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一、英語詞匯教學的改進措施

（一）重視語音教學。根據布魯姆的教學目標分類法，認知領域的教學目標包括識記、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次。布魯姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜（從下層到上層發展），上層目標的實現只能建立在下層目標的達成之上。進入高中的學生，大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，有必要重視語音教學，糾正學生中錯誤的發音，幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著密切的聯系，正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。當學生進入高一時，我們還時常會發現有的學生仍然采用“s-h-a-r-p,sharp”那種逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的學生講授英語單詞拼寫和發音的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。（二）注重詞匯教學與閱讀課的緊密聯系。目前的高中英語教學，詞匯主要出現在閱讀材料中，詞匯教學與閱讀教學應相輔相成、相互促進。教師要正確處理詞匯教學與閱讀教學之間的關系，既不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，又不能只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。詞匯教學應滲透于課文理解的過程中，以閱讀材料為依托，幫助學生識記、領會和運用所學詞匯，逐步提高學生的語言運用能力。（三）詞匯教學要在語境中進行。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與語境結合起來。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及前后關系。我們都明白，學習詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法。孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子解結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，或進行相關的寫作練習。將詞匯與語境相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。（四）培養學生的長時記憶力。有記憶便有遺忘，記憶中儲存的信息同樣有可能被遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的基本規律。遺忘的進程是不均衡的，在記憶最初的一段時間遺忘的特別快，而后逐漸變慢。因此，教師在指導學生及時復習的基礎上，還應在備課、上課及課后練習和測試中，適時、有計劃、有針對性地再現舊詞匯，有意識地多次復現所學詞匯是詞匯教學的重要環節。值得注意的是，提高詞匯的復現率，不能是簡單意義上的重復，更重要的是在新的情境中，從新的角度再現舊詞匯。記憶以聯想為基礎，聯想又是記憶的重要方法。這樣才能使學生學得活，記得牢。以disability為例，學到這個詞的時候，學生可以聯想到一些相關的單詞：able,unable,disable,ability,disabled。它們都可以看作是一個家族的單詞。把這些單詞集中在一起操練，學生記住的不僅僅是它們各自的意思，還掌握了它們之間的區別。教師可以從不同角度創設情境，將新舊詞匯融為一體，使學生在鞏固舊詞匯的基礎上對新詞匯的理解逐步深入，新舊詞匯如滾雪球般滾動積累，最大程度減少記憶中信息的丟失，在相互聯系、相互差異中牢記詞匯。

二、結束語

詞匯是構成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開了詞匯就無法表達思想。高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是高中英語教學中的難點，因此值得每位高中教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發學生學習英語的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，使學生能掌握大綱所規定的單詞和詞組，為他們英語語言綜合能力的提高打下良好的基礎。

作者:許薈 單位:江蘇省南京市雨花臺中學

參考文獻：

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