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隨著新課改的大力實施，英語學科在基礎教育中所占比重也越來越大，對于學生未來的發展產生了至關重要的影響。傳統的英語詞匯教學大多采用了填鴨式和灌輸式的學習方法，教師往往忽視了學生的意愿，強行要求學生記憶詞匯，不僅激發了學生的逆反心理，遏制了學生的學習興趣，而且教學效率普遍偏低，教學效果也不是十分的理想。為了改變這一現狀，教師應積極推動課堂教學改革，以興趣為導向，設計多樣化的教學活動，激發學生的學習熱情，使學生主動參與到英語詞匯學習中，為詞匯教學的高效開展奠定良好的基礎。

一、目前小學英語詞匯教學中存在的問題

1.小學生自主學習能力不強。英語學習是一項長期的、艱巨的任務，對于學生的自主學習能力有著較高的要求，需要學生具有一定的毅力，能夠持之以恒，堅持不懈的進行學習。而小學生的天性活潑，思維懵懂，在學習上存在嚴重的依賴性，普遍缺乏自主學習的意識，他們通常是在教師的要求之下進行英語詞匯的學習，長此以往，學生會形成被動學習的不良習慣，不能主動研究和探索英語問題，這對于英語教學是十分不利的。2.學生記憶效果不長久。大量的調查和研究表明，人們的記憶呈周期性衰減，如果不定期鞏固記憶，學會的知識也會很快的忘記。學生要想學好英語詞匯必須要反復記憶，才能取得良好的效果，這對于活潑好動的小學生來說無疑是一項難題。他們通常采用機械記憶的方法來記憶英語詞匯，這種方法僅僅適用于短期記憶，只能在腦海中留下淺顯的印象，學生在學習新的詞匯時就會將舊有詞匯遺忘，不利于詞匯的累積，改良英語詞匯記憶方法已經迫在眉睫。3.教師教學方法單一。以往教師在講授英語詞匯時只是對照詞匯表上的漢語含義進行講解，讓學生背誦和默寫，以檢驗學生的學習成果。這種詞匯教學方法比較枯燥、乏味，很難吸引學生的注意力，對于學生而言是一種強制性的學習方式，致使他們存在嚴重的抵觸心理，這也是英語詞匯教學難以開展的關鍵原因。除此之外，有些英語詞匯可以用作多種實詞，在不同語句中可以翻譯成不同的含義，受到課堂時間的限制，教師無法將所有含義都一一解釋給學生，需要學生進行自主學習。如果學生的自學能力較差，就會使學習效果大打折扣，詞匯量也將無法得到增長。

二、小學英語詞匯教學設計及優化措施

1.設計活動鞏固英語詞匯學習。教師應充分認識到英語詞匯教學的重要性，設計多樣化的教學活動來激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到課堂活動中，同時加強對學生的啟發和引導，以達到英語詞匯的教學目標。比如說教師可以制作一些詞匯卡片發放給學生，教師念到哪個詞匯，學生就要舉起手中的卡片，并用卡片上的詞匯造句。或者定期舉辦英語詞匯比賽，將全班學生分成幾個小組，以小組競賽的形式進行評比，圍繞特定主題，如動物、植物、家庭等等，讓學生說出相關單詞，哪個小組的學生說的最多則該小組獲勝，教師要為獲勝小組頒發獎勵。通過這些有趣的活動學生會感受到學習英語詞匯的樂趣，無需教師耳提面命也會積極參與到詞匯學習之中，這種新穎的教學方法比傳統的詞匯教學更具有優勢。2.借助多媒體進行輔助教學。近年來，多媒體教學在小學英語教學中應用的越來越廣泛，顯著活躍了課堂教學氛圍，調動了學生的積極性和主動性，使得英語教學更加的科學、高效。鑒于多媒體教學的巨大優勢，教師應將其引入到小學英語詞匯教學中，將抽象的詞匯轉變為生動具體的圖像，使學生邊看、邊聽、邊思考，在腦海中形成深刻的記憶，以強化英語詞匯教學效果。3.改革詞匯記憶方法。常用的、比較有效的英語詞匯記憶方法有蜂窩式結構圖和四步練習法，教師可以根據實際的教學情況選擇合適的詞匯記憶方法，以提高英語詞匯教學的質量。下面將對上述兩種方法的實施要點加以闡述。蜂窩式結構圖是相互連接的六角形結構，是通過聯想策略來記憶詞匯的一種方法，相鄰兩個詞匯之間有著密切的聯系，每學到一個新的詞匯，就會被放置到蜂窩圖中，并逐漸和其他所學的詞匯產生聯系，最終形成蜂窩記憶網絡系統。四步練習法主要指機械操作練習、語言交際練習、實踐練習以及發散思維練習。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進行練習;其次，再放在具體的對話中進行練習，如果學生對詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進行練習，通過實踐性和運用性較強的練習，加強學生對詞匯學以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習能夠改變傳統機械領讀練習的模式，加強詞匯學習的趣味性和挑戰性，并實現詞匯教學和學生語言綜合運用能力培養的結合。

三、結語

小學英語詞匯教學的實際效果決定了學生的英語基礎是否牢固，教師應對詞匯教學給予高度的重視，加強課堂活動的設計，采用先進的、現代化的教學手段和多樣化的記憶方法，為學生創建生動、活躍的學習氛圍，以激發學生的英語學習興趣，培養學生主動學習的能力，從而促進英語詞匯教學的長效發展。

作者:姚潔 單位:江西科技師范大學

參考文獻：

[1]潘燕娜.小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探[J].教育教學論壇,2013,(21).