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摘要：本文以內(nèi)蒙古科技大學學生兩次英語詞匯學習問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，歸納了存在的共性問題，并針對問題將聯(lián)想策略與G.Leech的英語詞匯的語義分類相結(jié)合，從語音、詞形和語義三個方面進行闡述，旨在使英語詞匯課堂教學有深度、有廣度，幫助學生提升詞匯學習的效果。

關(guān)鍵詞：大學英語；詞匯學習；聯(lián)想記憶

隨著網(wǎng)絡和手機App的發(fā)展，幫助學生記單詞的軟件、應用和公眾號也層出不窮，如學生們用的“百斬詞”等。途徑增多了，但是學習的方法不當，其效果仍會不盡人意。因此，詞匯課堂教學要通過授之以“漁”，幫助學生提高學習效率，獲取更多的“魚”。本文以2010年和2017年兩次針對本科生詞匯學習的問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，闡述聯(lián)想歸類策略在課堂詞匯教學中的運用及其語義學依據(jù)。

一、學生英語詞匯學習狀況及其中存在的問題

兩次問卷調(diào)查雖時隔7年，但學生英語詞匯學習的基本狀況沒有發(fā)生實質(zhì)性變化。首先，在英語學習時間分配上，無論是分級教學中的哪個級別，其詞匯學習的時間都是最多的，而且越是級別較低的學生（C級），記單詞所在其英語學習時間的比例越大，且學生記憶的重點是課堂詞匯教學的內(nèi)容。因此，大學英語詞匯教學要以課本詞匯和課堂教學為切入點、做范例。其次，從詞匯學習的策略和效果看，學生大多采用反復記憶和英漢對照記憶法，43%的學生對學習的效果感到不滿意，他們懷著“記住一個是一個”的執(zhí)念被動記憶。因此，在課堂上，尤其是在大多數(shù)學生集中的B級教學中，極有必要引導學生通過課本詞匯，練習使用一些行之有效的方法。

二、聯(lián)想策略在詞匯教學中的運用

（一）聯(lián)想策略與G.Leech的語義分類。當代著名語言學家GeoffreyLeech將詞匯語義劃分七種類型，即概念意義、內(nèi)涵意義、風格意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。對詞匯的講解實質(zhì)上是詞匯不同語義類型的自然轉(zhuǎn)化，在這種轉(zhuǎn)化過程中，會涉及詞形、語義的區(qū)別和變化，詞匯使用的搭配，也會涉及詞匯所體現(xiàn)的文化，從而使詞匯學習立體、生動。對于學生而言，聯(lián)想是某詞匯能引起他與相關(guān)人、物、詞匯的心理過程。在產(chǎn)生聯(lián)想的過程中，學生會盡力調(diào)動已有的詞匯儲備使之與新詞產(chǎn)生某種聯(lián)系，即形成以新詞為中心的輻射圈和詞匯群。產(chǎn)生聯(lián)系的方式、角度不同就會產(chǎn)生不同的詞匯群，調(diào)動的詞匯數(shù)量也越來越多。日常課題采用的“頭腦風暴”“發(fā)散思維”其實質(zhì)也就是聯(lián)想歸類的學習方法。（二）聯(lián)想策略在詞匯教學中的運用?！缎乱曇按髮W英語》系列教材是我校一直采用的大學英語B級各班使用的教材，本文以《新視野大學英語》（第三版）中的課文詞匯為例，從語音和詞形、語義、文化內(nèi)涵的角度剖析聯(lián)想分類學習策略在大學英語詞匯課堂教學中的運用。1.語音、詞形角度的詞匯聯(lián)想策略。單詞的發(fā)音是學習詞匯的前提，是體現(xiàn)詞匯概念意義的基本元素。首先，讀音完全相同的單詞，其概念意義雖然迥然不同，但讀音的一致性必然會導致拼寫的錯誤。因此，此類詞匯所具有的搭配意義和主題意義是該類詞匯學習的重點。以compliment&complement這組詞為例，在較大的語境下學習這兩個單詞，比較二者的搭配意義會發(fā)現(xiàn)，與二者搭配的介詞是不一樣的。另外，讀音部分相似的單詞，也會使學生產(chǎn)生音似、形似的聯(lián)想。例如在學習“hook”時，要求學生列出與“hook”形似的單詞，學生會輕而易舉得列出“l(fā)ook”和“cook”，這種自然的聯(lián)系是基于學生對“l(fā)ook”和“cook”的熟爛于心。因此，教師適時引導學生將生詞與已有詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，比如，在學習生詞“preclude”時，將“conclude”和“include”一起帶入，有利于培養(yǎng)學生對聯(lián)想策略的運用，將一些單詞組成“單詞群”。2.語義分類角度的詞匯聯(lián)想策略。從語義角度的詞匯聯(lián)想,其實質(zhì)也就是按照某種聯(lián)系將詞匯歸類。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，級別較高的A班學生使用該策略的比例也較高，達到68%；而B班和C班學生運用的比例均在50%左右，因此，在課堂詞匯教學中教師的示范和引導對大多數(shù)學生提高詞匯學習效率是極其重要的。首先，是基于語義概念意義和內(nèi)涵意義的近義詞匯聯(lián)想。概念意義是詞的本意，體現(xiàn)單詞本身的所指；內(nèi)涵意義體現(xiàn)的是詞的隱含意義，用于描述詞與詞之間的細微差別。例如，在“Swimmingthroughfear”單元中，各種細節(jié)描寫，涉及到了幾個不同的詞匯群，如關(guān)于“害怕”“看”和“拉、拽”等近義詞詞匯群。教師在授課過程的不同階段引導學生聯(lián)系歸納，形成不同的詞匯群。在課文引入階段，通過課文背景介紹，引導學生快速鎖定課文前三段中的“害怕”詞匯，掌握其概念意義，如fear，sacred，和terrified；在課文內(nèi)容理解階段，結(jié)合課文語境，引導學生區(qū)別不同情況下詞匯的程度差別和用法的差異，體會它們的內(nèi)涵意義；開篇內(nèi)容的總結(jié)階段，將這些詞和其他的相關(guān)詞匯進行聯(lián)系，如afraidof,frightened，形成一個小詞匯群，并通過例句將詞匯的用法加以鞏固和強化。其次，基于語義概念意義和內(nèi)涵意義的反義詞匯聯(lián)想。英語中有些詞匯從詞形和語義上都是成對出現(xiàn)的，表達其在概念意義實現(xiàn)的條件，如employee--employer,bride–groom等。對這樣的詞匯產(chǎn)生反義聯(lián)想也應是自然而然的思維過程，因此，在學習一些具備產(chǎn)生反義聯(lián)想的詞匯時，教師要善于把握教學機會，適時、及時地總結(jié)。以“SpeakingChineseinAmerica”單元的詞匯學習為例，不同的否定詞綴和構(gòu)詞成分在本課集中出現(xiàn)中，如否定前綴“in-”,和“mal-”等，涉及到的詞匯有“inconsistency,intolerance,malicious”等。通過分解詞匯結(jié)構(gòu)和詞義反向聯(lián)想，學生對這些長詞的把握就更透徹了。同時，這篇課文詞匯也包含了其他的反向詞匯，如exterior,emigrant，那么學生拓展學習interior，immigrant也就很順利了。3.文化內(nèi)涵角度的詞匯聯(lián)想策略。詞匯是文化至關(guān)重要的組成部分，詞匯的語義反映著本民族的文化內(nèi)涵。語義分類中的風格意義、情感意義和反映意義均與文化因素相關(guān)。因此，詞匯學習中不僅要學生掌握詞匯的概念意義，還要了解詞匯背后的文化意義。一方面，教師要借助授課內(nèi)容，講明白英語詞匯所反映的西方英美文化。例如，在“Theweightmencarry”單元學習“rooster”時，教師引導學生運用聯(lián)想策略，列出了一系列關(guān)于“雞”的詞匯，并從概念意義加以區(qū)別。然后要求他們翻譯“金雞”鞋油的產(chǎn)品名稱，他們會對“rooster”和“cock”細微差別產(chǎn)生迷惑。雖然從字典詞義差別的角度它們只是英式英語與美式英語的差別，但在消費者心目中，能產(chǎn)生“雄雞報曉”正面感的詞是“rooster”,而不是“cock”。另一方面，教師也要注意英語詞匯的語義和其漢語意思之間的文化差異，比如，在“Theweightmencarry”的課文中，提到了“alcohol”，它與中國“白酒”的區(qū)別易被混淆。事實上，“alco-hol”確切指“酒精”，任何酒中都含有酒精成分，所以課文里提到的是酒精度較高的“beer”,也不是中國人心中的“白酒”；而中國的“白酒”是酒精度數(shù)較高的酒，其對應表達用“Spirits”更恰當。

三、小結(jié)

總之，基于詞匯語義分類基礎上的聯(lián)想記憶使任課教師對課本詞匯的詮釋有了理論深度。同時，學生詞匯學習中的聯(lián)想歸類也不是胡思亂想，是形成以新詞為中心的詞匯輻射群。雖然，形成詞匯輻射的范圍與學生既有的詞匯量有關(guān)，但隨著詞匯學習的不斷深入，這種詞匯學習策略必將有利于學生提升詞匯學習的效果。

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作者:丁朝霞 單位:內(nèi)蒙古科技大學外國語學院