng)是關(guān)鍵”［4］。然而對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之一。正如Nation(2004)所言，如果只是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的詞匯量而忽視了其在語(yǔ)境中的運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)的成效就難以保證［5］。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)于四年學(xué)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該最終掌握的詞匯量作了如下規(guī)定:通過(guò)課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)10000至12000個(gè)，且能正確而熟練地使用其中的5000至6000個(gè)及其最常用的搭配。而研究表明英語(yǔ)本族語(yǔ)大學(xué)生的平均詞匯量達(dá)20000之多，由此可見(jiàn)在外語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)大學(xué)生之間存在較大的差距，而這種事實(shí)情況也佐證了Nation的調(diào)查結(jié)果:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們?cè)诮邮苄院彤a(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用中的很多困難都是由于詞匯量不足造成的。作為語(yǔ)言發(fā)展的重要因素，Nunan在20世紀(jì)末就預(yù)見(jiàn)了詞匯必將獲得其應(yīng)有的地位，原因有三個(gè):1)基于理解的教學(xué)方法(Comprehension－basedAp-proach，簡(jiǎn)稱理解法)的興起;2)頗具影響力的語(yǔ)言學(xué)家研究成果不斷問(wèn)世;3)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展［6］。雖然理解法在當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理念和方法，其倡導(dǎo)的原則之一是學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解目標(biāo)語(yǔ)言的意義，大量接觸真實(shí)語(yǔ)言，而這也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外推崇的任務(wù)型教學(xué)法的核心思想:強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)和知識(shí)學(xué)習(xí)的自然性和真實(shí)性。計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展催生了語(yǔ)料庫(kù)在理論和技術(shù)上的不斷成熟，從而改變了人們語(yǔ)言研究的傳統(tǒng)方式，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了全新的思路和多種可能性。任務(wù)型詞匯教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言行為、探索語(yǔ)言規(guī)律并在有效的交際環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

二、任務(wù)型教學(xué)法綜述

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task－basedLanguageTeaching，縮寫為TBLT)也叫做任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Task－basedLanguageLeaching，縮寫為TBLL)，其雛形產(chǎn)生于1979年P(guān)rabhu在印度南部Banga-lore的一所中學(xué)實(shí)施的教學(xué)改革項(xiàng)目。Prabhu和他的同事對(duì)于當(dāng)時(shí)奉行的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)大綱感到不滿意，于是就設(shè)計(jì)了一系列包含問(wèn)題—解決要素的任務(wù)。由于學(xué)生們積極參與到解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，他們也就很自然地接觸到了語(yǔ)言知識(shí)。Prabhu所設(shè)計(jì)的Bangalore項(xiàng)目教學(xué)大綱包含了許多任務(wù)，比如在地圖上找到自己的位置、解釋時(shí)間表、回答對(duì)話中的問(wèn)題等，而這些任務(wù)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在Prabhu實(shí)踐的基礎(chǔ)上，許多語(yǔ)言教學(xué)的專家和學(xué)者都從不同角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，但是對(duì)于“任務(wù)”的界定卻不盡相同［7］。Nu-nan(1989)認(rèn)為交際中的任務(wù)是指一項(xiàng)課堂活動(dòng)，主要包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解、掌握、產(chǎn)出和互動(dòng)等，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主要關(guān)注語(yǔ)言的意義而非形式［8］。Willis給任務(wù)下的定義則是“學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一結(jié)果而使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的所有活動(dòng)”［9］。Skehan(1998)融合其他語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)并歸納了任務(wù)的5個(gè)要素:1)保證任務(wù)的意義是主要的;2)任務(wù)需要解決某一交際問(wèn)題;3)任務(wù)要和類似真實(shí)世界中的活動(dòng)相關(guān);4)任務(wù)的完成具有優(yōu)先性;5)任務(wù)的評(píng)定要以任務(wù)完成的結(jié)果而定。在Brown看來(lái)，這些眾多關(guān)于“任務(wù)”定義的共同之處在于:它們都關(guān)注在語(yǔ)言課堂以外語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用時(shí)有意義的交際目的［10］。在以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂中，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)打破了注重內(nèi)省和先驗(yàn)等傳統(tǒng)理念的束縛，超越了詞匯的形式和結(jié)構(gòu)，注重語(yǔ)言的語(yǔ)用功能和學(xué)習(xí)者利用詞匯表達(dá)意義的實(shí)際需求。Nunan(2001)將其原則主要概括為以下三個(gè)方面:1)真實(shí)的語(yǔ)言材料和情境。任務(wù)中采取的語(yǔ)言數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，并且明確告知學(xué)習(xí)者任務(wù)中語(yǔ)言形式和交際功能之間的關(guān)系;2)形式—功能原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)言形式和功能之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)并且做到二者的有效結(jié)合;3)任務(wù)依存原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到順序問(wèn)題，由易入難、由淺入深，使得人物之間相互銜接、層層遞進(jìn)。由此可見(jiàn)任務(wù)型詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、模擬自然發(fā)生的詞匯學(xué)習(xí)情境，從而保證掌握的詞匯在形式和意義方面兼具生動(dòng)性、實(shí)用性和完整性。

三、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一個(gè)現(xiàn)代意義上的語(yǔ)料庫(kù)一般認(rèn)為是以上世紀(jì)60年代語(yǔ)言學(xué)家NelsonFrancis和HenryKucera在美國(guó)Brown大學(xué)建立的第一個(gè)可機(jī)讀的Brown語(yǔ)料庫(kù)為標(biāo)志，至今已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)之久。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的理論和方法。與Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法不同的是，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)料的真實(shí)可驗(yàn)證性，認(rèn)為依靠直覺(jué)或內(nèi)省方法生造出來(lái)的句子不能夠真實(shí)反映語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的表現(xiàn)，由此歸納出的語(yǔ)言特征或偏頗或孤立，不能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的意義和提高他們?cè)诤线m語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的是語(yǔ)言的使用而非語(yǔ)言的用法，他們倡導(dǎo)在研究過(guò)程中采集到的語(yǔ)料是自然語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的語(yǔ)言實(shí)例，而非理論上可能會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。通常認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的最大貢獻(xiàn)是對(duì)詞語(yǔ)學(xué)的研究，主要體現(xiàn)在理論影響和技術(shù)應(yīng)用上。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言學(xué)家采用二分法看待詞匯和語(yǔ)法的關(guān)系，而Sinclair認(rèn)為這種涇渭分明的劃分方法并不科學(xué)。話語(yǔ)意義必須要通過(guò)詞匯才能得以實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)法能夠輔助意義實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。Sinclair還專門創(chuàng)造了一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)lexicalgrammar以區(qū)別于Halliday的lexico－grammar。與Halliday的詞匯語(yǔ)法不同，Sinclair所指的詞匯和語(yǔ)法互為選擇，必須整合描述。而其中有些結(jié)構(gòu)又偏具詞匯特征，比如搭配、類連接、語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻。這些詞匯特征需要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析才能獲得。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)境中的意義。語(yǔ)境和意義密不可分，意義是語(yǔ)言適應(yīng)社會(huì)情景的表現(xiàn)形式，而語(yǔ)境為意義的產(chǎn)生提供了必要的條件和場(chǎng)所。語(yǔ)料庫(kù)能夠?qū)υ~語(yǔ)及其存在語(yǔ)境進(jìn)行綜合考察和分析，從而發(fā)現(xiàn)詞匯在實(shí)際應(yīng)用中的特定意義及其語(yǔ)用功能。現(xiàn)代意義上的語(yǔ)料庫(kù)一般是指存放在計(jì)算機(jī)里的原始文本或經(jīng)過(guò)附碼帶有語(yǔ)言學(xué)信息標(biāo)注的語(yǔ)料文本。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)料庫(kù)也給詞匯教學(xué)帶來(lái)了諸多新的變化。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，其收集和容庫(kù)的海量信息使得詞匯研究不再單純地局限于對(duì)單個(gè)或少量詞語(yǔ)的定性分析，通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的檢索技術(shù)研究者可以做到定量分析和定性分析的有機(jī)結(jié)合，更為準(zhǔn)確地揭示語(yǔ)言使用的特征和意義。計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用也為研究者自行設(shè)計(jì)適合個(gè)人需求的小型語(yǔ)料庫(kù)提供了技術(shù)支持。

四、語(yǔ)料庫(kù)和任務(wù)型詞匯教學(xué)結(jié)合實(shí)例

在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)研究的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在形態(tài)學(xué)和詞匯學(xué)領(lǐng)域，GraemeKennedy甚至指出“現(xiàn)在幾乎無(wú)法想象任何有價(jià)值且全面的詞匯描述在沒(méi)有語(yǔ)料庫(kù)的輔助下能夠完成”［11］。最早提出詞匯中心教學(xué)法的是COBUILD語(yǔ)料庫(kù)研究中心的幾位學(xué)者，他們都曾就詞匯中心教學(xué)法的理論和實(shí)踐操作發(fā)表過(guò)個(gè)人的見(jiàn)解。共同之處是他們均積極倡導(dǎo)語(yǔ)料庫(kù)的通用技術(shù)和任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，其中JaneWillis更是研究任務(wù)型教學(xué)法的專家。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心方法。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商和討論的方式在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)知識(shí)，主張觀察—假設(shè)—探究(observe—hypothesize—experiment)的學(xué)習(xí)流程。JaneWillis(1996)在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》(AFrameworkforTask－basedLearning)一書中提出了任務(wù)教學(xué)的三個(gè)步驟，包括任務(wù)前(pre－task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(languagefocus)。在每一階段中語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和手段的介入都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，通過(guò)將詞匯學(xué)習(xí)放在有意義的活動(dòng)和任務(wù)中完成提升教學(xué)的效果和學(xué)生的交際能力。本研究選取的語(yǔ)料是由高等教育出版社發(fā)行的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程用書《綜合英語(yǔ)教程3》中的課文閱讀部分，共15個(gè)文件組成，包含9268個(gè)形符(tokens)和2457個(gè)類符(types)。本研究使用的語(yǔ)料庫(kù)軟件是AntConc3．2．4。(一)任務(wù)前在開(kāi)展任務(wù)之前，教師與學(xué)生一塊兒探究文章的話題并提供相關(guān)的單詞和短語(yǔ)以幫助學(xué)生理解任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指令進(jìn)行活動(dòng)。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以安排模范組進(jìn)行展示。在此階段教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)生成主題詞表以找出表明文章話題的相關(guān)詞匯。在語(yǔ)料庫(kù)分析中，主題詞(keywords)指的是通過(guò)對(duì)比觀察語(yǔ)料庫(kù)(observedcorpus)和參照語(yǔ)料庫(kù)(referencecorpus)而得到的頻率超常的詞語(yǔ)。主題詞通常能夠說(shuō)明“某一給定文類或主題文本的詞語(yǔ)特征”［12］。以其中的一篇語(yǔ)料AHorseandTwoGoats為例對(duì)單篇文本生成主題詞表，參照語(yǔ)料庫(kù)是ChinaDaily2012年1－4月份的政治(politics)部分，共有11694個(gè)類符。主題詞的重要性由關(guān)鍵值決定，排序靠前的主題詞通常表明文章的關(guān)鍵信息和話題。由表1可以看出，在列舉出的前15個(gè)主題詞中，有9個(gè)是名詞。名詞或名詞短語(yǔ)相比較而言更具描述性，通常能夠代表文章的主題或話題取向。教師可以將這些主題詞提供給學(xué)生，交由他們預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。通過(guò)這些實(shí)詞所建立起來(lái)的圖示信息，學(xué)生基本可以斷定，文章中至少出現(xiàn)了兩個(gè)人物—老人(old，man)和美國(guó)人(American)，而他們的角色可能就是村民和旅行者(village，tourist)。他們之間似乎在就動(dòng)物馬和山羊(horse，goats)進(jìn)行某種交易(sell，rupees)并且可能出現(xiàn)了誤解(realized)，因此文章中必不可少地有二者的對(duì)話(you，politely，replied)，但是文章也可能涉及了另外一個(gè)話題(statue)。(二)任務(wù)環(huán)任務(wù)環(huán)階段主要訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)階段主要包括任務(wù)(task)、計(jì)劃(planning)和匯報(bào)(report)三個(gè)要素。在給定任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)結(jié)成對(duì)子或小組來(lái)完成任務(wù)，而教師只在遠(yuǎn)處監(jiān)督，給他們充分的自由以口頭或書面的方式相互接觸和學(xué)習(xí)。在計(jì)劃和報(bào)告任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要首先在組內(nèi)協(xié)商和準(zhǔn)備匯報(bào)的內(nèi)容和流程。為了達(dá)到在班級(jí)公開(kāi)匯報(bào)時(shí)使用的語(yǔ)言形式和意義準(zhǔn)確流暢，教師應(yīng)該在此階段給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)學(xué)生仍然可以采用口頭或書面的方式進(jìn)行全班交流，教師的反饋和評(píng)價(jià)信息是對(duì)他們的指引和鼓勵(lì)。在講解課文AHorseandTwoGoats時(shí)，教師可以通過(guò)提供部分關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)索引信息，讓學(xué)生自己概括和歸納語(yǔ)言使用的意義和用法，并公開(kāi)展示和匯報(bào)成果，從而培養(yǎng)他們探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。比如課文中出現(xiàn)了withagrin這個(gè)短語(yǔ)，其中g(shù)rin可以翻譯為“笑”。英語(yǔ)中有很多關(guān)于“笑”的單詞，而有區(qū)別的意義翻譯成漢語(yǔ)時(shí)都統(tǒng)稱為“笑”，這給學(xué)生的詞義辨析和實(shí)際運(yùn)用帶來(lái)很大困擾。如表2所示，教師例舉出英語(yǔ)中“笑”的表達(dá)后讓學(xué)生找出它們的區(qū)別。(三)語(yǔ)言焦點(diǎn)語(yǔ)言焦點(diǎn)主要包括兩個(gè)要素:分析(analysis)和操練(practice)。學(xué)生觀察和討論匯報(bào)階段完成的口語(yǔ)或書面語(yǔ)任務(wù)中的語(yǔ)言特征，并在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如教師可以根據(jù)課文AHorseandTwoGoats中出現(xiàn)的介詞短語(yǔ)intheshadeof設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，以鞏固學(xué)生對(duì)介詞短語(yǔ)所行使的詞匯和語(yǔ)法功能的理解和掌握.

五、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)法一直是外語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。正如Nation一直以來(lái)所倡導(dǎo)的那樣，語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明語(yǔ)言的意義主要是通過(guò)詞匯傳達(dá)的，詞匯是比語(yǔ)法更穩(wěn)定和必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)凸顯出諸多弊端。簡(jiǎn)單機(jī)械的操練活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)益于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在逐步在國(guó)內(nèi)盛行的任務(wù)型教學(xué)法集合了眾多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的變革。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在完成任務(wù)的過(guò)程中自我探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用對(duì)任務(wù)型詞匯教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，《語(yǔ)料庫(kù)教程》明確指出:語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言、短語(yǔ)、語(yǔ)體差異、量化分析的關(guān)注以及搭配、類連接、語(yǔ)義傾向、語(yǔ)義韻等不同分析思路都可以運(yùn)用到外語(yǔ)(詞匯)教學(xué)中去。正如Leech(1997)所言，教學(xué)是研究的自然延伸，因此語(yǔ)料庫(kù)的理念、技術(shù)和研究方法應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到詞匯教學(xué)中并在實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和發(fā)展［13］。教師在利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)時(shí)也需要注意:1)語(yǔ)料庫(kù)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合并不能取代教師課堂中必要的講解和闡釋。教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評(píng)估者，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并提供反饋信息;2)語(yǔ)料庫(kù)的使用應(yīng)當(dāng)采取適度、適量的原則，應(yīng)該考慮學(xué)生大量時(shí)間和精力的投入是否會(huì)影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)效率;3)本文中并未詳盡列舉基于語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)的各種任務(wù)類型，教師在實(shí)踐操作中可根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的掌握因材制宜、因時(shí)而定。

作者:張淑靜 單位:河南師范大學(xué)

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第二篇

摘要：記憶是一種復(fù)雜的大腦處理加工信息的現(xiàn)象，詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)記憶的特征和信息加工相關(guān)理論，采取科學(xué)的方法合理安排符合記憶規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：記憶；信息加工；詞匯教學(xué)

一、引言

“不是語(yǔ)法太糟，而是詞匯太少”，有人在分析我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的原因如是說(shuō)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家DavidWilkins(1972:111)的“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”準(zhǔn)確而形象地表達(dá)了詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。近年來(lái)，筆者參與了市級(jí)課題《基于信息加工理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究》的研究，并在教學(xué)中成功地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行信息加工以促進(jìn)記憶。

二、理論支撐

心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明記憶系統(tǒng)由信息編碼和信息提取兩個(gè)方面組成。編碼是把要記憶的信息以合適的形式保存起來(lái)以備日后使用，而編碼方式直接影響記憶效果。Craik&Lockhart(1972)提出的加工層次理論認(rèn)為，記憶的保持取決于認(rèn)知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。從過(guò)程的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)和掌握詞匯是人的認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程，而作為認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)不同流派之一的信息加工理論，則將認(rèn)知定義為了一個(gè)信息輸入、信息存儲(chǔ)、信息加工處理以及信息輸出過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，信息被由淺而深的認(rèn)識(shí)。此外，加涅，梅耶等信息加工心理學(xué)家在對(duì)人類學(xué)習(xí)和記憶行為進(jìn)行的相關(guān)研究中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理信息，從而模擬人類認(rèn)識(shí)信息的過(guò)程，并把人類學(xué)習(xí)的過(guò)程與認(rèn)識(shí)信息相聯(lián)系，把人類學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是對(duì)信息進(jìn)行輸入、處理和加工的過(guò)程。

三、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

1.選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法詞匯教學(xué)的目的簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生記住詞匯，并且學(xué)會(huì)使用詞匯。影響記憶效果的一個(gè)重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，它包括詞匯在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下，以什么樣的方式被學(xué)習(xí)者所感知。比如教師可以用嘗試運(yùn)用下列方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)：一是實(shí)物法教名詞pear,ruler,pen等；二是圖示法教plane,horse,monkey等；三是動(dòng)作演示法教動(dòng)詞run,walk,jump,write等。2.根據(jù)記憶容量選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容選擇什么詞匯教給學(xué)生不僅是教材編纂者的事情，也是教師的事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是先學(xué)會(huì)核心詞匯或基礎(chǔ)詞匯，先了解并記住詞匯的基本意義，然后才是其他詞匯，詞匯的引申和擴(kuò)展意義。3.分階段對(duì)詞匯進(jìn)行加工心理學(xué)研究表明，人的心理詞匯往往按照一定規(guī)律順序儲(chǔ)存在人大腦中的記憶系統(tǒng)中，如果人要學(xué)習(xí)新的詞匯或者信息，首先需要與已存儲(chǔ)的詞匯建立起一定的聯(lián)系，進(jìn)而才能將詞匯或信息長(zhǎng)時(shí)間的記住和儲(chǔ)存在記憶中。教師要向?qū)W生介紹生詞更要在教學(xué)中使該詞重復(fù)出現(xiàn)，否則學(xué)生很有可能在短期內(nèi)將該詞遺忘。除了重復(fù)，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的聯(lián)想能力，比如，教師可以把生詞按照語(yǔ)義域進(jìn)行歸類，例如，reporter(記者),driver(司機(jī)),teacher(教師),doctor(醫(yī)生)都屬于職業(yè)范疇;English(英語(yǔ)),Chinese(漢語(yǔ)),math(數(shù)學(xué)),politics(政治)都屬于學(xué)科。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上，也可以發(fā)生在詞匯的語(yǔ)音和詞形層面上。例如，教師可以讓學(xué)生觀察在語(yǔ)音和詞形上都有聯(lián)系的一組形容詞:confident，different以及它們各自對(duì)應(yīng)的名詞:confidence，difference。

四、實(shí)踐探索

1.在介紹新詞時(shí)，盡量讓學(xué)生把具體的物品和詞匯結(jié)合起來(lái)，并利用學(xué)生的多種感覺(jué)器官來(lái)對(duì)所學(xué)詞匯的相關(guān)信息進(jìn)行加工。比如在教人的外貌描寫時(shí)，采取圖片的形式呈現(xiàn)curlyhair,straighthair,blondehair,heavy,thin,mediumbuild等等，直觀形象，也無(wú)需多少說(shuō)明。多數(shù)學(xué)生能對(duì)人的相關(guān)外貌進(jìn)行熟練地描寫。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的加工。在教學(xué)中有意讓學(xué)生利用同義詞、反義詞、近義詞、形近詞、同音詞以及上下義等關(guān)系對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)義加工，把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。比如筆者在上Unit8.I’dlikesomenoodles.這一單元的SelfCheck時(shí)，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的food和drink作一分類，課堂上讓學(xué)生比較他們的分類，然后在黑板上把他們的答案綜合起來(lái)，達(dá)到共識(shí)。3.課后注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行多層面的加工。比如筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍的游戲把所學(xué)詞匯連接起來(lái)。另外注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生借助詞典自己去解決與詞匯有關(guān)的問(wèn)題。筆者在教popular這一生詞時(shí)，沒(méi)有把詞匯的所有用法都告訴學(xué)生，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何表達(dá)“在……中受歡迎”。第二天上課時(shí)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給其他同學(xué)講解，然后再讓其他同學(xué)用這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)造句，讓該詞匯的信息在學(xué)生大腦中再次強(qiáng)化。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，這種詞匯教學(xué)模式對(duì)大多數(shù)學(xué)生的詞匯記憶和用法的掌握有明顯的促進(jìn)作用。但是在研究過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)不愿主動(dòng)地去對(duì)詞匯進(jìn)行相關(guān)的加工，因此他們的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的進(jìn)步。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是該課題亟待解決的問(wèn)題。

作者:周璇 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇

摘要：在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于學(xué)生的詞匯的要求變得更高的。希望把情境教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，希望提供有效的解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法

一、引言

在過(guò)去的幾十年中，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分。許多的老師和學(xué)者都關(guān)注詞匯教學(xué)。然而，在中國(guó)，教學(xué)情境是非常不樂(lè)觀的。在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多的問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的人也已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分。如果沒(méi)有足夠的詞匯，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)提高自己的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等各方面的能力是非常的困難的，并且他們難以表達(dá)自己的想法。并且，甚至不能和其他人進(jìn)行日常交流，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。并且英語(yǔ)老師是否能運(yùn)用合適的和科學(xué)的方式去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有直接的影響。然而，即使有很多的英語(yǔ)老師關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并且他們也盡力去擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。但是詞匯教學(xué)的情況仍然是很不樂(lè)觀的，仍然有很多的問(wèn)題。所以，我們有必要改革英語(yǔ)教學(xué)。情境教學(xué)法師一種相對(duì)較新的教學(xué)方法。所以，我們有必要探究把情境教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)用性，并且改善高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的是非常重要的。

二、情境教學(xué)法的定義

一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法又被稱為口語(yǔ)教學(xué)法。在20世紀(jì)50年代之前，它是非常流行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法。從教育學(xué)的角度來(lái)看的話，“情境”一詞在詞典中的定義有三層：首先，整個(gè)的社會(huì)情境是由客觀環(huán)境，個(gè)體和群體的態(tài)度和社會(huì)情況構(gòu)成的。其次，個(gè)人對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)不僅僅受環(huán)境的影響，同時(shí)也受主體觀念的影響。第三，當(dāng)一個(gè)人努力的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境時(shí)，情境就會(huì)對(duì)個(gè)人有一個(gè)有意義的和客觀的影響。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，情境不僅僅是指那些能在口語(yǔ)和寫作中進(jìn)行交流的社會(huì)情境，也指多種環(huán)境，如聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等各種技能。其實(shí)，情境是一個(gè)抽象的物體，它是伴隨著動(dòng)作和肢體語(yǔ)言一起出現(xiàn)，用來(lái)解釋語(yǔ)言的意義的。從這個(gè)角度來(lái)看，情境是一種特殊的社會(huì)和自然環(huán)境，或者是個(gè)人的心理環(huán)境。就教育情境而言，它包括社會(huì)環(huán)境，課堂環(huán)境，還有老師和學(xué)生之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)氛圍。從情境教學(xué)的方法來(lái)看，關(guān)于它的定義有各種不同的描述。盡管情境教學(xué)的方法始于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，在中國(guó)，它也有多種不同的定義。每一個(gè)學(xué)者對(duì)于情境教學(xué)的定義仍然是不同的。大部分的學(xué)者都認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)意象來(lái)介紹和創(chuàng)造某種具體的情感的和生動(dòng)的情境的方法。所以為了吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展情感功能，這也是激發(fā)學(xué)生的情感的關(guān)鍵。情感教學(xué)法側(cè)重于創(chuàng)建一個(gè)情境，包括一些客觀事件和問(wèn)題，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能更好的理解知識(shí)，建構(gòu)意義。從上面所給出的定義來(lái)看，無(wú)論人們?nèi)绾味x情境教學(xué)，仍然有幾個(gè)共同點(diǎn)：首先是教學(xué)內(nèi)容，第二是情境的標(biāo)準(zhǔn)，最后是學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。

三、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著情境教學(xué)的發(fā)展，許多的學(xué)者和專家已經(jīng)對(duì)情境教學(xué)做出了大量的研究。在國(guó)外，一些學(xué)者提倡情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。第一次提出情境教學(xué)的是希臘著名的哲學(xué)家，學(xué)者蘇格拉底。他認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建特定的問(wèn)題情境，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并且在老師的幫助下，尋求解決問(wèn)題的方法。在20世紀(jì)90年代之后，在許多國(guó)家，情境教學(xué)法大量的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。比如，非常著名的一本英語(yǔ)教材《新概念英語(yǔ)》，它就是最典型的情境教學(xué)的教材，并且它廣泛的被應(yīng)用于很多國(guó)家。在中國(guó)，許多人也很早就意識(shí)到情境教學(xué)的重要。第一個(gè)提出情境教學(xué)的是我國(guó)著名的學(xué)者孔子。他最要的一個(gè)觀點(diǎn)就是：老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)去教學(xué)生。也就是說(shuō)，老師需要在合適的情境中教學(xué)生。從20世紀(jì)70年代到20世紀(jì)80年代，情境教學(xué)在詞匯中的應(yīng)用是越來(lái)越多的，并且提出老師應(yīng)該是創(chuàng)造多種活動(dòng)，創(chuàng)造多種情境去教詞匯。情境教學(xué)法是一種充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，它并不僅僅有益于單詞的記憶，也有助于語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，最重要的是可以幫助學(xué)生形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。雖然，情境教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，但是，它在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用還不是特別的多，所以我們有必要探究更加好的情境教學(xué)方法。

作者:王倩倩 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金鵬.通過(guò)情境教學(xué)法提高高中生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.

第四篇

摘要：詞匯，作為語(yǔ)言的三大要素之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。但目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。本文將通過(guò)分析、闡釋奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，來(lái)指出當(dāng)前大學(xué)詞匯教學(xué)所存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策！并以此理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，從而達(dá)到以知促情，以情促知，知情結(jié)合，相得益彰的目的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化理論；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

認(rèn)知同化理論，是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(Ausubel)在皮亞杰和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出的，該理論的提出引發(fā)全球范圍的一系列教育教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)學(xué)者也曾將此理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，方建移(1996)的實(shí)驗(yàn)表明，利用認(rèn)知同化策略訓(xùn)練學(xué)生單詞記憶，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶中充分利用原先掌握的舊詞,以有效地學(xué)習(xí)新單詞,即產(chǎn)生同化效應(yīng)，提高單詞記憶效率；潘曉青(2002)試圖利用認(rèn)知同化理論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；聶守祥、王俊玲(2002)從認(rèn)知同化理論角度分析漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。這些研究主要是孤立的從認(rèn)知角度探索英語(yǔ)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性，忽視了從理論的心理情感角度探索英語(yǔ)教學(xué)，有失偏頗。本文在他人研究基礎(chǔ)上，以認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知與情感二元維度出發(fā)，探索該理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、認(rèn)知同化理論的基本概念

(一)基礎(chǔ)定義與內(nèi)涵奧蘇貝爾(1962)認(rèn)為：學(xué)習(xí)材料與舊有的知識(shí)體系之間具有的不同作用關(guān)系，可以據(jù)此把學(xué)習(xí)從意義上劃分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種不同類別。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，既在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者所學(xué)之材料與其舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念之間無(wú)法建立實(shí)質(zhì)性的有效聯(lián)系。而所謂認(rèn)知同化理論，既在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，新知識(shí)可以與學(xué)習(xí)者舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的適當(dāng)觀念之間建立非人為性的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。其后，奧蘇貝爾(1968)進(jìn)一步闡述道，有意義學(xué)習(xí)要順利開(kāi)展的前提是必須具備兩個(gè)條件：1.用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念必須在學(xué)習(xí)者舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備；2.學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具備對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心理傾向。只有兼具二者方可進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，使新知、舊識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系。據(jù)此而論，認(rèn)知同化理論認(rèn)為舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用與學(xué)習(xí)者的心理傾向性有機(jī)地結(jié)合于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，雖各有所重，然二者不可缺一。(二)動(dòng)力機(jī)制：三大驅(qū)力動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾對(duì)于成就動(dòng)機(jī)尤為看重，其認(rèn)為：認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力以及附屬之驅(qū)力三這相互關(guān)系、左右，從而共同組成了成就動(dòng)機(jī)。此中，學(xué)生具有傾向認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并以之正確地陳述、解決問(wèn)題的方向力既認(rèn)知驅(qū)力；學(xué)生個(gè)體希望憑借自身以獲得他人與社會(huì)的認(rèn)可的愿望力既自我—增強(qiáng)驅(qū)力；此外自我成長(zhǎng)有賴于他人的贊揚(yáng)力，既為附屬的驅(qū)力。在三者之中，自我—增強(qiáng)的驅(qū)力最為穩(wěn)定、位尤重焉。(三)影響變量奧蘇貝爾(1968)曾經(jīng)以船錨之拋收來(lái)比喻認(rèn)知同化理論：新知如歸港之舟，舊識(shí)如岸邊錨樁，錨系于樁，則穩(wěn)固不離。這個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，而舊有之認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)三個(gè)變量來(lái)影響新知的學(xué)習(xí)與保持情況:1.可利用性：學(xué)習(xí)者舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可否適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)，以作用于新知識(shí)的利用。2.可辨別性：即原有知識(shí)系統(tǒng)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的可辨別度。3.穩(wěn)定性：原有的起固定作用的觀念的清晰性和穩(wěn)定性。這三個(gè)變量實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須牢固熟練掌握所學(xué)知識(shí)，才能保證新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著各種先進(jìn)教學(xué)理念的引入，詞匯教學(xué)在一定程度上取得了進(jìn)展，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的影響，仍然存在著許多問(wèn)題。第一，當(dāng)前英語(yǔ)課堂由于多采用孤立詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益偏低。詞匯為言語(yǔ)之基、行文之本，詞匯積累欠缺失當(dāng)，則英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之掌握，信息獲取、處理、傳達(dá)之能力，問(wèn)題分析與解決之道都無(wú)從談起，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。由于上述諸多大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)弊端的存在，使得當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)未能有效運(yùn)用單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系、詞匯系統(tǒng)的固有規(guī)律，是以費(fèi)時(shí)低效，事倍功半。第二，使用機(jī)械記憶方式的結(jié)果必然記之難而忘之易，不能積累詞匯，其它諸如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中要求(2007)：大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握至少4800個(gè)單詞和700個(gè)詞組。單詞記憶總量的壓力，使較為低下與傳統(tǒng)的機(jī)械單詞記憶方法逐漸禁錮了現(xiàn)代學(xué)生的思維，并使其不會(huì)利用常用單詞的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)散思維形成自身單詞記憶總量的提升。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于單詞教學(xué)目的的不明確及教學(xué)思維的整體性不足。只是采用大量單詞記憶來(lái)要求學(xué)生，而不是讓學(xué)生聯(lián)系其他英語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)，并在整個(gè)英語(yǔ)思維與知識(shí)體系建立上出現(xiàn)不足，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾與障礙。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法

通過(guò)對(duì)認(rèn)知同化基本理論的闡釋，及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在問(wèn)題的研究后，筆者認(rèn)為要有機(jī)結(jié)合認(rèn)知與情感兩個(gè)維度來(lái)有效解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及障礙：(一)認(rèn)知角度1.合理使用教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)詞匯學(xué)要求依然過(guò)度依賴于機(jī)械記憶。因此教師要利用先行組織者策略精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計(jì)，在詞匯講解時(shí)做到有的放矢，化機(jī)械記憶為理解記憶。另外,學(xué)生練習(xí)部分增多,增加了單詞反復(fù)練習(xí)的次數(shù)。以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程為例,相關(guān)詞匯訓(xùn)練包括vocabulary，phrase，word基于認(rèn)知同化理論下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)呂鵬飛(川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系四川南充637000)摘要：詞匯，作為語(yǔ)言的三大要素之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。但目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)building，close等,而后面的翻譯練習(xí)也是針對(duì)每單元的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)設(shè)置。由于練習(xí)量大，教師要因時(shí)因事，有步驟，分重點(diǎn)的處理這些練習(xí),利用重復(fù)法、構(gòu)詞法等等策略，讓學(xué)生既不容易疲勞，有達(dá)到反復(fù)操練，從而積累詞匯。2.教授學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式往往重視教授之法而忽視學(xué)習(xí)之道，所以教學(xué)過(guò)程、教授策略也以教師為中心，忽視對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷內(nèi)化的過(guò)程,其進(jìn)展之緩急受到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異寄客觀環(huán)境的相互作用和影響，受制于諸如性別差異、個(gè)性心理、環(huán)境情景、情感動(dòng)機(jī)等諸多因素。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，并借助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握的渴望程度，使其能夠逐步從被動(dòng)聽(tīng)講與學(xué)習(xí)角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的角色。而此時(shí)，教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)由填鴨式大量知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上。利用學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,將會(huì)使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)課程體系的掌握變得更為全面、完整。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將常用詞匯的學(xué)習(xí)策略告知學(xué)生,從而使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，并在利用這種方法與途徑基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。3.精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累詞匯奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論以認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三者為成就動(dòng)機(jī)的基本概念。其中，自我—增強(qiáng)驅(qū)力言個(gè)體憑借自身以獲得社會(huì)認(rèn)可的愿望；因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用自我—增強(qiáng)的驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂的社交活動(dòng)中體驗(yàn)獲得詞匯的成就感，如：角色表演，演講活動(dòng)，造句猜詞活動(dòng)等，這些活動(dòng)活動(dòng)本身就是對(duì)聯(lián)系、重復(fù)、記憶等詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在進(jìn)行上述教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重合理的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)在講解單個(gè)重點(diǎn)詞匯時(shí)給予適當(dāng)?shù)耐ｎD，或者是重復(fù)，從而讓學(xué)生能夠跟隨教師的思維來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行全面的掌握，并可使逐漸對(duì)重點(diǎn)單詞的印象，使其不由自主的學(xué)會(huì)重點(diǎn)單詞的發(fā)音。通過(guò)這些活動(dòng)的組織與教學(xué)方法的改進(jìn)，將不僅可使學(xué)生達(dá)到詞匯積累的目的，而且能夠體驗(yàn)到獲得詞匯的成就感，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升及人文精神培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。4.遵循遷移規(guī)律，重視漢英正負(fù)遷移學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過(guò)程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過(guò)程。認(rèn)知同化理論與遷移現(xiàn)象頗有相似之處，皆言舊識(shí)與新知的相互影響之作用，既正、負(fù)遷移共同存在、相互作用！學(xué)生在記憶英文詞匯時(shí)或多或少都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響：因勢(shì)而順之，在教學(xué)過(guò)程之中，著重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留意漢、英兩語(yǔ)之相通之處，發(fā)揮正向遷移之效，以漢語(yǔ)之舊識(shí)，啟沃英文之生詞，的事半功倍之效；然物生有兩，漢英之文分屬之語(yǔ)系不同，發(fā)源之文化各異，是以二者有所差異；期顯著變現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法及文化四個(gè)方面。所以，在引導(dǎo)學(xué)生記憶英文詞匯之時(shí)，要尤其注意區(qū)別，諸如指稱范圍、詞匯搭配、蘊(yùn)含意義等等。(二)情感角度在詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師往往過(guò)于重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得中的認(rèn)知因素,而忽略了他們的動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮等心理情感因素。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究地不斷深入，情感因素越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。我們要根據(jù)學(xué)生的心理、情感特點(diǎn)，摸索建立詞匯學(xué)習(xí)記憶激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，采取一定的情感培養(yǎng)策略，適時(shí)激勵(lì)與賞識(shí)學(xué)生，使他們不斷保持有意義學(xué)習(xí)心向，與認(rèn)知角度相互結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。1.教、學(xué)交流：師生之交流應(yīng)當(dāng)在廣度、深度、維度上予以啟發(fā)重視。教師要面授機(jī)宜可行、切實(shí)有用之法，勉勵(lì)學(xué)生重視詞匯。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以身為范，樹(shù)立人格魅力，既而借助替代性經(jīng)驗(yàn)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的模仿，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶的興趣，最終提升教學(xué)的有效性。2.多向評(píng)價(jià)：要改變傳統(tǒng)教學(xué)單項(xiàng)考核的形式，而采用教師述評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生交評(píng)向融合的多向評(píng)價(jià)體系。從而獲得多向反饋，教師可以計(jì)算改進(jìn)教學(xué)策略和方法，學(xué)生得以尊卻了解對(duì)比情況，適時(shí)調(diào)整、互有進(jìn)益！3.切膚實(shí)際：在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際、列舉實(shí)例，遵循學(xué)生性情發(fā)展之特點(diǎn)，將詞匯與相關(guān)事物緊密串聯(lián)，使之舉一而二，得二反三，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果！比如，聯(lián)系時(shí)政、時(shí)事之熱點(diǎn)，諸如奧運(yùn)、大選等等事件，將與之相關(guān)的詞匯授學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于這些詞匯含義的理解，使之學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

以認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知和情感角度來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這不僅對(duì)眼下大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中或多或少存在的各種問(wèn)題有著所作用，還可有溫故知新之效。不斷完善的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感。“以情促知，以知怡情，知情交融，相益相彰”，如此學(xué)、教之法，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，從而促使詞匯教學(xué)效率的提高，既而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生積累詞匯量之目的。因幅所限，是文大抵以認(rèn)知同化理論所言之物，略陳故陋，其余凡教學(xué)實(shí)踐諸項(xiàng)有賴君子勉力為焉！

作者:呂鵬飛 單位:川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系

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第五篇

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)意象圖式理論，范疇化的原型理論和喻體性理論對(duì)多義詞現(xiàn)象進(jìn)行分析，并探討了在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何掌握多義詞的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多義詞；意象圖式；原型理論；喻體性模式；詞匯教學(xué)

詞匯作為語(yǔ)言的載體，對(duì)任一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都具有重要影響。多義化現(xiàn)象作為語(yǔ)言中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，也在很大程度上造成了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜化。多義化現(xiàn)象是一種多義聚合現(xiàn)象，指一個(gè)詞形具有兩種或兩種以上不同卻又相互聯(lián)系的意義。事實(shí)上，詞匯教學(xué)不僅與語(yǔ)言學(xué)，與心理學(xué)也有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論更是對(duì)詞匯教學(xué)有著巨大地指導(dǎo)意義。

一多義詞的認(rèn)知分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為多義化現(xiàn)象的形成是人類通過(guò)原型實(shí)際、隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段等由一個(gè)詞的中心意義向其它意義延伸的過(guò)程，本文試圖用認(rèn)知框架內(nèi)的幾大理論—意象圖式理論，范疇化的原型理論和喻體性理論對(duì)詞匯的多義化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和解釋。

（一）多義詞與意象圖式理論

意象圖式是詞匯多義化的基礎(chǔ)，它是一種先于經(jīng)驗(yàn)的抽象的完全形態(tài)，并以人類的身體經(jīng)驗(yàn)和感知交互為基礎(chǔ)，能夠幫助人們理解空間經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)普遍認(rèn)為：人類最基本的概念是空間概念，它是理解其它相關(guān)概念的基礎(chǔ)。當(dāng)物理空間概念被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去的時(shí)候，其它本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義便具有了作用于不同的認(rèn)知域的既有區(qū)別又有聯(lián)系的多個(gè)義項(xiàng)（趙艷芳，2000）。以介詞“in”為例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大連。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我們用新的方式解決了這個(gè)問(wèn)題。）從上例中可以看到介詞in的意義從具體的物理空間位置映射到時(shí)間、方向、方式等方面，并構(gòu)成了介詞in的多詞義網(wǎng)狀聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是源于相同的某個(gè)深層意象圖式或圖式變體。Lakoff總結(jié)了幾種主要的意象圖式，即部分—整體圖式，中心—邊緣圖式，容器圖式，連接圖式和起點(diǎn)—路徑—目標(biāo)圖式，這種意象圖式間轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生聯(lián)系推動(dòng)了一詞多義的產(chǎn)生，因此，用意象圖式的轉(zhuǎn)換分析詞語(yǔ)的多義化現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的理論解釋意義。

（二）多義詞與范疇化的原型理論

世界是由各多種物構(gòu)成，人們經(jīng)過(guò)分析、判斷和分類等將其進(jìn)行歸類和定位，形成范疇化。同一范疇內(nèi)有多個(gè)成員部分相同特性，構(gòu)成家族相似性。認(rèn)知心理學(xué)家Rosch和Labove在家族相似性理論的基礎(chǔ)上提出了原型學(xué)說(shuō)，原型具有多中心性特征，大部分的語(yǔ)言單位并非單一中心結(jié)構(gòu)，而是多中心結(jié)構(gòu)，即同一范疇有多個(gè)原型表征。在認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中，詞匯的多義化被認(rèn)為是范疇化現(xiàn)象，即詞語(yǔ)的相關(guān)意義構(gòu)成以原型為核心的概念范疇。多義詞的范疇中，原型詞以輻射和連鎖的方式衍生出新詞義。衍生的詞義又能成為進(jìn)一步的衍生的源詞義。例如單詞cold，原型詞“冷的，寒冷的”，通過(guò)輻射衍生，增加了詞義A“感冒的”，詞義B“受涼的”，詞義C“使人感到冷的”；同時(shí)，原型詞又通過(guò)連鎖的方式，增加了詞義一“冷淡的，冷漠的”，詞義二又從詞義一衍生出“無(wú)情地，殘忍地”。伴隨詞義的擴(kuò)展，語(yǔ)義范疇的界線也會(huì)逐漸模糊，與原型意義越遠(yuǎn)的成員，與原型意義的相似性越低，當(dāng)?shù)偷揭欢ǖ某潭龋蜁?huì)與其他范疇內(nèi)的語(yǔ)義出現(xiàn)交叉，出現(xiàn)詞義的不穩(wěn)定性和多樣性。

（三）多義詞的喻體性理?yè)?jù)分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類普遍的思維方式和認(rèn)知手段，并將詞義延伸分為隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種主要發(fā)展機(jī)制。隱喻是以事物間的相似性為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想從一個(gè)認(rèn)知域向另一個(gè)認(rèn)知域映射，而使人們熟知的一些具體的概念意義能表達(dá)一些生疏籠統(tǒng)的概念意義。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sweetser認(rèn)為，語(yǔ)義的變化并非雜亂的，大多數(shù)是受到隱喻的影響而產(chǎn)生的。如head，最初只是指人身體的一個(gè)部位，通過(guò)隱喻性認(rèn)知的發(fā)展，產(chǎn)生了其它義項(xiàng)A.theheadofaschool學(xué)校負(fù)責(zé)人；B.theheadofariver源頭；C.theheadofapen筆頭。句中head的各義項(xiàng)間沒(méi)有任何關(guān)系，但都與本義“頭”有相似性的聯(lián)系，這是頭向不同域映射，由隱喻產(chǎn)生的結(jié)果。轉(zhuǎn)喻則是以不同事物之間的鄰近性聯(lián)想為依據(jù)，是相同認(rèn)知域內(nèi)由基本認(rèn)知范疇向較高或較低層次的認(rèn)知范疇的投射，分為整體和部分之間的互轉(zhuǎn)和整體的某部分和部分之間的互轉(zhuǎn)兩類，當(dāng)某個(gè)詞語(yǔ)的某個(gè)義項(xiàng)投射到它所在認(rèn)知域內(nèi)的其它范疇時(shí)，新的義項(xiàng)也會(huì)產(chǎn)生。如單詞wheel的轉(zhuǎn)喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你車內(nèi)有備用輪胎嗎？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子嗎？—沒(méi)有，但我有車。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他轉(zhuǎn)動(dòng)了方向盤）例A中的wheel（輪胎）是詞的基本義；例B采用轉(zhuǎn)喻機(jī)制，用部分代替整體，產(chǎn)生詞義“車，汽車”；例C用部分代替部分，產(chǎn)生詞義“方向盤”。所以，隱喻和轉(zhuǎn)喻都是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過(guò)事物之間的相似性或鄰近性，產(chǎn)生新的語(yǔ)義，是多義詞形成的重要理?yè)?jù)。

二多義詞與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）根據(jù)科學(xué)規(guī)律教學(xué)詞匯

大部分英語(yǔ)教師在教授單詞時(shí)，喜歡根據(jù)詞條羅列中文詞義，并要求學(xué)生記憶，但是多義詞語(yǔ)義豐富，易造成理解錯(cuò)誤,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，掌握一定的詞匯構(gòu)成規(guī)律與記詞方法是必要的，主要的英語(yǔ)構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法。將這些構(gòu)詞法靈活運(yùn)用于詞匯教、學(xué)之中，在實(shí)踐中不斷的分析，理解、歸納，這樣才能提高詞匯識(shí)記能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用中達(dá)到事半功倍的效果。

（二）根據(jù)范疇中的原型進(jìn)行相關(guān)的推斷和聯(lián)想

英語(yǔ)中，多義詞的詞義之間是有一定規(guī)律性的。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要以本義為原型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想分析多義詞各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，從而記憶單詞。如nose的本義為鼻子，是嗅覺(jué)器官，所以引申出名次詞義（嗅覺(jué)）和動(dòng)詞詞義（嗅出，聞出）。

（三）結(jié)合具體語(yǔ)境理解單詞

多義詞普遍存在于語(yǔ)言當(dāng)中，通常，孤立的單詞難以被賦予或表達(dá)完整意義。因此，詞匯只有依照語(yǔ)言規(guī)律組成詞組或是句子，置于語(yǔ)篇或特定的情境之中，才富有活力。英語(yǔ)教師要充分的培養(yǎng)和利用學(xué)生的喻體性能力，單詞講解也要在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。如在教take一詞時(shí)，可引出詞組takeup再進(jìn)而引出句子：A.Youtookuptoomuchofmytime.（你過(guò)多的占用了我的時(shí)間）B.Wewilltakeupyouridea.(我們將會(huì)采用你的想法)C.Hetakesupthepostasaheadmaster.(他開(kāi)始當(dāng)校長(zhǎng))在具體語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生自然就能區(qū)別詞組takeoff的一詞多義性，因?yàn)榕ctakeup所搭配的名詞不同，他們的意義也會(huì)產(chǎn)生隱喻聯(lián)想，出現(xiàn)“占用”、“采用”、“開(kāi)始從事……”等不同詞義。所以，通過(guò)具體語(yǔ)境可以加深多單詞詞義的理解，從而方便記憶。

（四）利用意象圖式加強(qiáng)認(rèn)知力度，增強(qiáng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為記憶單詞是一個(gè)單調(diào)的過(guò)程，其實(shí)單詞并非只是反復(fù)記憶，單純的記憶單詞不僅增加了記憶難度，而且容易遺忘。詞的意義是會(huì)變化的，意象圖式是一種能動(dòng)性結(jié)構(gòu)，它建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，例如head的相關(guān)詞組和短語(yǔ)反映出不同的意象圖式，aboveone’shead（超過(guò)……理解力）是容器圖式，attheheadof…(在最前頭，以……為首)是線性圖式的應(yīng)用，以上兩例都是由具體的意象“頭”這個(gè)實(shí)體向抽象概念的轉(zhuǎn)化，利用這種意象圖式可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力度，同時(shí)，也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，克服盲目的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)中，多義化現(xiàn)象是非常普遍且重要的現(xiàn)象，它的產(chǎn)生與人們對(duì)事物的認(rèn)知模式密切相關(guān)，因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，幫學(xué)生了解多義詞與各義項(xiàng)間的關(guān)系，把復(fù)雜、抽象、機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、具體和生動(dòng)，并幫助他們找到一些實(shí)用的多義詞學(xué)習(xí)方法，有效地記憶詞匯。

作者:張娟娟 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000:102

第六篇

摘要：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。基于此，文章在探討思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用做了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)法；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，擁有大量的詞匯儲(chǔ)備是非常重要，只有掌握好基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)，才能有效提升自身的英語(yǔ)閱讀水平和寫作水平。但據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)部分中學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。故在此背景下研究思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

所謂思維導(dǎo)圖是以一個(gè)點(diǎn)作為中心，從中心向往外延伸出無(wú)數(shù)分支，而在分支之下又有其他組成部分，是一種應(yīng)用人的具象思維建立的導(dǎo)圖形式[1]。現(xiàn)已逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并體現(xiàn)出了如下優(yōu)勢(shì)。第一，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有直觀性、豐富性、簡(jiǎn)易性的特征，可以幫助學(xué)生構(gòu)建初步的知識(shí)體系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。第二，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，它突出了單詞與單詞之間的聯(lián)系，可以在瞬間增加學(xué)生詞匯的記憶量，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，教師只需把英語(yǔ)詞匯以導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)即可，這樣不僅能突出重點(diǎn)知識(shí)，更能節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先幫學(xué)生建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生將新舊詞匯聯(lián)系起來(lái)，真正做到舉一反三。而在進(jìn)行新單詞教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律，即利用構(gòu)詞法呈現(xiàn)新英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖。綴合法、轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法、拼綴法都可以被應(yīng)用到其中。以合成詞為例，由于合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的單詞按照一定的規(guī)則構(gòu)成新詞的，因而在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)時(shí)，既要呈現(xiàn)出新詞，也要呈現(xiàn)出組成新詞的獨(dú)立單詞。例如，water這個(gè)詞，學(xué)生在剛接觸這個(gè)單詞時(shí)，都會(huì)聯(lián)想到“水”的名詞含義，但事實(shí)上，water的詞性并非只有一個(gè)，在“watertheflower”中water為動(dòng)詞，可以翻譯成“澆”。為了方便學(xué)生對(duì)詞匯詞性進(jìn)行記憶，教師可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，以water為中心詞，在思維導(dǎo)圖上分出名詞含義和動(dòng)詞含義兩個(gè)分支來(lái)，然后在兩個(gè)分支中各舉一些例句，幫助學(xué)生理解詞匯含義。其次，英語(yǔ)單詞中有很多詞匯的意思都非常接近，但應(yīng)用的場(chǎng)合卻是不同的，如果學(xué)生不能正確辨析這些單詞的意思，就無(wú)法提高自己的英語(yǔ)閱讀水平和寫作水平，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法便可有效解決這一問(wèn)題[3]。根據(jù)英語(yǔ)單詞之間的三種關(guān)系———反義詞、同義詞、上下義詞繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需注意盡量選用圖畫的方式或者動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)同義詞，這樣才能讓學(xué)生對(duì)近義詞有更深刻的印象。例如，教師在講personal和private這兩個(gè)單詞時(shí)，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。因“personal”偏向于私人所屬的含義，而“private”偏向于個(gè)人隱私的含義。教師便可以以“私人的”為中心點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，引出“personal”和“private”兩個(gè)詞匯，之后再讓學(xué)生用這兩個(gè)詞匯造句，讓學(xué)生明確二者的用法，對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行有效區(qū)分。最后，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞綴。許多單詞都是由同一個(gè)詞綴構(gòu)成的，因此在英語(yǔ)詞綴教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)“選取中心點(diǎn)—組建構(gòu)成分支—細(xì)化知識(shí)點(diǎn)—完善整圖”的思維導(dǎo)圖繪制模式，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，教師在講unbelievable時(shí)，可先讓學(xué)生把帶“un”詞綴的單詞都記錄下來(lái)，如“unable”“unbind”“unpack”等。然后以“un”為中心點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，最后引出各個(gè)分支，突出單詞之間的聯(lián)系，加深理解和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，可借助該思維工具的可視化功能，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還要注意細(xì)節(jié)的把控，這樣才能有利于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提高。

作者:練音 單位:浙江省麗水市龍泉第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇

摘要：當(dāng)國(guó)外友人對(duì)中國(guó)的茶葉充滿好奇時(shí)，中國(guó)的茶葉已經(jīng)不僅僅具備飲品的價(jià)值，更多人希望深入了解中國(guó)茶葉背后的文化，但是由于語(yǔ)言交流的障礙，限制了茶文化的發(fā)展，所以茶藝英語(yǔ)教學(xué)的重要性是不言而喻的。茶藝英語(yǔ)是高校一門重要的課程，其專業(yè)性極強(qiáng)。關(guān)于茶藝英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一直是茶藝英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，由于教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生的詞匯量掌握十分有限，因此就需要采取先進(jìn)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。多模態(tài)教學(xué)是一種良好的教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，全面促進(jìn)詞匯的記憶。本文主要探討了多模態(tài)理論在茶藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；茶藝專業(yè)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從掌握詞匯開(kāi)始的。詞匯是組成英語(yǔ)句子的血肉，掌握越多的詞匯才能夠開(kāi)啟通往英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。詞匯涉及到英語(yǔ)的語(yǔ)境，英語(yǔ)的語(yǔ)境是學(xué)習(xí)茶藝英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，避免詞匯含義出現(xiàn)理解上的偏差。在茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，掌握詞匯的意義是一方面，能夠正確使用更為重要。目前，茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)茶藝英語(yǔ)興趣不斷衰減。這主要是由于茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模態(tài)很單一，應(yīng)該采取多模態(tài)方式開(kāi)展教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅參照課本舉例進(jìn)行講解，還要在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與感官細(xì)胞，采取多模態(tài)教學(xué)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。多模態(tài)理論融入茶藝英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、聲音等模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，既可以全方位、立體式展現(xiàn)茶藝的精髓，還能夠使詞匯以更加新穎的方式滲入到學(xué)生的大腦之中。當(dāng)詞匯如同潺潺流水般不知不覺(jué)被學(xué)生記住時(shí)，學(xué)生能夠體現(xiàn)的不僅僅是多模態(tài)教學(xué)所帶來(lái)的趣味性，還有潛移默化的知識(shí)掌握。

1多模態(tài)理論下茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式

1.1動(dòng)畫視頻

對(duì)于茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，除了詞語(yǔ)的專業(yè)性之外，語(yǔ)境很重要，因?yàn)橥粋€(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境之中就可能會(huì)成為一個(gè)新的詞語(yǔ)，哪怕是這個(gè)詞語(yǔ)自身不帶有任何感情色彩，但是通過(guò)靈活多變的展示就能夠使學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語(yǔ)的新含義。動(dòng)畫視頻可以使原本抽象的含義變得更加具體，同一個(gè)詞匯在結(jié)合逼真的畫面與聲音的情況下進(jìn)行展示，就會(huì)使其意義的理解更加準(zhǔn)確。許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)法全面詮釋精彩的茶藝表演所滲透的內(nèi)涵和情感，也無(wú)法表達(dá)出茶的獨(dú)特韻味，如果沒(méi)有借助直觀的表達(dá)方式，學(xué)生的理解也將陷入困難的境地。但是，如果配以合適的畫面、聲音、文字，就可以使一些普通的詞語(yǔ)變得不普通。比如：theteawasallonpoint,point可以翻譯成爽口。此外，形容茶香濃厚可以用body來(lái)表達(dá)，茶潤(rùn)滑可以用smooth來(lái)表示。面對(duì)這些含義生僻卻十分眼熟的詞匯，如果僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則很難使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握這類詞匯的用法，但是，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官的多模態(tài)教學(xué)方式可以使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上熟練使用這些茶藝英語(yǔ)專業(yè)詞匯。此外，教師還可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)精彩的茶藝表演，一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略到博大精深的茶文化，另一方面則可以通過(guò)這種調(diào)動(dòng)多種感官的多模態(tài)教學(xué)方式使茶藝專業(yè)詞匯表達(dá)更加接地氣，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)茶藝表演不再陌生，真正愛(ài)上這一傳統(tǒng)文化精髓，記住與之相關(guān)的詞語(yǔ)。

1.2音樂(lè)播放

多模態(tài)理論下的茶藝詞匯教學(xué)可結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)使課堂充滿靈活性。比如，在茶藝表演中時(shí)常會(huì)播放一些音樂(lè)，這些音樂(lè)可以應(yīng)用在詞匯教學(xué)之中，音樂(lè)是極富有吸引力的語(yǔ)言，能夠觸及人們的心靈，不斷拓展思維，將一些具有引申含義的詞語(yǔ)意義淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。這些詞語(yǔ)有一部分包括專有名詞，這些專有名詞可能是雙方熟悉的人名和地名，也可能是為了表達(dá)某一特征的隱喻。尤其在茶葉專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋過(guò)程中，這些專有名詞若能配以優(yōu)美的音樂(lè)加以詮釋，就能夠加深學(xué)生的理解。在單一模態(tài)時(shí)，茶藝英語(yǔ)詞匯的記憶可能僅僅是暫時(shí)的，如果沒(méi)有連續(xù)記憶，或者不能夠?yàn)閷W(xué)生提供印象深刻的教學(xué)內(nèi)容，就很容易使理論脫離實(shí)際，知識(shí)變得枯燥乏味，也就會(huì)削弱記憶單詞的效果。配以音樂(lè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，把茶藝英語(yǔ)中的專有詞匯以音樂(lè)的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。音樂(lè)播放是多模態(tài)茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)形式突破，從單一的文字豐富到調(diào)動(dòng)學(xué)生感官細(xì)胞，在這種模態(tài)的切換中加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解。

1.3文字

文字是多模態(tài)教學(xué)中的重要形式，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感官細(xì)胞的全面接觸，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，全方位、立體式結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前以文字為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)主要是以課件幻燈片為主，跟不上茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展，需要引入網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)不僅與時(shí)俱進(jìn)，還十分接地氣，也是十分容易獲取的資源。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與茶藝英語(yǔ)相結(jié)合時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)茶文化傳承的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)的英語(yǔ)新聞加深對(duì)新詞匯的理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞中的許多新鮮詞匯和句型都可以對(duì)課堂形成有效的補(bǔ)充，使學(xué)生體會(huì)到更加新奇的世界。

2多模態(tài)理論對(duì)茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)影響

茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)是掌握茶藝英語(yǔ)技能的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，從單一模態(tài)到多模態(tài)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。茶藝英語(yǔ)包含著豐富的茶文化，語(yǔ)言作為文化的載體，反映了與其對(duì)應(yīng)的文化。因此，茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要充分結(jié)合社會(huì)中的需求，教師要注意在課堂中引入這些相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)烙上鮮明的時(shí)代特征。茶藝英語(yǔ)詞匯是一門獨(dú)特的學(xué)問(wèn)，其含義也會(huì)有一定的不同，兼顧傳統(tǒng)文化和時(shí)代特征，只有充分彰顯這些特點(diǎn)，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)茶藝詞匯教學(xué)的態(tài)度會(huì)有所改變，學(xué)習(xí)更加積極，態(tài)度更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)效率方面，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)椋?dāng)感官細(xì)胞被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)變得高度集中，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。美好的音樂(lè)、有趣的視頻、逼真的圖片、以及符合時(shí)代前沿的時(shí)事新聞，都會(huì)拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模態(tài)可不拘泥于一格，搭配使用，讓學(xué)生每次都有新鮮感，真正愛(ài)上英語(yǔ)詞匯。學(xué)生在多模態(tài)詞匯教學(xué)的作用下，可以大大提高和強(qiáng)化單詞的記憶程度，詞匯量不僅會(huì)大大提高，對(duì)于詞匯的理解也會(huì)不斷加深。單詞記憶最大的困難就在于缺乏語(yǔ)境，學(xué)生不知道如何恰當(dāng)使用單詞，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，無(wú)法長(zhǎng)久地記住單詞。多模態(tài)教學(xué)可以為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)境。對(duì)于茶藝英語(yǔ)詞匯而言，適應(yīng)語(yǔ)境是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，許多詞匯在茶藝英語(yǔ)中有了新的意義，這些意義需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境才能夠展現(xiàn)，逐漸被學(xué)生所理解和消化。借助多模態(tài)教學(xué)可以獲得更恰當(dāng)、具體的語(yǔ)境，這樣更有助于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，對(duì)于茶藝專業(yè)來(lái)講，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是用來(lái)實(shí)踐，特別是運(yùn)用與客戶之間的交流。茶藝專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和別的專業(yè)不同，不涉及一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)理論，歸根結(jié)底就是讓學(xué)生熟悉茶葉領(lǐng)域的相關(guān)詞匯，可以與相關(guān)領(lǐng)域的人員進(jìn)行正常的交流，而很多茶葉領(lǐng)域的相關(guān)詞匯和正常的英語(yǔ)詞匯構(gòu)成有很大的不同，其中涉及不少語(yǔ)言的使用習(xí)慣，所以運(yùn)用多模態(tài)理論可以幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)茶葉領(lǐng)域的相關(guān)詞匯，提升學(xué)習(xí)的效果和效率。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，茶藝英語(yǔ)近年來(lái)逐步受到社會(huì)的關(guān)注，其不僅肩負(fù)著傳承茶文化的重大責(zé)任，還涉及到人才的培養(yǎng)。就目前的情況來(lái)看，多模態(tài)理論之所以能夠逐步在茶藝英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮作用，就是因?yàn)樵~匯教學(xué)需要通過(guò)一些有趣、生動(dòng)的教學(xué)形式才能夠體現(xiàn)出效果，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在多模態(tài)教學(xué)下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，通過(guò)不同的方式搭配組合，使詞匯的含義更易于理解。學(xué)生的注意力會(huì)因此而集中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。不過(guò)，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力不同，多模態(tài)教學(xué)需要采取合理的搭配方式才能夠凸顯效果，這有待于進(jìn)一步研究。

作者:張平麗 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外語(yǔ)系

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第八篇

摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，本文通過(guò)了解初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，旨在為初中教師的詞匯教學(xué)提供一種新的方式，從而提高初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率與水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)分析；初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性及當(dāng)前形式

作為世界通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化中發(fā)揮了極大的作用。為了更好的掌握英語(yǔ)，學(xué)好詞匯是非常重要的。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在1972年《語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》里所說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)不好，而沒(méi)有詞匯則無(wú)法表達(dá)。可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)好一門語(yǔ)言的重中之重。然而，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)到目前為止仍存在一些問(wèn)題。首先，初中英語(yǔ)詞匯的采用單一教學(xué)方法，缺少多樣性。其次，忽視詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用，這就增加了學(xué)生理解和運(yùn)用單詞的難度。最后，學(xué)生自身存在的心理障礙。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不重要，課文的理解或語(yǔ)法才是最重要的，所以他們不記憶單詞。此外，單詞遺忘現(xiàn)象也使學(xué)生討厭詞匯的記憶。現(xiàn)階段，面對(duì)詞匯教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，已有一些教育研究者將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并由此構(gòu)建了多模態(tài)教學(xué)模式。它為我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了一種新的生機(jī)和活力。本文將探索多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用及其影響。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的概念及其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

張德祿(2009)認(rèn)為，多模態(tài)話語(yǔ)分析是運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音等多種符號(hào)資源和方式進(jìn)行交流的現(xiàn)象。其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用如下：在單詞的初識(shí)階段，以圖片或動(dòng)畫等向?qū)W生展示詞匯涵義不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)一些詞匯有直觀的認(rèn)識(shí)便于更好的記憶，但教師應(yīng)該注意圖像模態(tài)的恰當(dāng)使用，使用過(guò)多會(huì)分散學(xué)生注意力，過(guò)少就不能達(dá)到效果。在單詞的鞏固階段，根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)并鞏固詞匯的含義。這不僅能使學(xué)生更好的掌握單詞，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這個(gè)階段，教師可以采取聲音和聽(tīng)覺(jué)的模態(tài)。在單詞的運(yùn)用階段，學(xué)生掌握詞匯含義之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生將詞匯放到句子中進(jìn)行練習(xí)，如運(yùn)用短語(yǔ)擴(kuò)展句子等。在這個(gè)階段，可以采用多種模態(tài)符號(hào)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。如教師可以展示一些單詞的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行描述；教師可以采取游戲的方法進(jìn)行單詞的造句練習(xí)，如一個(gè)人做動(dòng)作，一個(gè)人來(lái)猜他在做什么等。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為應(yīng)用對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的影響

1.綜合選擇不同教學(xué)法，有效彌補(bǔ)了單一教學(xué)法的不足

我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)常采用單一的詞匯教學(xué)方法，即“老師讀——學(xué)生跟讀——教師解釋——學(xué)生自己記憶——考試”，而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主張根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)等選擇不同的教學(xué)方法，可能是一種，也可能是多種結(jié)合起來(lái)。將多種教學(xué)方法靈活的運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。

2.充分利用教學(xué)輔助資源，強(qiáng)化了單詞的記憶與運(yùn)用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)大量詞匯的記憶也可能會(huì)使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)在十分發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不僅為英語(yǔ)教師提供了豐富的教學(xué)資源，而且也便于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，教師可以播放原版英文電影或英文歌曲讓學(xué)生模仿，通過(guò)模仿學(xué)生可以輕松掌握并理解一些蘊(yùn)含文化含義的新詞匯，同時(shí)還可以獲得地道的英語(yǔ)表達(dá)。另外，在學(xué)生觀看原版電影的同時(shí)，他們可以從中學(xué)到不同國(guó)家的文化背景和風(fēng)土人情，利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

3.積極的進(jìn)行師生互動(dòng)，設(shè)定不同教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在讀與寫方面的能力很強(qiáng)，但在聽(tīng)說(shuō)方面相對(duì)落后。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論提倡課堂要采用不同模態(tài)的相互協(xié)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、看的過(guò)程中單詞記憶的效果最佳，因此教師要善于設(shè)計(jì)多種多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)，在與學(xué)生通過(guò)各種課堂活動(dòng)和游戲的互動(dòng)中輕松的學(xué)習(xí)詞匯。教師為學(xué)生設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到逼真的教學(xué)情境中，這不僅激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的渴望，而且對(duì)單詞的記憶更加牢固。另外，在詞匯教學(xué)中教師要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速以及表情。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，給予積極的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的退步，也避免太過(guò)嚴(yán)厲，要盡量創(chuàng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論這個(gè)較新的理論我國(guó)的研究與應(yīng)用還處于萌芽階段，它為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一種新的理念的同時(shí)，也為教師和學(xué)生帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，充分考慮實(shí)際生活中的各種因素，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這種新興的多模態(tài)詞匯教學(xué)模式更好的促進(jìn)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平。

作者:楊俊 單位:渤海大學(xué)

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