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摘要：詞匯作為英語學習的根基，在高中英語的教學中關系著聽說讀寫各方面的進步，對于學生思維拓展也有一定的影響。其中語塊在高中英語詞匯的學習中起到不可或缺的作用。本文主要從語塊相關概念、記憶相關概念、語塊記憶策略在高中英語詞匯中的系統性學習技巧和促進作用等幾個方面來分析，使語塊結合記憶策略能夠在高中英語詞匯學習上起到事半功倍的效果，從而使學生能通過語塊來快速記憶詞匯。

關鍵詞：語塊記憶策略;高中英語;詞匯

詞匯是英語學習聽說讀寫四個技能中的奠基石，也是學好英語的第一步。對于高中生來說，由于詞匯的單一性以及缺少一定的記憶方法，英語詞匯的記憶一直困擾著他們。新課標規(guī)定高三學生按要求掌握3500個詞匯，如果只靠死記硬背，會大大增加學生的困擾和壓力。因此，教師要通過講解語塊相關識別和運用的知識，結合艾賓浩斯遺忘規(guī)律的相關記憶技巧，使語塊理論在高中英語詞匯記憶策略上能夠開辟出新穎之路。

一、語塊

（一）語塊概念。語塊的英文翻譯是“l(fā)exicalchunk”。按照國內外學者的觀點，語塊是指語言中的詞匯短語，且出現頻率較高，結合詞匯和語法的特征，通常由兩個或兩個以上的單詞組成。與一定規(guī)則生成的句子相比較而言，語塊的使用次數更多，有確切的意義。語塊簡短，有的語塊形式相對穩(wěn)定，可以部分替換。如“twodayslater”，或者是更長的短語、句子，如“IfIwereabird,Iwould…”“themore,thebetter”；有的形式完全固定，如“haveaholiday”和“byoneself”等。是一種固定或半固定、模式化的塊狀結構，要結合一定的語法、語義和相關語境。（二）語塊分類。不同的語塊概念會有不同分類，所以至今沒有完全固定且準確的分類。國內外教學研究中，語塊分類常見的有以下四部分：一是多詞詞組，是多個單詞的共同組合，有一定的語法規(guī)則，并具有習語性質，通常的固定搭配都屬于多詞詞組，不能隨意更改其中的詞，以免發(fā)生錯誤。二是搭配詞組，搭配詞組是兩種不同性質的詞語搭配在一起的詞組。三是固定表達，英文的表達上，有難以更改的習慣性用語，如諺語，名言等。有固定的不能改變的短語或句子，這些可以成為固定話語，語序要固定，結構形式也是不可變的。四是半固定表達，沒有固定話語的原則性強，一般用在書面語和口語上居多，用在哪一部分要明確進行區(qū)分。

二、記憶

（一）記憶概念。記憶可以分為感覺記錄器、短時記憶、長時記憶。感覺記錄器。外界信息只在感覺記錄器保存接近1/4秒。而被觀察到的信息就會進入瞬時記憶做進一步的處理。瞬時記憶是加工信息的作業(yè)間，容量有限，在7±2個單位之間。這個單位叫作塊（chunks）。長時記憶保留著我們的知識體系，被記住的詞語就在我們長時記憶中存留。記憶和遺忘同時存在。根據艾賓浩斯記憶保持曲線，習得新知后馬上會開始遺忘，短時間內急速下降，遺忘較多，但隨著時光飛逝，維持量逐漸降低，記憶衰退有所減弱。然而，如果在恰當的時機進行溫習，記憶將被強化牢固，記憶衰退的速度相應減慢。由此可見，記憶在英語詞匯學習中同樣有至關重要的作用，且主要是鞏固復習和信息復現。研究表明，在初次習得新詞匯后要及時復習，并增加復習的次數。（二）記憶策略。記憶策略指對記憶的素材找到一定的方法，通過對外環(huán)境接觸的信息的處理組合和改造進而精確信息。人們記憶力的不同主要是由于對于素材處理的不同，記憶策略的發(fā)展是從復述策略到高級組織策略運用的過程，記憶方法越有效，相應的記憶結果越好，記憶素材越難，記憶方法對結果的影響就越大。因此，我們認為記憶力的發(fā)展是隨著記憶策略的掌握而提高的。

三、語塊記憶策略在高中英語詞匯教學中的應用

（一）系統化學習技巧。頭腦風暴。教師要求學生想出一些介詞短語或者動詞短語，找出相應詞根所衍生的短語，如“incontrolof，intermsof,inspiteof”等，并進行相關動詞介詞搭配。找出它們相應的語塊，學生如此就可以積累更多形式和記憶，舉一反三。找語塊。教師要求學生在課文中找出相關語塊，從而培養(yǎng)學生的語塊意識。教師可布置課后讓學生在閱讀后找出課文中的詞塊來提高他們的詞塊意識。此外，教師還可以布置課后作業(yè)讓學生收集相關的搭配。填空。教師挑選一些素材，其中一些動詞搭配可以由學生補充完整。搭配練習。學生自主發(fā)現與所給的語塊搭配不當的短語。復述課文。學生根據所學語塊來重復課文。教師注意學生使用的準確程度并且在合適時機說明。編寫作文。教師給出一個話題，學生通過話題想出相關數量的語塊寫作文，充分運用想象力以提高語塊的使用。做筆記。讓學生養(yǎng)成記語塊的習慣，也許一個長期的詞匯學習的技巧會因此產生。建議學生根據不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生及時查閱、補充復習和記憶背誦。語塊記憶策略要結合其他記憶技巧，學生學習詞匯時，教師可根據不同的情景給予策略，從而提高學生識別語塊的能力，運用記憶策略提高語塊的熟悉度，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。要教給學生方法和技巧，讓他們在學習的過程中探索屬于自己記憶特點和性格的獨特策略，積極主動地學習和積累詞匯。（二）語塊記憶策略對高中英語詞匯教學的促進作用。語塊結合記憶策略在英語詞匯教學中有著明顯的促進作用：第一，語塊自身的特點之一就是將一些出現頻率高的詞語整合在一起，達到記憶和運用相結合，使學生在英語學習的過程中可以經常性地接觸這些語塊及其中的詞語，熟悉詞匯發(fā)音、拼寫和意義。其次，語塊的記憶和運用與語境有著很大的聯系，學生學習了某一語塊后，若再出現相同的語境時，就自然地產生聯想，整合大量的詞匯，來提高記憶的效率。

四、結語

高中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。教師應輔導學生建立一套屬于自己的語塊記憶策略來提高英語詞匯的記憶效率。幫助學生樹立語塊理念，結合相關知識提高英語詞匯學習素養(yǎng)，教師傳授語塊記憶策略的同時，要幫助學生選擇適合自己的記憶策略。教師要提高自己對于語塊記憶教學和詞匯教學的能力，與學生共同努力，有效記憶詞匯，為學好英語奠定堅實的基礎，也為提高教學質量貢獻自己的力量。

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作者:楊雙名 單位:哈爾濱師范大學公共英語教研部