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詞匯作為語言學的一個重要組成部分，不僅是表達的工具更是思維的工具、思想的工具。語文是一個積累的過程，而初中學生剛從小學過渡而來，思維還束縛在小學被動學習的陰影中，因此，培養學生的自主探究能力很重要。

一、自主學習，引導學生不斷積累詞匯

教師在課堂教學中要求學生準備一個筆記本，作為詞匯積累的工具。在學生預習新課之前，讓學生劃出文中的重點詞語，把這些詞語抄在自己的詞匯本上，寫上詞義，給易錯和不認識的字詞注音，便于從字音、字形、詞義上把握詞匯，積累詞匯。每天的早讀課上，要求學生讀課文的同時又要讀課文下方的詞語及解釋。每上完一篇課文后，聽寫重點詞語。課余時間教師要有意識地引導和指導學生開展課外閱讀，并摘抄書中優美的詞、短語、句子，這樣可以拓寬學生的知識面，是學生積累、豐富語言的有效途徑，能激發學生的積極性。在日常生活中，我們經常可以聽到他人所說所講，如諺語、歇后語、成語故事、優美的詞語等，這些都是很好的學習內容。我要求學生記錄下來，積累這些知識，使學生掌握了不少書本上學不到的詞匯，提高了學生的語言表達能力。在初中語文的詞匯教學中，必須扎扎實實地落實好大綱規定的3500個常用詞語，并盡可能更多更好地引導學生積累，建立和豐富自己的文本詞匯。因此，學生在教師講解的時候認真思考，對不理解的詞語借助工具書予以解決或者問同學問老師，加深印象，尋找規律，便于理解記憶。總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，豐富和充實自己。

二、把握思維特點，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，抓住學生的思維特點，因材施教，注重方法，充分調動學生的學習興趣十分重要。教師要具備駕馭課堂的能力，因材施教，抓住學生的特點，給課堂教學注入新的信息，注重教學方法，調動學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛就顯得十分必要。為了讓學生充分認識到詞匯學習的重要性，在語文課上，可以適當安排時間來組織活動，如說出某個詞語，要求學生用動作來進行表演或者玩成語接龍游戲，還可利用實物、圖片或幻燈片等說明詞義，這樣學生的興趣提高，學生的詞匯積累情況得到展現，同時又避免了上課的單調與乏味。

三、結合語境，培養和提高學生詞匯的應用能力

任何語言都離不開語境，語境在確定詞義，消除歧義，體現詞的用法，區別同義詞方面有主要的功能，因此要培養和提高學生詞匯的應用能力，必須把詞匯教學和一定的語境結合起來。首先，教師可以利用語境釋義法講解詞義。例：“難道阿爾伯特是低能兒？是傻子？他們又否定了自己的想法，因為從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩啊！他那小腦袋一歪，一個人躲在角落里玩得多認真啊！可他的小嘴為什么不說話呢？一直到七歲他還沒有學會說話，只能簡單地重復大人教他的一些短句，而且講起來特別費勁。盡管如此，這個小孩子對音樂的早慧卻使他的母親大為吃驚。”（《少年愛因斯坦》）“早慧”一詞可以結合上下文語境，引導學生來理解和猜測詞義，上文主要描述了愛因斯坦不會說話，只能重復大人教他的一些短句，而且很費勁，說的是愛因斯坦的一些缺點，下文意思轉折之后，作者想要說的就是與他的缺點相反的即他的優點，他在音樂方面的“早慧”說明他對音樂有著特別的天賦，不難理解“早慧”就是心智發育比平常人要早的意思。語境釋義法是引導學生根據上下文的語境來理解或猜測詞義的。有時上下文是互相解釋、補充說明、意思轉折等。根據上下文的詞語，意義搭配關系，猜測生詞的大致意思，這樣有利于培養學生猜詞的能力，跳躍障礙的能力。其次，教師可以通過說話者的對話講解詞義。例：甲：我記得你上學期的英語水平還很一般，現在卻如此高深莫測，真的令人刮目相看啊！乙：哪里，那里！如果單獨對“哪里”這個詞進行解釋，顯然太過于死板，學生難以理解。如果結合上下文語境對“哪里”進行解釋，學生就很容易會知道“哪里”這句話在語境中的具體意思是委婉的否定甲的表揚，表示的是一種謙虛的心理。再次，教師還可以利用語境辨析同義詞。所謂同義詞就是意義相同或相近的詞，但是在用法上存在很大差異，有的搭配不同，有的色彩意義不同等，要根據不同的語境加以辨別，在講解的時候除了詞義的講解之外更要強調同義詞之間的些微差別，這是學生容易出現誤用同義詞的原因所在。如“推脫”、“推托”這組同義詞都有推卸責任的意思，但是不同之處在于前者是強調推卸自己的責任，后者是強調推卸別人的責任，時間允許的話教師可以把這組詞帶進語句中，以加強學生對該詞組的理解及運用。

四、在運用中練習，鞏固詞匯學習成果

學生在漢語詞匯教學中既要抓理解，更要抓運用；既要抓積累，更要抓訓練。光講不練，光學不用，是不可能收到好效果的，學習、積累詞匯的目的在于不斷豐富自己，提高自己的表達能力，以運用到自己的說話、理解萬事萬物和寫作當中。例如：詞義理解練習法：說出或寫出反義詞，比如高大一詞的反義詞是渺小；用同義詞替換，比如“分別”與“分離”替換、聽詞指物、指物說詞、聽寫詞匯等等，從不同角度對該詞語進行運用。問答練習法：教師與學生進行一問一答的方法，對學生的回答作出講解。如：“七月流火”一詞要求某個學生解釋詞義，也許大多數同學會把它理解為“天氣炎熱”，但事實并不是那樣的，而是“天氣突然轉涼的意思”，從字面上理解好象意思有點相反的感覺。當然在上課的時間里不可能把每個同學都叫起來回答問題，這樣做的好處在于以一點或幾點盤活全部，便于學生對該詞的理解掌握。選詞填空練習法：將一組詞呈現在學生面前，讓學生選擇詞語填入適當的位置，這一組詞可以根據現實需要或者有意義上的正或反的聯系，或者在意義上完全沒有聯系。選詞填空的目的是檢查學生能否將一個詞與另一個詞區分開來，這種區別可以是意義上的，可能是用法上的，可能是字形上的等。造句練習法：造句是最為實用的練習方法，要求學生用課文中所學詞語進行造句，然后教師加以批改，寫出批注，幫助學生予以糾正，或者在詞匯的講解之后讓學生在黑板上當場演練，只要學生說出含有所學詞語的正確句子，就說明學生掌握了所學詞匯的正確用法所在。教學有法，教無定法，詞匯的教學方法更是靈活多樣的，但不管用什么方法，詞匯的學習都應該作為中學語文教學的首要任務。教學中，通過引導學生自主學習，不斷積累詞匯；結合語境，培養和提高學生詞匯的應用能力；通過培養學習興趣，加強學生對詞匯運用的練習，增強了學生對詞匯的運用能力。總之，在語文教學中扎扎實實地做好詞匯的教學，引導學生做好詞匯的積累與運用，更要重視學生語文素養和語文能力的培養，努力提高學生的語文能力，為學生進一步學習奠定良好的基礎。

作者:鄢成鳳 單位:黔南民族師范學院附中