導(dǎo)語：提高生物教學(xué)的延伸性和拓展性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、關(guān)注生物實驗活動結(jié)果的客觀性

實驗科學(xué)的指導(dǎo)精神就是實事求是、客觀公正，因而，在進(jìn)行生物實驗的過程中，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該以客觀、實事求是態(tài)度對待，不得扭曲、夸張或掩飾實驗結(jié)果。初中生物實驗結(jié)果會受到各種主客觀因素的影響和制約，導(dǎo)致實驗結(jié)果與科學(xué)定論之間出現(xiàn)或多或少的偏差與出入，學(xué)生在進(jìn)行實驗結(jié)果匯報時，會遇到實驗結(jié)論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀、務(wù)實的態(tài)度，來看待自己的實驗結(jié)果，分析其中產(chǎn)生實驗差異的原因。例如，在進(jìn)行“探究檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的實驗中，同一種菌落，可能由于其生長環(huán)境不同，所呈現(xiàn)出來的特點也不盡相同。針對這種不一致性，若教師不加分析說明，而簡單的按照教材中的定論，給予否定性的處理，那么，就會嚴(yán)重的打擊學(xué)生實驗的積極性和熱情，無法理解和體會到實驗的必要性。因而，教師必須對于學(xué)生的實驗操作結(jié)果作一個科學(xué)的、合理性的解釋，如，細(xì)菌和真菌有著各自不同的組織結(jié)構(gòu)，因而，二者的形態(tài)各異；同時，不同環(huán)境下，細(xì)菌和真菌的生長過程是不同的，因而，即使是同一種菌落，也會由于種種原因而有所不同。通過這些客觀性的、合理的解釋，學(xué)生就會對自己操作的實驗結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個全新的認(rèn)識。也就更加樂于接受生物實驗教學(xué)活動。

二、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)的目的性建設(shè)

初中學(xué)生之所以會對生物實驗有著濃厚的興趣，就在于實驗過程中所接觸到的各種實驗器材、各種實驗工具、實驗用品、實驗活動的結(jié)果等，而非實驗活動本身。開展初中實驗教學(xué)，雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動性，但是，由于學(xué)生缺乏對于相關(guān)的生物實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實驗過程混亂的情況。因而，加強(qiáng)生物實驗教學(xué)目的建設(shè)，是十分必要的。之所以要強(qiáng)調(diào)實驗活動的目的，就是因為活動的目的既是活動的出發(fā)點，同時也是活動過程結(jié)束之后所要達(dá)到的目標(biāo)。在每次進(jìn)行生物實驗活動之前，強(qiáng)調(diào)和突出實驗?zāi)康模軌蛴行У膸椭鷮W(xué)生重新認(rèn)識實驗操作的根本活動目標(biāo)，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實驗活動的本質(zhì)和內(nèi)涵當(dāng)中，而非表面性的、粗淺的實驗現(xiàn)象。生物實驗教材中都會有關(guān)于的實驗活動目的的簡要性介紹，學(xué)生也能夠通過文字獲得實驗的目的，但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不會去真正的反思教材中所列舉出來的實驗?zāi)康模@就需要教師去幫助學(xué)生分析教材的要求，并有意識的強(qiáng)化這些實驗?zāi)康模寣W(xué)生是帶著目的來完成一系列的實驗操作。例如，在進(jìn)行“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”這一實驗過程中，所要明確的實驗?zāi)康闹饕幸韵聨讉€：（1）進(jìn)一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞；（2）了解人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。明確了實驗?zāi)康闹螅瑢W(xué)生才能夠更加周密的把握實驗活動的每一個細(xì)節(jié)。對于第一個實驗?zāi)康模瑢W(xué)生會由于自身觀察、分析問題的能力的限制，而在實際的觀察過程中被一些次要性的實驗現(xiàn)象所吸引，如實驗過程中實驗對象所具有的顏色、味道等，從而偏離了既定的實驗觀察目的。因而，教師必須要求學(xué)生熟悉實驗活動目的，按照實驗步驟，并結(jié)合教材中的實驗操作流程圖，完成相關(guān)的實驗操作過程，樹立起學(xué)生嚴(yán)格按照實驗?zāi)康拈_展實驗活動，詳細(xì)了解人口腔上皮組織細(xì)胞的主要構(gòu)造，達(dá)到熟練制作臨時裝片和應(yīng)用顯微鏡的實驗效果。第二個實驗?zāi)康模窃诘谝粋€實驗?zāi)康幕A(chǔ)上提出來的，是進(jìn)一步的詳細(xì)探討對象。學(xué)生對于口腔上皮細(xì)胞的了解并不十分深入，剛剛建立起了對于口腔上皮細(xì)胞的粗淺性的了解，因而，很難將人的口腔上皮細(xì)胞與動植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)作對比，對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解人口腔上皮細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及功能，明確其在人體組織細(xì)胞中所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的作用，與動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能作對比。

三、結(jié)語

總之，生物實驗活動是生物教學(xué)的重要組成部分，是做好生物教學(xué)的重要的方法。組織與開展好生物實驗教學(xué)活動，是培養(yǎng)有能力、有文化、有素質(zhì)、有潛力的新型人才的重要保證。而在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮著輔助者、指導(dǎo)者、合作者的作用，而不是支配者、指揮者的作用，只有教師與學(xué)生共同努力，才能夠在真正意義上實現(xiàn)提高初中生物實驗教學(xué)的延伸性與拓展性的目的。

本文作者:陳潤勝工作單位:廣東省廣州市番禺區(qū)象達(dá)中學(xué)