導(dǎo)語(yǔ)：初中生物課堂教學(xué)9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)、講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)、以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X。

活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。”活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

作者：秦曉英工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)

第二篇

一、注重興趣引導(dǎo)

興趣是學(xué)生最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的一些障礙及不利于興趣培養(yǎng)的因素，通過(guò)多種教學(xué)手段去喚起學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。首先，教師應(yīng)具有廣博的專業(yè)知識(shí)。古人云：“親其師而信其道”。教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)展現(xiàn)給學(xué)生強(qiáng)大的人格魅力，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)、心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其次，要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中的導(dǎo)入、過(guò)渡、結(jié)課等環(huán)節(jié)教師要做到精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和趣味話題，或者引經(jīng)據(jù)典，以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保課堂學(xué)習(xí)的有效性。再次，借助圖片、模型、幻燈等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。教學(xué)中直觀手段的運(yùn)用增加生物學(xué)習(xí)的形象性和趣味性，幫助學(xué)生消除畏難情緒，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，并學(xué)有所得。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物這門(mén)學(xué)科，大多會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，尤其是生物領(lǐng)域的豐富性和實(shí)驗(yàn)的趣味性更能吸引學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生學(xué)到生物基本概念、專業(yè)用語(yǔ)等時(shí)，便會(huì)感到生物的抽象難懂，漸漸會(huì)望而生怯，興趣全無(wú)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解生物概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手能力。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中，通過(guò)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以激發(fā)主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)的熱情，又能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現(xiàn)象或結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)———假設(shè)———定案———實(shí)驗(yàn)———結(jié)論的程序展開(kāi)探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合作互助，探究交流，動(dòng)手能力、思維能力、解決問(wèn)題能力等都得到了培養(yǎng)。當(dāng)然生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以拓展到課外實(shí)踐，教師可以合理組織安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生以課外知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化講練環(huán)節(jié)

新課改理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)的教學(xué)方式大大抑制了學(xué)生的發(fā)展，時(shí)間花得多，但教學(xué)質(zhì)量卻難以保證，當(dāng)前減負(fù)增效給課堂教學(xué)提出了新的要求。在生物教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎(chǔ)上做到精講精練，努力將學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)達(dá)到高效。精講，即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式展開(kāi)教學(xué)。練習(xí)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，精練，即要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)。精練，也要注意面向全體學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生的水平，努力使每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都有進(jìn)步。此外，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)盡量做到練習(xí)的當(dāng)堂檢測(cè)和反饋，不給學(xué)生留課下作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。總之，在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發(fā)學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在課堂上充分彰顯學(xué)生的主體性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維和綜合能力。

作者：吳昌毅工作單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)

第三篇

一、明辨課型，擇機(jī)選用

多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課型使用，能增加課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率；在新授課使用，也能在創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、擴(kuò)大閱讀等方面起到輔助作用。不能所有的課型或課堂所有的時(shí)間都以之作為必備的手段。多媒體的應(yīng)用要找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最佳效果。不少教師為了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，往往上課伊始就會(huì)展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。有一位教師講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保瑢?dǎo)入本節(jié)課題后，教師通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看了兩組動(dòng)畫(huà)，人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層對(duì)不同分子的通透性和葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。然后教師問(wèn)：導(dǎo)致葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂雙層的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們思考。筆者認(rèn)為，無(wú)論多么愚笨的學(xué)生也都知其所以然，這樣安排又怎能再激發(fā)起他們的思考？如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中僅展示人工合成的脂雙層對(duì)不同分子的通透性的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，然后就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，這樣就可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等到講完主動(dòng)運(yùn)輸后，再展示葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程的感悟后再去感知直觀形象的動(dòng)畫(huà)，那么，收效肯定不一樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就更加透徹。

二、多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合

在教學(xué)中，要使每種媒體充分發(fā)揮出特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。比如課件與掛圖和實(shí)物結(jié)合用以及學(xué)案與課件的有機(jī)整合。掛圖給學(xué)生呈現(xiàn)的是二維空間，空間思維能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能就會(huì)遇到麻煩。而多媒體展現(xiàn)的是三維立體空間，學(xué)生可以一目了然地獲得信息，認(rèn)清生物結(jié)構(gòu)。從這一點(diǎn)上，多媒體比掛圖有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也樂(lè)意接受多媒體這種模式的教學(xué)。但是掛圖的二維空間給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，雖然沒(méi)有多媒體那么直接，但對(duì)學(xué)生的思維能力和知識(shí)的理解卻有很大的幫助。多媒體的直觀性卻省略了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，使得學(xué)生變成了記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生的能力沒(méi)得到鍛煉，這是我們不想看到的。

三、內(nèi)容決定形式

運(yùn)用多媒體技術(shù)，要確立好多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和軟、硬件環(huán)境，巧妙構(gòu)思、選擇一個(gè)既理想實(shí)用又說(shuō)明問(wèn)題的多媒體表現(xiàn)方法和形式。在創(chuàng)意、制作多媒體課件時(shí)，要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，做到重點(diǎn)有提示，難點(diǎn)有釋疑，內(nèi)容有提問(wèn)，結(jié)尾有測(cè)試，測(cè)后有答案，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)更具靈活性、針對(duì)性和主動(dòng)性。有些課件在制作時(shí)往往忽視一些細(xì)節(jié)的部分，顯得有些呆板、單一。其中比較突出的表現(xiàn)是：畫(huà)面的只靜不動(dòng)，或者只動(dòng)不靜，或者沒(méi)有相應(yīng)的問(wèn)題提出，引起學(xué)生的思考，這是廣大教師必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

四、處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系

在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出學(xué)生的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體性，必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與學(xué)生之間的交互作用。此外，多媒體預(yù)先設(shè)定的程序，可能會(huì)限制教師課堂教學(xué)中的機(jī)智發(fā)揮，而當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)有所偏差時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。這就將課堂教學(xué)變得機(jī)械呆板，教學(xué)的靈活性被限制，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以落實(shí)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，增加多媒體使用的靈活性，防止教學(xué)脫節(jié)。總之，只有恰如其分地在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到課標(biāo)的要求。正確的態(tài)度應(yīng)該是，擺正學(xué)生—教師—多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂上的輔助地位，利用電教媒體，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活、恰當(dāng)、巧妙地改造，并完善、發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化求得效益，使課堂教學(xué)進(jìn)行得精彩，使課堂教學(xué)達(dá)到愉快，大容量，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，使我們的課改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。

作者：邴吉芳工作單位：萊西市日莊鎮(zhèn)院里中學(xué)

第四篇

一、有關(guān)探究教學(xué)的理論

探究指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究;也包括教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)探究得出一般結(jié)論的探究．在探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生先獲得一系列觀察資料，然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括．一般是經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理．

二、課堂教學(xué)中探究教學(xué)的實(shí)施

生物探究教學(xué)一般的教學(xué)過(guò)程是:創(chuàng)設(shè)情境———建立聯(lián)系———引導(dǎo)歸納揭示本質(zhì)說(shuō)明原理———實(shí)際應(yīng)用深化理解．下面結(jié)合新授課“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”來(lái)探討一下探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施．根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，該課在教學(xué)過(guò)程中配合多種教學(xué)媒體進(jìn)行探究教學(xué)．“人體內(nèi)的氣體交換”這節(jié)內(nèi)容對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講是一個(gè)較難理解的過(guò)程，符合進(jìn)行探究教學(xué)的條件．學(xué)生很容易感受到呼吸，但缺乏內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也存在著誤解:認(rèn)為“呼吸時(shí)是因?yàn)槲鼩舛鴮?dǎo)致胸廓的變化”、“人吸入的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳”等．因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取探究教學(xué)，無(wú)論是整節(jié)課的程序還是某知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)程序，均是教師給學(xué)生提供需要的材料，設(shè)計(jì)科學(xué)的程序，要求學(xué)生按照觀察內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)盡可能多的關(guān)于肺與外界的氣體交換過(guò)程和肺泡與血液的氣體交換過(guò)程的知識(shí)．通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，最后理解發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換的過(guò)程．

1．精心設(shè)計(jì)，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

根據(jù)探究教學(xué)理論，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容．信息時(shí)代教學(xué)資源相當(dāng)豐富，教師要有選擇性地組織教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)材料．如呼吸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、胸廓容積變化的圖片、錄像等就有多種版本，要根據(jù)教材內(nèi)容選取最能說(shuō)明問(wèn)題而又簡(jiǎn)明易懂的材料．課前還要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備各種媒體的優(yōu)化組合等細(xì)節(jié)．

2．創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究教學(xué)一般的教學(xué)過(guò)程首先是創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，通過(guò)一些情境的創(chuàng)設(shè)，以及教師提供的教學(xué)事例，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體生動(dòng)、直觀地展示，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感觀參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并得出結(jié)論，體現(xiàn)探究教學(xué)．如探究引起胸廓變化的原因時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意自己在吸氣和呼氣時(shí)，肋骨的變化，推測(cè)呼吸時(shí)胸腔內(nèi)的變化．然后再通過(guò)測(cè)量胸圍差、呼吸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行歸納尋找答案．在探究吸氣原因時(shí)，利用制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型及其演示，胸廓容積變化的錄像等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果，教學(xué)效率大大提高．

3．設(shè)計(jì)定向的探究性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納

探究教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循著從具體觀察到推理或概括的思維方式，在提出探究性的問(wèn)題后，老師不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)，最后得出自己的結(jié)論．如:在探討引起胸廓容積變化的原因時(shí)，遵循從具體觀察到推理的思維方式，設(shè)計(jì)了系列探究性的提問(wèn)“胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?除胸廓前后、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積?注意觀察除了肋骨的升降之外，還有什么發(fā)生了變化?由此得出什么結(jié)論?”通過(guò)觀察呼氣和吸氣時(shí)膈肌位置不同的圖片，學(xué)生歸納出:吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大．呼氣時(shí)，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮小．又通過(guò)演示呼吸時(shí)胸廓變化的動(dòng)畫(huà)和錄像，引導(dǎo)學(xué)生歸納:胸廓容積的變化是由肋骨間肌肉和膈肌引起的．肋骨間肌肉的收縮和舒張引起胸廓橫向的擴(kuò)張和收縮，膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的增大和減少．學(xué)生在教師的定向引導(dǎo)過(guò)程中歸納出知識(shí)問(wèn)的相互聯(lián)系，從而得出答案，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

4．學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程采取多樣的探究形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的理念．在多種媒體下進(jìn)行主體探究，學(xué)生參與了體驗(yàn)呼吸、測(cè)量計(jì)算、閱讀感悟、觀察、討論、制作模型、演示以及形成性評(píng)價(jià)練習(xí)等，課堂教學(xué)有張有弛、有條不紊．學(xué)生在參與不同形式的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括．如:在探討引起吸氣的原因時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做吸氣動(dòng)作及模型演示，并設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)“胸廓擴(kuò)大引起吸氣還是因?yàn)槲鼩鈱?dǎo)致胸廓擴(kuò)大?真是這樣嗎?要通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證才行．膜的上升和下降引起罐內(nèi)什么變化(模型)?為什么罐內(nèi)容積的變化會(huì)引起氣球的擴(kuò)大和縮小?”然后討論分析，證實(shí)自己的體驗(yàn)，得出結(jié)論:呼吸肌收縮，胸廓擴(kuò)大，肺泡也隨著擴(kuò)大，肺內(nèi)壓降低，當(dāng)肺內(nèi)壓低于大氣壓時(shí)，氣體進(jìn)入肺．并依此類推呼氣的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上推論出平靜狀態(tài)下吸氣是主動(dòng)的，呼氣是被動(dòng)的，以幫助學(xué)生理解和記憶，再通過(guò)應(yīng)用加以強(qiáng)化．通過(guò)探究、分析討論，學(xué)生主動(dòng)參與了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并構(gòu)建了知識(shí)，擴(kuò)展了思維，體現(xiàn)整體發(fā)展的教育觀．

5．探究應(yīng)用———注重挖掘知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)

探究教學(xué)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提供讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．生物學(xué)知識(shí)源于生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，只有聯(lián)系實(shí)際，生物課堂教學(xué)才具有旺盛的生命力．“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中注重挖掘知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的切人點(diǎn)，如通過(guò)測(cè)量胸圍差，對(duì)比各小組胸圍差的不同，進(jìn)而討論分析原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)肺的功能，提高體質(zhì)的教育;在理解了由于壓力差而導(dǎo)致吸氣的原理后，通過(guò)學(xué)生對(duì)“游泳時(shí)水超過(guò)胸部時(shí)的感受、束胸或束腰對(duì)身體的影響”的闡釋，使學(xué)生關(guān)注日常生活實(shí)際與知識(shí)的聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，教師還必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，采用科學(xué)的事實(shí)依據(jù)，糾正學(xué)生的固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并及時(shí)修正探究過(guò)程．在探討“吸氣原因”和“進(jìn)出人體氣體含量對(duì)比”的問(wèn)題時(shí)，糾正學(xué)生在日常生活中認(rèn)為“呼吸時(shí)是因?yàn)槲鼩舛鴮?dǎo)致胸廓的變化”、“人吸入的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳”等的認(rèn)識(shí)偏差，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解釋人體的生理活動(dòng)，體現(xiàn)“從生活中來(lái)到生活中去”的教學(xué)理念．通過(guò)自學(xué)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分組合作測(cè)量胸圍差，制作膈肌運(yùn)動(dòng)模型等活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、分析能力、自學(xué)能力、測(cè)量計(jì)算技能、動(dòng)手能力、探究能力和合作精神，學(xué)生的綜合能力得到提高和鍛煉．在這個(gè)課例中，探究計(jì)劃由教師制定，探究問(wèn)題由教師提出，資料的收集、記錄都得到老師的大量指導(dǎo)，但是觀察和描述的內(nèi)容以及問(wèn)題的答案仍由學(xué)生自己動(dòng)手探索并思考才能完成．在生物課堂教學(xué)中，教材的某些章節(jié)可能只有資料分析或圖片觀察，但按照探究教學(xué)理論同樣也可以進(jìn)行探究教學(xué)．

三、探究教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施引起的思考

實(shí)踐表明，無(wú)論是采用哪種探究教學(xué)，都要考慮教學(xué)的情感目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間．所以，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限就采取演繹或探究，如:探究唾液淀粉酶對(duì)食物的消化作用、光合作用的產(chǎn)物等．從水平上講，定向探究是探究的低級(jí)階段，自由探究是探究的高級(jí)階段，定向探究是自由探究的基礎(chǔ)，適于剛接觸探究學(xué)習(xí)的初中學(xué)生．所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的定向探究，知道如何去著手解決某一方面的問(wèn)題，獲得某門(mén)學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探究．如果教學(xué)時(shí)間充裕，而且希望學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，就采用自由歸納或自由演繹探究，如:探究影響種子萌發(fā)的外界條件、動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為和探究植物根的生長(zhǎng)等．學(xué)生開(kāi)展自由探究時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成．在整個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究程序，收集所需數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，直到最后自己作出結(jié)論．由于自由探究的整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己完成，費(fèi)時(shí)而且易出錯(cuò)，所以不宜用在課堂教學(xué)上，而宜用于課外活動(dòng)中．在實(shí)際教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際有側(cè)重地開(kāi)展探究活動(dòng)，如:較側(cè)重課堂引導(dǎo)的探究———?jiǎng)游锏娘w行，較側(cè)重課堂小組的討論和計(jì)劃的制定———探究螞蟻的通訊行為，較側(cè)重課堂的實(shí)施———探究唾液淀粉酶對(duì)食物的消化作用，較側(cè)重結(jié)果的交流———探究影響種子萌發(fā)的外界等．不管探究活動(dòng)如何實(shí)施，常常是歸納探究中滲透著演繹，演繹探究教學(xué)中常需作歸納思維．

作者：吳榮工作單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇

一、小組合作方式的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)不僅給生物課堂注入了生機(jī)，而且對(duì)學(xué)生之間的合作能力以及學(xué)生主動(dòng)求知意識(shí)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。但是，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，最需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是分組問(wèn)題，因?yàn)槭欠裼行У胤纸M直接決定了小組合作模式的高效性，也直接影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在分組時(shí)，我們可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將課堂面向全體學(xué)生。因此，教師要有效實(shí)施小組合作方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)“綠色植物的生活需要水”時(shí)，由于本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容較少，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了有效貫徹“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在授課的時(shí)候，我組織了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，我讓學(xué)生帶著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，作為教師的我們要走下講臺(tái)，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如，有小組指出：沙漠中的仙人掌常年遇不到水，他們是怎么生存的？還有小組指出：植物的生活如果離開(kāi)了水，將產(chǎn)生什么結(jié)果？等等。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保小組合作方式的高效進(jìn)行，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生之間交流的同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。”可見(jiàn)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的發(fā)展起著非常重要的作用。然而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是探究能力的前提，是創(chuàng)新精神形成的基礎(chǔ)。因此，在生物課堂上，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生探究生物知識(shí)的欲望，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。例如,在教學(xué)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究欲望，也為了幫助學(xué)生能夠輕松地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)影響生物生存的環(huán)境因素？②“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”從該詩(shī)中我們可以看出哪個(gè)因素對(duì)生物產(chǎn)生的影響？③蛾為什么只會(huì)在夜晚進(jìn)行活動(dòng)？……組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考討論，接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)境對(duì)生物有什么影響？”做出假設(shè)，并順勢(shì)將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受生物與我們的生活有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生感受生物的價(jià)值，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕M織

生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，我們并不注重實(shí)驗(yàn)價(jià)值在生物教學(xué)中的展示。主要原因如下：①生物實(shí)驗(yàn)器材的短缺；由于學(xué)校條件的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材短缺，只能教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這樣就在某種程度上阻礙了學(xué)生生物興趣的產(chǎn)生。②教師思想的不重視；部分教師認(rèn)為在課堂上組織實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間，再加上大部分地區(qū)生物在初三階段就不再開(kāi)設(shè)等等，都影響了生物價(jià)值的展示。因此，在素質(zhì)教育下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以確保“以學(xué)為中心”教學(xué)思想的高效實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“臨時(shí)裝片”時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生按照教材中的制作過(guò)程，借助滴管、紗、布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、清水、刀片、染液（碘液）以及洋蔥表皮細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)器材和材料進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并借助顯微鏡進(jìn)行自主觀察，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)顯微鏡的相關(guān)知識(shí)，繼而讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、自主操作的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，最終也促使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間。總之，在新課程改革下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“以學(xué)為中心”的核心理念，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想，使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧課堂環(huán)境中找到學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，進(jìn)而為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：胡睿工作單位：河北省故城縣實(shí)驗(yàn)初中

第六篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉場(chǎng)景中激發(fā)興趣

課堂源于生活，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓一些生活場(chǎng)景、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、風(fēng)景名勝融入我們的生物課堂，既能增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，也能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如，在講到“人體的消化系統(tǒng)”時(shí)，在探究暴飲暴食的危害時(shí)，一開(kāi)始我并沒(méi)有直接切入主題，而是給學(xué)生播放了一組學(xué)生在食堂吃午飯時(shí)的照片，有的學(xué)生吃得很快，有的學(xué)生吃飯時(shí)在講話，有的學(xué)生把青菜挑出來(lái)沒(méi)有吃……看到這組照片時(shí)學(xué)生們都愣了：這不是我們班的同學(xué)嗎？也有些學(xué)生樂(lè)了：這照片拍的不就是我么？看到同學(xué)們的表情，我問(wèn)他們：“大家從這些照片中得到什么啟發(fā)？”學(xué)生們立刻炸開(kāi)了鍋，各抒己見(jiàn)，從暴飲暴食的危害，到以后的飲食習(xí)慣，甚至是食物之間的相生相克，學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道。總之，在創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)熟悉的生活情境后，學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，在潛移默化中掌握知識(shí)

將教學(xué)知識(shí)穿插于故事中是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)蚯蚓的特點(diǎn)來(lái)掌握環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)味，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事《蚯蚓一家》，通過(guò)小蚯蚓的口吻，將蚯蚓的一些形態(tài)特征、生活習(xí)性貫穿于一個(gè)個(gè)小小的故事中。比如，在講到蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，我用了這么一段話“：小蚯蚓的姐姐覺(jué)得自己美極了!小蚯蚓告訴她，不管花多少時(shí)間照鏡子，她的臉永遠(yuǎn)長(zhǎng)得跟她的屁股一個(gè)樣。”學(xué)生在這樣的故事情境中，感受到了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣詼諧幽默的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)故事去分析蚯蚓的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等等，然后再通過(guò)觀察蚯蚓的探究活動(dòng)來(lái)深入研究環(huán)節(jié)動(dòng)物的一些共性。

三、創(chuàng)設(shè)日記情境，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升情感

日記是一種文學(xué)類的形式，在語(yǔ)文教學(xué)中用得比較多。但是，將日記用在生物教學(xué)中則比較少。在教授“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我大膽地采用了日記的形式，當(dāng)然是以一只小長(zhǎng)頸鹿的口吻來(lái)寫(xiě)的。“今天我無(wú)意中翻開(kāi)了家族相片，看到了我爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么他們的脖子都這么短，而我們現(xiàn)在脖子都這么長(zhǎng)呢？”于是，按照這個(gè)思路，以小長(zhǎng)頸鹿日記式的探尋過(guò)程，逐漸剝離出長(zhǎng)頸鹿家族進(jìn)化的整個(gè)過(guò)程。而這個(gè)進(jìn)化過(guò)程，實(shí)際上就體現(xiàn)出了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的思想。最后提問(wèn)：我們?cè)谛￠L(zhǎng)頸鹿身上可以學(xué)習(xí)到怎樣的品質(zhì)？學(xué)生通過(guò)幾則日記，不難看出小長(zhǎng)頸鹿有著和達(dá)爾文一樣的鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此，不需要教師過(guò)多的強(qiáng)塞硬填，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在這種日記形式的“流水”過(guò)程中自然得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在“視聽(tīng)盛宴”中提高效率

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀、形象。在生物學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維深度，從而提高課堂實(shí)效。在教授“昆蟲(chóng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用普羅米修斯的交互式白板軟件，利用該軟件強(qiáng)大的交互功能，先播放小虎隊(duì)的《紅蜻蜓》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受昆蟲(chóng)，然后播放視頻《多姿多彩的昆蟲(chóng)》，讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)的多樣性，并且與我們的生活息息相關(guān)。講完蝗蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，再分步播放關(guān)于蝗蟲(chóng)結(jié)構(gòu)的Flash，讓學(xué)生充分了解蝗蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，最后通過(guò)一段蝗蟲(chóng)危害草原和農(nóng)田的視頻讓學(xué)生了解到蝗蟲(chóng)的危害。正是由于采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，這節(jié)課才能有如此大的容量，從而提高了課堂效率。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在循序漸進(jìn)中激發(fā)動(dòng)力

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新能力源于對(duì)問(wèn)題的思考。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境。有了問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能讓他們主動(dòng)深入地去思考。比如在上“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)課時(shí)，其中有個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生觀察曼徹斯特兩種顏色的樺尺蛾的數(shù)量變化，在讓學(xué)生觀察時(shí)，我設(shè)置了很多問(wèn)題：1.從1890到1960年，這個(gè)地區(qū)的兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？2.工業(yè)污染對(duì)不同體色樺尺蛾的數(shù)量變化產(chǎn)生了怎樣的影響？3.假如樹(shù)林里沒(méi)有捕食樺尺蛾的小鳥(niǎo)，這兩種樺尺蛾的數(shù)量還會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎？4.促使曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾體色由淺向深進(jìn)化的原因是什么？5.這種變化體現(xiàn)了生物與環(huán)境的什么關(guān)系？有什么意義？6.你從中得到什么啟發(fā)？通過(guò)步步深入，層層設(shè)問(wèn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生探究的強(qiáng)烈興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在動(dòng)手操作中探索真知

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。新課標(biāo)也非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種有效的教學(xué)手段。江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)生物中有個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)“，用碘酒鑒定食物中淀粉的存在”。課本中所提到的實(shí)驗(yàn)原理是“碘酒是一種常用藥品，它是一種棕色的液體。淀粉是一種糖類，它有一個(gè)特性，遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)色。因此，我們常用碘酒來(lái)檢驗(yàn)是否有淀粉存在。”所以，這個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的結(jié)果應(yīng)該是看到藍(lán)色。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生看到的顏色變化并不都是藍(lán)色，而是呈紫藍(lán)、紫、紫紅、赭藍(lán)，甚至是赭色等等顏色。而且，過(guò)了一段時(shí)間后，有些顏色會(huì)褪去。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？書(shū)本上的這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了問(wèn)題，如果就這樣敷衍了事的話，會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，減少學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是，本著實(shí)事求是的態(tài)度，我和學(xué)生一起查了相關(guān)資料，了解到原來(lái)淀粉從分子結(jié)構(gòu)上可分為直鏈淀粉和支鏈淀粉兩種。直鏈淀粉遇碘變藍(lán)，而支鏈淀粉遇碘變紫至紫紅色。因此，為了更好地呈現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。材料的改進(jìn)：用熟的饅頭、包子、面包等作為實(shí)驗(yàn)材料的話，其中的淀粉不完全是直鏈淀粉。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采用了大米，因?yàn)榇竺字械牡矸劢?jīng)過(guò)處理，可以得到較多的直鏈淀粉。材料用具的改進(jìn)：大米、清水、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計(jì)、研缽、玻璃棒。實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)：（1）取3~4顆大米放在研缽中研成粉末（2）用鐵架臺(tái)將燒杯中的水加熱到55~65℃之間。（3）將研缽中的大米粉末倒入加熱好的水中，并用玻璃棒攪拌（4）靜置冷卻，將上層液體取部分倒入一個(gè)干凈的試管中（5）在試管中滴加2~3滴碘液（6）觀察溶液的顏色變化用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并思考怎樣解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。

七、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，在肯定強(qiáng)化中張揚(yáng)個(gè)性

好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個(gè)滿意的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)好的優(yōu)勢(shì)、一段鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成積極的暗示。教師要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并不時(shí)地用恰當(dāng)?shù)姆绞綐O力評(píng)價(jià)，予以正面肯定強(qiáng)化。在我的課堂中，學(xué)生回答后，我都會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)的情境，“真棒！這肯定是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。”“這個(gè)想法很有創(chuàng)意。”“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)啊！”“你很善于提問(wèn)題，老師非常佩服你。”……當(dāng)然，評(píng)價(jià)的情境也可以是學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或自身的一種評(píng)價(jià)。這也是鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)和交流的一種方式。教無(wú)定法，新課程下創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，通過(guò)更多的形式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中走進(jìn)生物、了解生物，使之成為有創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

作者：吳冰芳工作單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

第七篇

一、快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的前提

初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。但在快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備一定的前提條件，主要包括效率意識(shí)、層次意識(shí)、調(diào)控意識(shí)和聯(lián)系意識(shí)。1.效率意識(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)，所以教師一定要具備課堂教育效率意識(shí)。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點(diǎn)的問(wèn)題上浪費(fèi)太多的時(shí)間，盡可能把時(shí)間用在重點(diǎn)知識(shí)上，一些簡(jiǎn)單的、次要的問(wèn)題可以留到課下讓學(xué)生通過(guò)組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。2.層次意識(shí)課堂提問(wèn)是快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時(shí)起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識(shí)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有層次感。在初中生物課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問(wèn)具有層次性的問(wèn)題，例如，先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。3.調(diào)控意識(shí)有的教師應(yīng)用高效教學(xué)的過(guò)程中，缺乏控制意識(shí)，過(guò)分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個(gè)課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無(wú)關(guān)或相關(guān)不大的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。4.聯(lián)系意識(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，都是學(xué)得快忘得也快，其主要原因還是學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更不能靈活地運(yùn)用。所以教師必須要有聯(lián)系意識(shí)，把講過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維，在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中可以把新知識(shí)、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而熟練地掌握和運(yùn)用。

二、快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的應(yīng)用

1.提高高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以教師在講課之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。首先要做好課堂導(dǎo)入。有趣的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。采用直接導(dǎo)入法、語(yǔ)言導(dǎo)入法或者懸念導(dǎo)入法時(shí)，不能只應(yīng)用在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，而是要貫徹到整個(gè)課程當(dāng)中，這樣能使學(xué)生時(shí)刻集中注意力，減緩學(xué)生上課時(shí)的疲勞。另外，教師還要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的結(jié)尾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)尾，不僅是一節(jié)課的總結(jié)，同時(shí)也是為下一節(jié)課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學(xué)生利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地探究知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師一般是就書(shū)說(shuō)書(shū)，學(xué)生就師而學(xué)。初中生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)初中生物，非常缺乏自主學(xué)習(xí)生物的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的提高。高效教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)初中生物課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入整個(gè)課程當(dāng)中，而教師要放棄指揮權(quán)，變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教育時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的思考，例如，在學(xué)習(xí)“紅細(xì)胞”這一節(jié)課時(shí)，教師可以提出各種問(wèn)題，包括“為什么紅細(xì)胞是紅色的？紅細(xì)胞的形狀是什么，具有什么特點(diǎn)？血紅蛋白和紅細(xì)胞有什么關(guān)系以及對(duì)人體的作用是什么？”教師可以把內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問(wèn)題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)初中生積極自主地去探究知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)更加具體化

理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)具體化就是把課堂教學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中。教師在課堂上把初中生物的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，要讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系到一起。教師還可以將生活當(dāng)中與生物課程內(nèi)容相關(guān)的東西帶到課堂，讓學(xué)生把課堂知識(shí)與日常生活聯(lián)系到一起，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)中，教師可以列舉一些學(xué)校的花草樹(shù)木等植物，使學(xué)生更加了解生物圈中綠色植物的組成。快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是現(xiàn)在高效課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，所以我們要進(jìn)一步發(fā)展高效課堂教學(xué)，使其能夠生活化、創(chuàng)新化以及多元化，從而充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用。

作者：杜惠芬工作單位：廣東省東莞市萬(wàn)江區(qū)第二中學(xué)

第八篇

一

教師首先要明確操作目的，精心設(shè)計(jì)操作程序和指導(dǎo)語(yǔ)。在操作中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，使學(xué)生的操作具有一定的方向性，切實(shí)為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，這就要求教育工作者不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，而動(dòng)手操作恰恰能很好地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思考能力的形成。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，學(xué)生多動(dòng)手操作能使發(fā)散思維得到培養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新目的。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手并親身實(shí)踐，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，還能滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維的過(guò)渡，使操作活動(dòng)落到實(shí)處，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)智力。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽思索、探討、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的目的。如下面這道選擇題：血液中含水量最多并且與體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸有關(guān)的成分是（）A.紅細(xì)胞B.白細(xì)胞C.血小板D.血漿。我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行分析，本題主要考查血液的組成成分，血液由血漿和血細(xì)胞組成，血漿中含水量約占91%～92%，血漿的主要作用是運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)送維持人體生命活動(dòng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和體內(nèi)廢物等，紅細(xì)胞能運(yùn)輸氧氣，但含水少，白細(xì)胞的作用是防御疾病，血小板有止血和凝血的作用，最后得出答案選D。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的探索者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行整理、加工、歸納和綜合，完成從感性到理性的完整認(rèn)識(shí)過(guò)程。

二

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有在民主、輕松愉快的課堂氛圍里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索、大膽地發(fā)表見(jiàn)解。把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問(wèn)題情境中，自覺(jué)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的課堂氛圍中，通過(guò)動(dòng)手操作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有意識(shí)的、自覺(jué)的行動(dòng)，學(xué)生在這種積極、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到情操的陶冶和能力的培養(yǎng)。所以，教師在組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生具有質(zhì)疑問(wèn)難的多元思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。根據(jù)生物學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要精心組織操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、熱情，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解生物概念的形成過(guò)程，建立生物概念。學(xué)生的求知欲和對(duì)事物的新鮮感決定了他們對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)最感興趣，成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的肥沃土壤。學(xué)生不僅要理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能，還要主動(dòng)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，把課堂上所學(xué)的生物知識(shí)引申到生活實(shí)踐中，精心組織參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，如圖曲線表示某種物質(zhì)在消化道內(nèi)的消化情況，這種物質(zhì)是（）A.淀粉B.蛋白質(zhì)C.脂肪D.水。本題從實(shí)際生活應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，有助于學(xué)生利用生活體驗(yàn)解決問(wèn)題。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，真正學(xué)到獲取知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪三種物質(zhì)的消化特點(diǎn)是：淀粉開(kāi)始消化的部位是口腔，蛋白質(zhì)開(kāi)始消化的部位是胃，脂肪消化的部位只在小腸，三種物質(zhì)在小腸中被徹底消化。由圖中曲線可知，該物質(zhì)在口腔內(nèi)開(kāi)始減少，在小腸中被徹底消化，所以是淀粉的消化，容易得出答案選A。實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)觀察，觀察現(xiàn)象時(shí)尤其要仔細(xì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際之中的能力，真正做到學(xué)以致用。總之，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望，讓學(xué)生恰當(dāng)、充分地動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提高各種能力。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

作者：余榮木工作單位：福建省南靖第四中學(xué)

第九篇

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在初中生物教學(xué)中，想要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生的心理放松，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)生物課程成績(jī)的重要性，不要讓學(xué)生對(duì)這一陌生學(xué)科有心理排斥。教師要建立平等的師生關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。學(xué)生可以在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果持包容的態(tài)度，正確的觀點(diǎn)要予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要馬上指責(zé)，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師要讓學(xué)生積極地參與課堂討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，只要這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

二、有目標(biāo)地引導(dǎo)，設(shè)立不同的教學(xué)場(chǎng)景

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助書(shū)本上的教學(xué)知識(shí)，設(shè)立不同的場(chǎng)景，提出問(wèn)題，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)植物的器官時(shí)，可以先展示一株植物器官的名字，提出不同器官具有的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，分別扮演不同的器官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師也可以播放一些跟生物教學(xué)有關(guān)的視頻，豐富課堂教學(xué)。

三、讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐是掌握知識(shí)最好的方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的途徑。例如，學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，讓學(xué)生去校園里認(rèn)識(shí)各種植物，讓學(xué)生制作保護(hù)植物的標(biāo)語(yǔ)張貼在校園中；在學(xué)習(xí)有機(jī)鹽的時(shí)候，讓學(xué)生自己去制作生理鹽水等。總之，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，多角度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能更好地提升學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：王麗萍工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第十五中學(xué)