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摘要：英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。鑒于詞匯量增大與詞匯構成復雜、詞匯教學方法單一以及詞匯教學缺乏規劃等問題，高中英語詞匯教學既要引導學生認識詞根，也要讓學生參與學習詞根的教學活動，從而實現詞根與詞綴的結合，讓學生掌握詞匯學習的方法，不斷擴充學生的英語詞匯量。

關鍵詞：詞根；高中；詞匯教學英語教學

根據語言基礎知識可以分為詞匯教學、語音教學以及語篇教學。詞匯教學作為英語教學的基礎，對于語音教學和語篇教學具有重要的促進作用。因為詞匯是英語句子和篇章的基本組成部分，學生要準確把握英語句子和篇章的含義必須從詞匯著手。然而，在長期的高中英語教學實踐中，筆者發現學生對于英語詞匯課程的興趣不高，抱怨英語詞匯難以記憶，而且容易遺忘。鑒于這些發現，筆者擬在已有研究的基礎上，并結合自身的教學實踐經驗，通過運用英語詞根對詞匯教學進行探究。

一、高中英語詞匯教學面臨的困境

(一)詞匯量增大，詞匯構成更復雜。相較于初中英語而言，高中英語的詞匯數量更多，并且詞匯的字母組成更加復雜。對此，高一學生的感觸應該是最明顯的。因為他們剛開始接觸高中英語的每個單元的大量詞匯和大篇幅文章時，常常難以適應，找不到學習的要領。盡管有部分學生通過反復的機械記憶，可以暫時記住詞匯的拼寫。可是，每當涉及詞匯的運用時，他們就會望而生畏，無從下手。因此，這就給高中英語的詞匯教學造成了諸多的困擾。高中英語的詞匯教學不僅僅要求教師教授詞匯的音形義，更要求教師教授學生記憶和運用詞匯的方法和技巧。(二)詞匯教學方法單一，訓練形式固化。目前，大部分詞匯教學往往采取教師一邊講解，學生一邊做筆記的方法。更有甚者，英語教師直接將詞匯的音標、用法以及例句等知識呈現在課件上，讓學生抄寫。于是，詞匯教學就變成了筆記教學。教師從詞匯教學的組織者和引導者變成了學生做筆記的監督者。在詞匯教學整個過程中，教師關注的重點是學生是否把筆記記完了，而不是學生是否掌握了詞匯的用法。與此同時，為了鞏固學生對詞匯的理解，教師經常采取的訓練形式是讓學生不停地做題，然后再不停地講解，糾正學生的錯誤。久而久之，詞匯教學就變的索然無味，毫無生氣。(三)詞匯教學缺乏全局觀念和總體規劃。在大多數情況下，高中英語詞匯教學都是分散的，凌亂的。學生在記憶的過程中常常找不到詞匯之間的內在聯系，而不得不投入大量的時間與精力。因此，面對這樣的困境，不但學生要重新審視記憶單詞的方法是否正確，而且英語教師也要重新反思詞匯教學是否符合學生的學習需要，是否符合高中生的英語學習和記憶力發展的規律，是否從宏觀上把控了英語詞匯教學的難易程度和學生的可接受程度，是否能對困難的詞匯進行歸類整理，解決學生在記憶詞匯中遇到的難題。

二、基于詞根的高中英語詞匯教學的實施

(一)學習詞根，準確抓住詞匯的拼寫與含義。如果將每一英語詞匯看作一幢幢建筑物，那么詞根便是其中的主體架構。而且，大多數英語詞匯的含義與詞根的含義密不可分。例如，通過比較aspect，inspect，respect，perspective，prospect等詞，可以發現這些詞匯中都有一個共同的詞根-spec，意為“看見”。由此，就可以根據詞根的寓意和詞匯中的詞綴對推斷出單詞的含義。其中，inspect是由in+spec+t構成的，in-作為前綴表示往里面，-spec表示看，二者合起來表示往里看，即檢查，視察，檢閱；respect是由re+spec+t構成的，re-作為前綴表示動作反復，-spec表示看，二者合起來表示反復看，即尊敬，尊重；而prospect由pro+spec+t構成的，pro-作為前綴意為向前，-spec表示看，兩者合起來意為向前看，即展望。(二)設計詞根競猜活動，為詞匯教學注入活力。對于瀚如煙海的英語詞匯而言，詞根只是其中的小部分。據不完全統計，常用的英語詞根大約有一百多個。而對于高中生而言，倘若能掌握其中的一半，已經是不小的學習成就了。因此，高中的英語詞匯教學不應拘泥于英語詞匯本身。也可以通過詞匯的拼寫、含義，找出其中可能存在的詞根及其含義，從而增加學生學習英語詞匯的熱情，提高詞匯課堂教學的參與度。無論是通過詞根講授詞匯的拼寫與用法，還是通過分析單詞，判斷詞根及其含義，最終的目標是引導學生對詞匯進行分析、重組，賦予英語詞匯新的詮釋，讓學生更加充分地理解英語詞匯拼寫與用法。為了進一步激發學生的積極性，活躍英語詞匯教學的課堂氛圍，詞根競猜活動的形式可以設計如下：1.詞匯：report，import，export，airport，deport詞根：____________2.詞匯：department，partial，particular，depart詞根：____________3.詞匯：disaster，astronaut，astronomy，Astral詞根：____________4.詞匯：unit，uniform，unify，unique，unilateral詞根：____________5.詞匯：biology，biography，antibiotic，biosphere詞根：____________(三)詞根與詞綴相輔相成，開創詞匯教學的新視野。在英語詞匯的教學中，在凸顯詞根學習的重要性時，教師也要教授學生相應的詞綴才能盡可能地擴充學生的詞匯量。如果說詞根在決定詞匯的含義中起了主導作用，那么詞綴則在決定詞匯的性質方面占據著舉足輕重的地位。因此，在詞匯教學中，學生既要對詞根有相應的理解，教師也要教授給學生常用的詞綴，才能統籌兼顧，實現詞根與詞綴的相互促進。例如，常見的前綴有re-，pro-，dis-，extra-，pre-，un-等；常見的名詞后綴有：1.表示人物身份的：-er，-or，-ist，-ian等；2.表示抽象名詞的：-(t)ion，-ment，-ship，-ness等；常見的形容詞后綴有：-(t)ive，-ous，-ic，-ful，-less等。總而言之，在新課程改革和以人為本的素質教育的時代背景下，高中英語詞匯教學不能故步自封，局限于傳統的教學形式。而是要取長補短，積極采用新穎的教學模式，設計生動有趣的課堂活動，才能從不同方面調動學生的興趣，從而讓學生領略英語詞匯的奧秘，熟練掌握英語詞匯的運用能力，提高英語文化素養。

參考文獻：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2016.

[2]吳思漫.基于高中英語學科核心素養的詞匯教學策略[J].課程教育研究，2018.

[3]唐萬磊.基于詞源學的高中英語詞匯教學探究[J].英語教師，2018.

作者:許定會 單位:重慶市石柱中學校