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第一篇

一、采取循序漸進式復習策略

對于初中生物課程復習來講，教師不應強制性逼迫學生自行進行復習，或搞題海戰術，而是應該將復習計劃循序漸進的進行，讓學生充分吸收，將學習內容吃透。利用循序漸進的提問方式引導學生思考問題，提問中涉及到的技巧對于學生復習效果來說也是非常重要的。要想有效利用提問進行生物知識復習，就一定要充分地了解到每位學生個體之間的差異，在日常的教學中注意對每位學生的特長和優勢進行觀察，在提問時也應該因人而異，進行因材施教，掌握學生對生物知識的掌握程度。初中生物教師要及時發現學生的閃光點，并要對其加以表揚，恰當的給學生以鼓勵，在學生復習期間，適當的鼓勵對學生是非常有幫助的。能幫助學生發現并改善復習生物知識的卑怯與不足，使其樹立起對生物課程學習的信心。新時期課程改革要求教師要以學生為出發點和歸宿，事事以學生為中心，突出學生肢體地位，當然在初中生物教學中也是如此，尤其是在對知識點進行復習的階段，生物教師更應該尊重孩子的學習習慣，循序漸進式的帶著學生復習生物知識，提高學生復習效率，適當進行激勵鼓勵，讓學生感受到教師的關懷，感受到教師的溫暖關愛，以至哪些知識點沒懂得敢于向老師請教，而不是默不出聲的怕教師批評。

二、利用多向互動合作教學、培養學生自主復習能力

多向互動合作的教學模式是指在教學過程中，注重師生之間、學生和學生之間的合作互動，能夠充分的體現出學生學習的自主性。在初中生物課程復習過程中，教師是學生解決知識困惑的主要資源，所以更應該加強學生和教師之間的互動溝通。初中生在復習生物知識點時，遇到了一些難以解決的問題時，教師應該注重加強學生和教師間的溝通，鼓勵學生提出自己不理解的問題，但是此時教師不應直接給出問題的答案，而應給學生留有一定的思考空間，注重學生間的合作和溝通，并且要和學生們進行循序漸進的探討和商量，培養學生敢于表達、敢于提問的品質，并且還能增強學生自主思考的能力，通過對問題一步步的探討，最終引導學生找出問題的正確答案，這種多向互動教學對學生自主思考和學習能力的培養有著至關重要的作用，對學生知識點復習，加深對知識點的掌握程度，便于長期掌握知識點要領。

三、優化復習內容、提高復習質量

生物知識的復習過程就是教師和學生之間共同合作、溝通而完成的過程，所以教師對學生生物復習內容進行合理優化是非常重要的。首先，在制定復習計劃的時候就應該了解到復習生物內容中的重點和難點，抓住生物知識點的核心內容，在課堂上，盡量采用有效的教學手段集中學生的注意力，通過對復習內容的精心劃分，提高生物知識復習效率。其次，生物教師還應該充分掌握學生對生物課本的了解程度，讓學生了解到復習目標和復習難點以及復習范圍，嘗試讓學生獨立完成對復習內容的總體范圍概括，并通過自己的理解和觀察，發現問題、提出問題，自行找出重點復習范圍，然后教師再對學生自己所畫復習范圍進行正確的引導和點撥，使學生找到正確的復習內容，這樣會加深學生對復習內容的深刻理解。這樣的復習過程和精心的復習內容劃分，有利于培養學生善于主動發現問題、解決問題的能力，同時對于學生自主學習能力的提升有著很大的幫助。

四、通過教學情境創建和諧的復習氛圍

教師為了提高學生對生物知識內容復習的積極性，還可以選擇創設適合的教學情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關系，通過情境的創設縮進教師和學生之間的距離，加強師生的合作溝通，達成共識、共進的教學狀態來提高復習效率。給學生們一個相對較為開放的課堂環境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養學生自主思考能力，還能滿足學生的表現欲，通過教學情境的創設，增加復習課堂的趣味性，同時也能給學生帶來很大的情感體驗，體驗到成功和榮譽感，還能建立起學生的獨立自主意識，促進復習效率的提升。總而言之，要想提高初中生物的復習效率，生物教師就應該重視體現出學生的主體作用，創造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學生，并且表達出他們自身的看法觀點，加強互動式的復習策略，提高學生生物課程的復習效率。

作者：林志超工作單位：福建省安溪龍門中學

第二篇

一、生物新課程標準對科學探究的要求

生物課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，足見其重視程度。課程標準根據具體的教學內容，提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環境變量”、“探究種子的萌發條件”、“探究食物保鮮的方法”；有的活動是要求學生收集和處理信息的，如“收集或測量不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行比較分析”；“收集和交流不同生態系統的資料”；有的活動是要求學生進行觀察的，如“花的結構”；此外還有要求學生“栽培植物”或“飼養動物”，充當“校園綠化設計師”等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐，在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

二、生物教學進行探究性學習的必要性

生物教學旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學探究活動，有利于知識的建構，有利于技能和能力的培養，有利于科學態度、情感與價值觀的形成，特別是在探究活動中能激發學生的創新意識和培養實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發展的空間及機遇，在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標準中把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，就是要求我們在整個教學過程中予以貫徹。本教材列入了系列化的、分層次的、多側面的探究性活動，是教材的最重要的組成部分。它的具體內容和操作，當然可以根據地區、學校、學生的實際情況有所變化，但不能減少，只應拓展和豐富。

三、初中生物探究性學習的策略

1.激發學生的探究學習興趣是前提。興趣是獲得知識的內在動力，它直接影響著學生的學習習慣和學習效果。學生對該學科有了濃厚的興趣，那么學習成績會非常明顯。如何激發學生的學習興趣呢？例如，在講“水中生活的動物”時，筆者先讓8個小組長從魚缸里每人撈出一條活鯽魚，端回小組去觀察它的外形、側線、體色、體表結構，然后分別綁扎或剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，按順序放回魚缸中，再讓同學們觀察其運動狀態的變化。由于是讓學生們親自動手并，同學們的興趣極高，觀察的都非常認真，看到剪掉胸鰭的魚只能前進而不會轉彎，綁扎尾鰭的魚游動速度明顯比沒有綁扎尾鰭的魚慢，而且身體搖搖擺擺的。

2.創設情境自學探究是關鍵。教師為學生提供學習材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經過簡短的導入提示后學生進行自學探究。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師的導入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點；也可通過問題的提出，為學生自學探究作鋪墊。

3.提倡小組的合作探究是保證。“三人行，必有我師。”為了取得最佳教學效果，教師可以利用小組合作探究學習進行教學，讓學生在一起學習和探討，通過集體智慧的充分發揮、互助學習，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。讓他們在合作中競爭，在交流中發展。首先，要對本班學生合理的分組，學習的分組方法一般采用差異分組，即小組內各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異,并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在著一定的互補性，每個小組都是全班的縮影。組內差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點相同，又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎。互助小組的人數為5至6人(據本班學生人數而定)。小組內要有分工，人盡其才，安排好組內角色（如：組長、主持人、記錄員等)，學生每討論一次，角色互換一次，讓每位學生都有充當不同角色的機會，實現小組角色的互相依賴。這樣既培養了學生團隊精神，又增強了班集體的凝聚力。總之，初中生物課開展探究性學習是一個不斷實踐和探索的過程。我們要根據教育教學規律，設計好適合學生成長的教學方案，大膽試驗，不斷總結，使探究性學習在生物教學中結出碩果。

作者：王云工作單位：商水縣希望中學

第三篇

一、初中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學模式的改革措施

1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學方案

教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。

2.充分重視生物實驗環節，切實提升學生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

作者：蔡長謀工作單位：福建省晉江市陶英中學

第四篇

一、模擬性實驗的內涵

生物學實驗是在人為控制研究對象的條件下進行的探究活動,在很多情況下,直接拿研究對象來做實驗是非常困難或根本不可能的,那就只能用模型來做實驗,即模仿實驗對象制作成模型,或模仿某些實驗條件進行實驗,這樣的實驗就叫模擬性實驗。例如,出于動物保護和尊重生命的考慮,用動物或人體模型來研究其結構、功能、行為、生命活動等;模仿原始地球環境來研究生命起源與進化等。模擬性實驗具有低成本、易操作、能較好地說明問題等優點,已成為中學生物教學中的一種重要方法。初中生物教學中模擬性實驗的開展,有利于學生深人理解相關的重要生物學概念,對進一步提高教學效果、促進教與學方式的轉變都是一種有益的嘗試。

二、初中生物模擬性實驗的初步探索

1.創設模擬實驗情境,激發學生的學習興趣。

“情境”就是情緒氛圍;景觀環境。夸美紐斯在《大教學論》中指出,“一切知識都是從感官開始的”,創設模擬實驗教學情境可以營造實驗氣氛,給予學生直觀的感官沖擊,從而引起聯想、想象,激活學生的思維,喚起學生的求知欲,同時具有生動性、形象性、真實性和趣味性等特點,更容易幫助學生分析問題,得出結論。在學習《傳染病的預防》這一課時,書本上用“握手實驗”來模擬傳染病的傳播,但在實際教學中,該實驗的操作性不強,一是面粉粘在手上容易掉;二是男女生不是很愿意握手,這就辜負了設計者的初衷,當然也達不到預定的效果。所以,筆者改成了“換水實驗”,課前為每位學生準備一個燒杯,里面放有無色液體。除1位學生的燒杯中是氫氧化鈉溶液外,其他同學的燒杯中都是清水,這位特殊的學生就是本實驗的傳染病攜帶者。每人吸取1滴管自己燒杯中的液體,找一位同學作為換水對象,把自己滴管中的液體滴人到對方燒杯。經過幾次“換水”后,用PH試紙檢測,試紙變色就說明該學生已被感染,最后統計感染者人數。實驗結果非常明顯,很多學生都被感染了,學生們都很震驚。通過該實驗,既能讓學生深刻地感受到傳染病的特點)傳染性和流行性,又有利于學習傳染病的三個基本環節以及傳染病的預防,這顯然比教師一遍遍地重復講解要有效得多。

2.設計模擬實驗過程,化解教學活動難點。

初中生的身心特點決定他們還是以形象思維為主,抽象思維為輔,認知能力和理解能力還很有限。當遇到一些抽象、復雜的知識時,往往就難以理解。如果教師用講述法直接把知識灌輸給學生,學生只會一知半解,只能通過死記硬背來記憶,根本談不上知識的遷移和應用,這在一定程度上打擊了他們學習生物的積極性。而模擬實驗直觀、形象的特點,能幫助學生化解難點,并有效建構知識。例如,《尿液的形成》這節,關于尿液形成的兩個過程:濾過作用和重吸收作用就特別抽象難懂。如何突破這個難點,就是本課成功的關鍵。為此,筆者設計了一個模擬實驗:每小組分發一包實驗材料,里面有黃豆、綠豆、紅豆、芝麻、小西米等雜糧,還有沙粒,讓學生思考用什么方法可以更快、更有效地去除沙粒。學生都想到用淘米的小籃子來篩,相當于過濾的作用。筆者在指導學生篩的時候,提醒大家把漏出的東西用白紙盛好。通過模擬,學生真切體驗了尿液形成的第一個過程)濾過作用,這個難點不需要多講解,學生就能理解了。但實驗還沒結束,細心的同學觀察到白紙上除了有沙粒這些廢物外,還有芝麻這種對人體有用的東西。學生都提出了這個問題,這時教師因勢利導發問:怎么處理?學生都說要重新檢回來,對了、同樣道理,原尿中有用的物質也應該重新撿回來,從而引出第二個過程)重吸收作用。整個模擬實驗貫穿本堂課,學生的心弦被時時扣住,原本枯燥、抽象的課堂變得形象、具體。通過有趣的模擬實驗,學生自主分析問題和解決問題,在化解難點的過程中牢牢地掌握了知識。

3.精心組織模擬制作,培養學生的綜合能力。

新課程標準提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維課程目標,這要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到,其中生物實驗就是培養學生能力的有效方式,包括培養觀察能力、設計能力、操作能力、分析能力、綜合應用能力等。筆者在實驗教學中非常重視學生動手能力的培養,因為在動手制作的過程中學生能獲得感性的認識。由于每個人的動手能力不同,所以,為了增強學生的信心,教師要多鼓勵、多組織一些簡單的模擬制作實踐活動,讓學生們都能感受到成功的喜悅。在學習《神經系統的組成》一課時,學生了解到神經元細胞是組成神經系統的基本單位,神經元細胞與其他細胞相比,有其特殊的功能,這與其結構是分不開的。為了加深學生對神經元細胞結構的認識以及功能的理解,筆者先讓學生觀察神經元的細胞結構圖,然后讓他們進行簡單的模擬復制。筆者事先為學生準備了膠泥、電線、剪刀等工具,讓學生自由發揮,充分發揮他們的想象力和創造力,完成神經元細胞的制作,再利用制作好的模型來講解神經元細胞的結構和功能。拿著學生制作的模型講課,學生非常感興趣,聽得非常認真,同時他們也很珍惜自己動手制作的“手工”,都要求拿回家自己保管。在這個活動中,既幫助學生建構了結構與功能的關系,又培養了學生的綜合能力。

4.學以致用模擬操作,體驗情感態度價值。

學習的目的不僅在于能學到知識,更重要的是要學會遷移知識,運用知識解決實際問題,檢驗教學是否有效主要還是要看是否培養了學生自主學習的能力,是否使他們樹立了正確的情感態度價值觀。在學習《學當小醫生》這節時,筆者和學生一起模擬練習止血包扎。首先閱讀《信息庫》中出血的類型,并通過教材和網絡了解緊急止血的意義和方法。然后在人體模型上標出出血部位,分別練習上臂靜脈出血和大腿動脈出血的緊急止血法。最后體驗內化:靜脈出血血流較慢,一般可用指壓止血法。動脈出血血流快,血液常從傷口噴出,故在用指壓止血的同時,還應用止血帶止血,并及時送醫院救護,整個過程充分體現了以學生為主體的新課程理念。多年的教學實踐證明,模擬性實驗能激發學生學習生物的興趣,調動學生主動參與生物活動的積極性,提高了生物課堂教學的成效,培養了學生的綜合能力和科學素養。雖然筆者在嘗試創設生物模擬實驗的過程中,確實付出了很多精力及寶貴的時間,但它所取得的效益已遠遠超出了教師的付出,因此筆者和自己的學生都樂在其中,并且還將在繼續不斷的探索和實踐中和新課程、和學生共同成長。

作者：吳雅勤工作單位：令江蘇省蘇州昆山市第二中學