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摘要：眾所周知，詞匯的教學在英語學習中占據很重要的地位，無論是英語閱讀、聽力還是寫作、口語表達，都需要單詞的不斷累積。也就是說，只有積累了一定的單詞量才能學好英語。然而，單詞的記憶往往會成為初中生學習的困擾。為幫助學生跨越阻礙，在英語教學中引用思維導圖，減輕學生單詞記憶負擔，本文對此進行了分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖

一、思維導圖的概念

在美國和其他許多歐洲國家，思維導圖已經被作為有意義學習的一種方式，被廣泛地研究和應用。思維導圖是由英國學者東尼•博贊（TonyBuzan）提出的一種科學有效學習的方法。像一種大綱、魚骨圖。借助圖形表達想法、思維等，把思考過程可視化，使思路更加直觀清晰；用畫出的圖形來輔助思考，培養學生思維，增加學生學習的趣味性、積極性，避免枯燥，讓學生感受英語學習的樂趣，愛上學習。同時也為教師教學提供了一種新的簡潔有效的方法，提高了教師教學的效率，使教學工作變得更加輕松。

二、思維導圖的理論依據

人的左腦適合邏輯思維，而右腦適合抽象思維。思維導圖把形象和抽象思維相結合，相當于左腦和右腦相結合，有利于提高記憶。我們的大腦神經是一個從中心向外發散的神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。思維導圖正是這種大腦思維的真實體現，更大限度地激發人們的創造力和想象力。思維導圖使知識點更加直觀清晰，圖文并茂。我們在繪制思維導圖時會使用各種不同顏色和線條，而這些顏色和線條會對大腦產生刺激，讓大腦興奮起來。思維導圖層次分明，有不同的分支，這樣必然會讓人對所需記憶的知識點產生一系列的聯想，這些聯想恰巧會增強人們的記憶力，對所記憶的內容產生更加深刻的理解。可以說思維導圖成功地打破了傳統文字信息的單一性的弊端。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

詞匯教學是英語教學的基礎，是學生夯實英語基礎的鑰匙。詞匯學習是二語習得的基石。然而，詞匯教學是一件令人頭疼的事情。教師們通常會進行單個單詞的教學，首先介紹含義和發音，之后介紹單詞的語法搭配，最后用單詞造句。這種方法收效甚微，而且枯燥機械，浪費寶貴的課堂時間，課后學生還需花費大量的時間進行單詞記憶，費時費力。而學生的課后作業更是枯燥乏味，教師通常讓學生把單詞寫上幾遍，加上漢語意思。學生只是機械重復寫單詞這個動作，并沒有把單詞真正地記在大腦里。我們需要一種新的教學方法來進行詞匯教學。單詞并不是獨立的個體，單詞與單詞之間也是存在一定的聯系的。運用思維導圖來記憶單詞是一種記憶創新。中學生記憶單詞有以下幾種方法：第一種，聯想記憶法。在日常生活中可以根據所處的環境，所見到，所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。例如：打籃球的時候想到ball,basketball,football等。吃飯時聯想到dining-room,lunch,supper等。如果長期堅持下去，效果就會很好。第二種，歸類記憶法。我們按題材分類。例如把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各個部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等。把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態動詞等。還可以按照同音詞進行分類，如sea-see這種。還有一種是構詞記憶法。掌握一些構詞法知識，可以大大增加詞匯量。英語構詞法主要有三種：第一種是派生法。這種方法是在一個詞根的基礎上，加一個前綴或者后綴，從而構成一個新詞，并且與該詞根有著密切的聯系。第二種是合成法。這種方法是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）構成blackboard（黑板）等。第三種是轉化法。這種方法是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞，動詞轉化為名詞，形容詞轉化為名詞或動詞等。如：water（n.水），water（v.澆水），last（adj.過去的），last（v.持續）等。調整以上幾種方法，運用思維導圖與記憶方法融合，得出以下幾種方法：1.思維導圖結合詞根、詞綴記憶單詞。英語單詞的構詞規律是有規律可尋的，單詞的數量雖然浩瀚，但是構成單詞的詞素的數量卻是有限的。掌握了基本的構詞方法，就能輕松地記憶單詞。相同的詞根、詞綴能找出很多形似的單詞，我們可以利用思維導圖直觀地展示出來。如：un作為前綴通常表示不、非、沒有。教師首先在黑板上寫下詞綴un-，然后在四周列出需要學習的un前綴的單詞，如unhappy,unfriendly,untidy等。讓學生猜測意思。最后由學生進行知識整理，記錄筆記，強化記憶。2.思維導圖分類記憶單詞。所謂分類，是指按照種類、等級或性質歸類。分類記憶單詞可以將所學到的單詞，按詞義不同進行分類，這樣我們提到一個，便可以聯想到一串單詞。增加學習的趣味性，更有助于記憶。教學步驟如下：首先教師給出一個核心詞匯body。接下來學生在腦海里搜索詞匯，考慮人體包含什么，繪制思維導圖。最后進行歸納整理。3.利用思維導圖對單詞進行自由聯想。這種方法與其他幾種方法相比較，更加自由無約束。學生發揮自己的想象力，根據某一個單詞，會想到無數與其相關的單詞。這些單詞可能并無類別上的相似，更無詞型上的形似，單純是學生自由聯想所列舉出來的。以單詞house為例，發揮聯想，學生可能會想到房子里的bathroom,bedroom,kitchen等。由kitchen可能又會聯想到dining-table,knivesandforks等。根據這樣的聯想，學生繪制出一幅自己記憶單詞的思維導圖，層次清晰，單詞與單詞之間都存在著一定的聯系，增強對單詞的記憶。在聯想的過程中，學生發揮自己的想象力，也使記憶單詞變得更加有趣生動，大大減輕了學生記憶的負擔。

四、結語

英語教學中，詞匯教學是重中之重。繪制思維導圖記憶單詞大大提高了記憶效果與效率。學生在繪制思維導圖的時候思維是發散的。學生會在腦海中構建畫面，繪制的過程也是對單詞歸納整理識記憶的過程。思維導圖可以幫助學生快速梳理單詞與單詞之間的聯系，層次清晰，把看似孤立的單詞通過想象聯結起來，更加有意義。不僅提高了單詞的記憶量，也加快了記憶速度。學生可以把已學單詞和新單詞進行一系列的聯想整合，這樣既復習了舊單詞，也學習了新單詞，可謂一舉兩得。在這個過程中，教師需要做的只是在思想上引導學生，把方法教給學生，不必要在意最終圖形繪制是否美觀，達到記憶效果即可。

參考文獻：

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作者:劉佳琳 單位:吉林師范大學