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【摘要】詞匯教學是語言教學的重要組成部分，也是語言教學的基礎。進行單詞教學時，教師應關注單元目標，基于單元整體，做到教學設計基于單元整體；情境創(chuàng)設依托單元主題；詞匯運用融合單元整體，讓學生在單元主題情境中認識并學會運用單詞，將知識內化為實用的語言。

【關鍵詞】小學英語；單元整體；詞匯；情境

語言教學強調整體性。PEP小學英語課堂提倡基于單元主題，在整體式的教學中滲透相關內容的教學，從而提升學生的綜合語言運用能力。這一宗旨與《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力目標相吻合。詞匯教學是語言教學的重要組成部分，也是語言教學的基礎。進行詞匯教學時，教師也應遵循整體性教學原則，關注單元目標。在實際教學中，不少教師在進行詞匯課教學之前喜歡設計多個熱身活動，借此以舊引新。事實上，低效且與詞匯關聯(lián)度不高的教學活動既沖淡了主題，又費時費力。有些教師則喜歡將詞匯涉及的情境面面俱到地加以鋪設。然而零散的情境并不能有效地幫助學生整體感知語言，情境創(chuàng)設缺乏實效性。本文結合PEP英語四年級上冊Unit4和Unit5兩個單元中的詞匯教學案例，探討基于單元整體意識進行詞匯教學的有效方法和途徑。

一、教學設計基于單元整體

PEP英語教材以單元為單位，每個單元有一個話題，話題統(tǒng)領該單元的各個板塊。教材中，單元的語篇都圍繞話題展開，詞匯也大多與話題有關。因此，在進行詞匯教學前，教師首先要深入解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及學生應掌握的詞匯，再以單元為單位，進行整體設計、合理安排詞匯教學。新版PEP教材中，對話學習的流程優(yōu)先于系統(tǒng)的詞匯學習。因此，教師在教學每單元的第一課時時，可結合對話，讓學生在理解對話大意的過程中，由上下文猜測生詞的意義，而后對這些詞匯進行認讀教學。在第二課時的詞匯教學中，教師引導學生結合詞句，進行詞匯的集中教學。在第四課時的對話教學中，教師可以滾動運用PartA的詞匯。到第五課時的教學時，則可以引導學生對PartA的詞匯進行綜合運用；到第六課時的讀寫課時，教師可設計一些有梯度性的詞匯練習，幫助學生加深對所學單詞的理解和記憶。學生通過由易到難、由淺入深的反復訓練，能夠牢固地掌握詞匯。如PEP四年級上冊Unit4Myhome，PartALet’stalk中出現(xiàn)了“study”“l(fā)ivingroom”“kitchen”三個新詞。教師可以結合課文插圖讓學生感知在三個房間內的不同場景，并在對話中說出這三個房間，實現(xiàn)初步的聽說和認讀目標。接著，教師可在PartA的Let’slearn中設計有層次的詞匯教學活動。五個新詞中，有三個已經(jīng)在對話中出現(xiàn)過，所以本課可以從音、義、形的角度出發(fā)，引導學生對“bathroom”和“bedroom”進行難點突破，同時對“study”“l(fā)ivingroom”“kitchen”的音形進行重點突破。在第四課時的對話課教學中，教師可以引導學生通過閱讀插圖來識別房間，同時也可以在對話中把B部分的新詞“table”和“phone”進行初步的聽、說、認、讀教學。在PartB的詞匯教學中，教師可以將難點放在“fridge”這個詞上，并對“table”和“phone”的音、形進行重點教學。第六課時的讀寫課是對本單元詞匯進行綜合檢驗和運用的一節(jié)課。因此，教師在教學時，可以設計有意義的仿寫活動，將PartA和PartB的詞匯融入到仿寫練習中，讓學生進行單元詞匯的綜合運用。

二、情境創(chuàng)設依托單元主題

單詞是有一定意義的語言要素，單詞學習依托一定的語境。在小學英語詞匯教學中，教師需創(chuàng)設一定的整體意義情境，讓學生在具體情境中一次性理解所學單詞的音、義、形。此外，教師再通過詞不離句、句不離篇的操練方法，強化學生對單詞的認識。（一）借助主情境圖，整合單元板塊，滲透生詞教學教師可以圍繞單元主題情境開展詞匯教學，使學生更容易理解和習得目標語言，同時培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。每個單元前面的主情境圖是該單元內容的濃縮，借助主情境圖創(chuàng)設真實、有效的課堂情境，能幫助學生迅速融情入境，提高詞匯教學的效率。如學習PEP四年級上冊Unit5Dinner’sreadyPartALet’stalk中的單詞時，教師可以利用本單元的主情境圖展開教學。圖片中是Mike的媽媽帶著Mike的同學到餐廳點餐的場景，其中包含許多餐具和食物的信息，如圖1。教師可以帶領學生通過該情境，學習PartA中的食物單詞，同時呈現(xiàn)PartB中的餐具詞匯，如圖2。學生將自身融入真實的情境，并結合圖片和文字內容，容易將單詞的形與意對應起來，很快就能認識全部單詞。在此過程中，教師還可適時講解中西方的食物文化和餐具文化，滲透二者的差異，拓寬學生的知識面。（二）利用教材插圖，創(chuàng)設對話情境，幫助學生鞏固單詞課堂上，教師應帶領學生展開合理想象，豐富和拓展詞匯的使用背景。這一做法不僅能推動詞匯教學中語用目標的有效落實，還能讓學生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的語境中充分利用所學語言進行表達，從而獲得綜合語言運用能力的發(fā)展。如教學PEP四年級上冊Unit5Dinner’sreadyPartALet’slearn，該部分的內容主要為詞匯教學，如圖3。教師可以創(chuàng)設學生到Zip的餐廳點菜的情境，讓學生分角色扮演，一人扮演店長Zip，一人扮演顧客，并運用本課中學到的詞匯進行對話。學生的部分對話如下。Zip:Goodafternoon!Whatwouldyoulike?CustomerA:Iwouldlikesomechicken,please!Zip:OK!CustomerA:Howmuch?Zip:15yuan,please.Zip:Whataboutyou?CustomerB:Iwouldlikesomevegetables,please!Zip:OK!5yuan.Pleasewaitaminute.上述對話涉及食物、價格等單詞，學生通過分角色操練，能夠進一步掌握單詞的讀音和意義，熟悉單詞的用法，對于進一步鞏固單詞有重要意義。教師還可適時滲透情感教學，如上述對話中的Cus-tomerA只點了雞肉，而CustomerB只點了蔬菜，這些都是不夠健康的飲食習慣。教師可以擇機告訴學生吃飯時要葷素搭配，不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習慣，由此滲透情感態(tài)度方面的教育。

三、詞匯運用融合單元整體

語言是一個整體，語音、詞匯、語法等離開了語言這一整體就失去了存在的意義。因此，在教學中，教師不該簡單地把語言分解為語音、詞匯和語法。單元整體教學旨在讓詞匯教學融入單元整體中，服從和服務于對話教學，做到“詞不離句，句不離篇”。課堂教學中，教師要設計單詞、短語的循環(huán)復現(xiàn)，花少量時間，選最優(yōu)方法，求最佳效果。如果詞匯學習的呈現(xiàn)階段沒有很好地結合對話、課文情境，那么，所學的詞匯只是零碎的、孤立的。PEP四年級上冊Unit5Dinner’sreadyPartB的Let’slearn中出現(xiàn)了新詞bowl和spoon。由于教學Let’stalk時，學生已經(jīng)對這組單詞的聽說認讀有了初步的掌握，那么在Let’slearn的教學中，教師就可以進行有梯度的分層教學，避免對每個單詞平均用力，增加學生的學習負擔。比如教師可以對spoon和bowl這兩個單詞的音、義、形進行難點突破。特別是bowl這個詞的音，屬于難點，應予以更多的關注。同時教師還可以融合PartA的詞匯，對可以用“bowl”裝的食物進行拓展運用，如向學生提問：Whatisinthebowl？讓學生根據(jù)已學的食物單詞進行回答。這樣一來，學生就在整體情境中習得了bowl的音、義，避免了單調的單詞領讀。總之，教師應深入分析和理解教材，基于單元整體意識，從學生的角度去解讀單詞和文本，引導學生在真實、有效的語境中學習單詞。在此基礎上，再引導學生深刻理解和把握詞匯學習所包含的信息，扎實開展音、義、形等技能學習，從而真正做到掌握單詞、理解句子、熟悉文本，最終將所學的知識內化為自己的語言，做到“用英語做事情”。

作者:劉美芳 單位:浙江省衢州市鹿鳴小學