導(dǎo)語：初中生物新課程教學(xué)4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源

教師在授課時，通常是采用語言表述的方式，而這種方式不僅會讓教師感覺到很疲憊，也會讓學(xué)生感覺到索然無味，容易走神。教師花費了很多時間和力氣，卻沒有收到很好的教學(xué)效果。尤其是在初中生物教學(xué)中，有些內(nèi)容如果只是通過語言描述，就會非常抽象，學(xué)生很難理解。而現(xiàn)代化的教學(xué)資源，可以很好的幫助教師解決這些問題。教師在必要的時候，可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生可以更加直觀的了解到教師所講的內(nèi)容。比如，在講解細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)式，如果只是教師一味的語言描述，無疑是很枯燥的。而如果利用多媒體在屏幕上不停的播放各種圖片，學(xué)生便能很快了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞分裂的過程。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注意做生活中的有心人，將生活中的一些現(xiàn)象與書本上的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的知識是有用的。另外，也可以利用多媒體播放相關(guān)的影視，讓學(xué)生通過影視描述的內(nèi)容，自主思考，自主解決影片中提出的一些問題。當(dāng)然，學(xué)生也可以組成小組，來就某一些問題展開探究，分工協(xié)作，各司其職，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

二、初中生物實驗手段分析

1.注重實驗前期準(zhǔn)備工作

實驗需要學(xué)生具有一定的知識了解深度，這就需要開展實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉實驗原理，掌握實驗過程中需要運用到的理論基礎(chǔ)。如在“生物組織中脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定”實驗中，要首先圍繞實驗中的三個核心反應(yīng)式對學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在理解實驗原理以后就會很容易掌握實驗步驟和試劑的分組。其二要引導(dǎo)學(xué)生熟悉實驗器材，如顯微鏡的使用與保管、試劑的類型和試管的種類等，這樣才能使學(xué)生在實驗教學(xué)中得心應(yīng)手的使用器材。

2.課堂演示與學(xué)生自主操作相結(jié)合

在生物實驗課中課堂演示是必不可少的，但是在實驗教學(xué)中我們不能忽略學(xué)生的主觀能動性，單純的采用“一是一、二是二”的演示手法，要給予學(xué)生自己動手和自主學(xué)習(xí)的機會。首先，在課堂演示中注重與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛的同時能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。演示結(jié)束后可以邀請幾位同學(xué)上臺操作，這樣既可以鞏固學(xué)生的知識記憶，又能夠檢測課堂實驗演示的效率。其次，要給予學(xué)生自己動手的能力，要求學(xué)生按照演示方法自己進(jìn)行操作。在為學(xué)生創(chuàng)造動手機會的同時還要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過分組和任務(wù)分配引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中思維得到發(fā)散，實驗思路和步驟更加明確。

3.活躍思維，注重實驗中的知識引導(dǎo)

對初中生物實驗教學(xué)來說，實驗的目的更多是對課本知識的檢驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即實驗教學(xué)離不開課本知識。在實驗中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對舊知識的鞏固，即在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)以后開展實驗教學(xué)活動，實驗過程是對知識的一種檢驗，掌握實驗中的細(xì)節(jié)，熟悉實驗流程，能夠在書面上的實驗題目中應(yīng)對自如。其二是對新知識的學(xué)習(xí)，即利用實驗過程學(xué)生的參與性進(jìn)行知識教學(xué)，在書本實驗過程沒有進(jìn)行講解的過程中由老師引導(dǎo)學(xué)生操作，在實驗中深入課本知識。此外，為了對實驗中一些易發(fā)生錯誤的步驟進(jìn)行強調(diào)，我們可以設(shè)置對比實驗，如使用其他提取液替代丙酮觀察葉綠素提取實驗，加深學(xué)生的印象。最后，構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，情感對教學(xué)有效性影響常常被忽視，殊不知，情感對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。從人本身的情感角度出發(fā)，喜不喜歡本學(xué)科老師是學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的最開始的態(tài)度。由于初中生物本身的學(xué)科特點，容易受到學(xué)生忽視，對學(xué)科教師關(guān)注度低，正是因此，生物教師便應(yīng)該從這一點入手，注重對學(xué)生的關(guān)懷，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)；通過活躍的課堂氛圍、教師真誠友愛的教學(xué)態(tài)度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。總之，課堂作為教學(xué)的重要場所，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、知識、能力的提升。課堂教學(xué)有效性還體現(xiàn)在其它許多方面，需要生物教育者更深入的研究與創(chuàng)新。

作者：王麗娜工作單位：遼寧省桓仁縣教師進(jìn)修學(xué)校

第二篇

一、新課程理念下初中生物教學(xué)中存在的問題

生物教學(xué)的基本方法有講授法，實驗法，科學(xué)探究等。在目前的生物的教學(xué)上，教學(xué)方法太過單一，對實驗、科學(xué)探究、多媒體等教學(xué)方法使用較少甚至沒有，這樣就不能給學(xué)生一個直觀的或親身經(jīng)歷的探究過程，也就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受成績影響，在生物教學(xué)上對學(xué)生的評價是單一的。只是關(guān)注學(xué)生在考試成績的定量評價，忽視了學(xué)生的其他能力，對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、各方面的技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價體系缺乏必要的評價。在這種單一的考評方式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對一些記憶性和需要理解的概念和術(shù)語詞匯記憶不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

二、新課程理念下生物教學(xué)的改進(jìn)方法

1．從根本上重視生物學(xué)科

結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)生物教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。這就需要加強生物教學(xué)在初中重要性，所以我們要改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)的認(rèn)知能力，增強他們的智力和身體發(fā)育，因此在生物課程的教學(xué)上，學(xué)生要學(xué)會如何生活在這個社會上，如何增強體質(zhì)，如何愛護(hù)環(huán)境，要樹立熱愛大自然，熱愛科學(xué)的信念，制定確切的努力學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．制定和實施滿足新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個目標(biāo)來設(shè)計展開。三個目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)生實際，同時弄清楚三個目標(biāo)之間的關(guān)系，整合三個目標(biāo)并實行有效教學(xué)完成三個目標(biāo)。例如，《基因控制生物的性狀》一節(jié)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下:(1)知識與技能。舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。(2)過程與方法。以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。(3)情感態(tài)度與價值觀。關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。本節(jié)課在充分準(zhǔn)備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，得出性狀、相對性狀的概念，基因控制性狀，及轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

3．教學(xué)方法的多樣化和現(xiàn)代化

新課程理念倡導(dǎo)了自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法。如“光對鼠婦的影響”，適合采用探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與討論探究活動，通過動手實驗親身體會科學(xué)實驗證明過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，并嘗試自行設(shè)計實驗;對于一些較簡單的知識，可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“動物在生態(tài)平衡中的作用”適合采用自主學(xué)習(xí);而合作式教學(xué)法是指在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。如“保護(hù)生物的多樣性”適合采用合作式教學(xué)。從以上的例子可以看出，課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探索，從而達(dá)到充分揮發(fā)各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)有效性的目的。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，正好滿足了初中生對生物的好奇心，在初中生物教學(xué)的課堂上，教師利用多媒體技術(shù)編排生物課的課件，融合與生物教學(xué)相關(guān)的動畫、聲音和圖像，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，在遇到生物難以解釋的概念和抽象的理論時，學(xué)生往往會出現(xiàn)抵觸心理，利用現(xiàn)代多媒體，可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為有形的動畫和圖像，把難以理解的理論形象化。例如，病毒這一節(jié)可制成幻燈片教學(xué)。可提高生物課教學(xué)效率，達(dá)到教師和學(xué)生互動效果。所以教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易走神的學(xué)生的注意力，使學(xué)生本來由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動去探求知識。

4．采用多種方式進(jìn)行評價

生物學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，我們要建立科學(xué)的評價機制。老師和學(xué)生都應(yīng)該得到一個全方位，多層次，多角度，客觀、公正的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不僅是一個分?jǐn)?shù)的定量評價，而且要考慮到學(xué)生的知識掌握能力，情感，態(tài)度和價值觀等方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和相關(guān)的能力。評價應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，以學(xué)生健康成長為標(biāo)準(zhǔn)。教師要懂得教育人才是一個多層次的過程，沒有固定的模式。

三、結(jié)束語

新課程理念不斷地深入教學(xué)中，初中生物的教學(xué)還需要不斷改進(jìn)。初中學(xué)生正處在思維方式快速發(fā)展的階段，正是初中學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考能力的最佳時期，也是學(xué)習(xí)生物的最佳時期。在生物教學(xué)課堂上，多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，采用多方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來得到事半功倍的效果。

作者：王凱工作單位：甘肅省天水市張家川縣阿陽中學(xué)

第三篇

一、自主性學(xué)習(xí)。

自主就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供一個平等參與的機會，體驗成功的喜悅。就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。若能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的想法一定自己說出來……

二、合作性學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)要有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能相互溝通。即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的合作，互相取長補短，共同發(fā)展進(jìn)步；這樣能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通。建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團(tuán)隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生自卑感和緊張的壓力也會消失，通過小組同學(xué)積極發(fā)表見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這種形式中，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與社會人員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性就是要學(xué)生提出不同的想法、看法，大膽地發(fā)表自己的見解。《新生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生高于個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。好奇心使人產(chǎn)生強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性。在生物課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問題，允許學(xué)生獨立從事探索活動，無論質(zhì)量如何，正確與否、有些甚至是可笑的、錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤原因，公平公正對待每位學(xué)生。于是學(xué)生展開思維的翅膀，盡情飛翔，在深化理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以看到學(xué)生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。為此，我認(rèn)為作為生物課改中的實踐者首要的任務(wù)就是更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位。學(xué)生是多元化評價主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用———學(xué)生對于校本目標(biāo)來說是“教育”的主體，對于學(xué)生本位來說是“發(fā)展”的主體，對于生物課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用小品劇、游戲、講故事等方法吸引學(xué)生的注意力。以這些形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價后，我啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并用多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。教師要學(xué)會“傾聽”。引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班里有機會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，這時候生物課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來，即使是生物課堂上有了讓學(xué)生參與評價的時間，可學(xué)生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學(xué)生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。所以作為教師，我們注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少“講”多“聽”。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在生物課堂上敢說、敢議、敢評。學(xué)校生物課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師應(yīng)更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、討論、探究的生物課堂教學(xué)環(huán)境，并通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作交流的能力。其實，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的，應(yīng)使它們有機地結(jié)合在一起。

作者：李瑾工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣第三中學(xué)

第四篇

一、已知

學(xué)生已有的知識和智力水平是教師制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)，學(xué)生對相關(guān)舊知識掌握的程度直接影響著其接受新知識和理解新知識的好壞。生命科學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性和整體性，某一新知識在教材中的出現(xiàn)，必定是以學(xué)生已知的知識為基礎(chǔ)而提出的。由此可見，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知水平就顯得格外重要，這是教師備課的一個起始點。例如，觀察植物細(xì)胞一節(jié)，學(xué)生已有上一節(jié)課的基礎(chǔ)，對顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和功能已有一定的了解，初步學(xué)會了使用顯微鏡。本節(jié)課的教學(xué)重點就應(yīng)定位在運用顯微鏡觀察所制作的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片，使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范使用顯微鏡，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力和生物圖繪圖能力。對學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析，一方面是按教材內(nèi)容的前后編排順序來分析；另一方面是來自課間與學(xué)生的談話、練習(xí)、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)等形式，了解不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)從實際出發(fā)，在學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)上，利用遷移規(guī)律，因材施教，使不同層次的學(xué)生均學(xué)有所得，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、未知

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，某一新知識的獲得，必須具備相應(yīng)的已有知識作為理解、運用新知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識作為鋪墊，那么在學(xué)習(xí)新知識的過程中就會出現(xiàn)知識障礙。因此，了解學(xué)生知識方面存在的不足，對制定有針對性的教學(xué)策略有著十分積極的意義和作用。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況；同時充分分析教材，掌握哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)獲得，哪些是需要教師講解、幫助學(xué)生才能掌握。對于學(xué)生能夠自己理解、分析的內(nèi)容，教師可少講，給學(xué)生提供更多的自學(xué)機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對于學(xué)生不易理解、不能分析的問題應(yīng)多拿出時間來進(jìn)行重點講解，力求達(dá)到事半功倍的效果。教師還應(yīng)了解學(xué)生對其他相關(guān)學(xué)科知識的掌握狀況。例如學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識的程度對學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的推理以及計算某種性狀的遺傳幾率有一定的影響。再如，學(xué)生掌握的地理知識對學(xué)習(xí)非生物因素對生物生活分布的影響也有一定的幫助。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識來幫助他們理解其他學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識面，也使學(xué)生體會到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

三、應(yīng)知

明確通過這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識水平，即本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化。任何教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展和進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)之分，對教學(xué)目標(biāo)的不同理解將形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及學(xué)科知識體系，更重要的還要考慮學(xué)生的實際情況。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面來源于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與分析，熟悉課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路以及課程總目標(biāo)，進(jìn)而確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；另一方面來源于教科書，與舊教科書相比，新教科書在每節(jié)課的開頭增加了旁欄“想一想，議一議”及“通過本節(jié)課，你將知道”內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教科書旁欄，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、想知

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又具有重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，在備課中充分考慮到學(xué)生的“興趣點”，讓學(xué)生的興趣貫穿于整個教學(xué)過程。例如，在探究光對鼠婦生活的影響一節(jié)，教師可以抓住學(xué)生對大自然奧秘的好奇心，一步步將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)實驗探究中來，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生便會主動去尋找答案。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師上課就會有不同的效果。能不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要看老師能不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而學(xué)生是否有主動求知的欲望不是課堂上說有就有的，課前老師的備課非常重要。只有好的教學(xué)思路才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如魚得水，也只有好的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”才能落到實處。

五、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，如果只是教師一方講授，而沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，是不能稱作健全合格的教學(xué)活動的。新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明確指出：教學(xué)應(yīng)該以人為本，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體對象，他們是一個個發(fā)展中的人，也是一個個發(fā)展不平衡的人，更是一個個有強烈求知欲望的人。因此，在備課時，如果教師頭腦中僅僅有教學(xué)大綱意識、教參意識、教科書意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的，還應(yīng)切實了解學(xué)生的已有知識，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，并尊重學(xué)生發(fā)展的特點，基于此引導(dǎo)學(xué)生主動探索、吸收新知識。只有這樣，初中生物教學(xué)才會展開一個新的局面，初中學(xué)生的生物課堂才會更加有意義。

作者：楊華黃艷紅胡麗坤工作單位：廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院