導語：初中生物課堂教學策略探究8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物教學中學生學習興趣的培養

摘要：學生只要有了學習生物的興趣，學習生物知識就不是件困難的事。因此，教師必須在教學過程中采取種種手段，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物教學;學習興趣;培養方法

如何改革課堂教學，調動學生學習生物學的積極性，一直是人們探索的課題。我覺得首先應從培養學生的學習興趣著手，因為興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是學生參與學習的強大內驅力。從心理學角度分析，對某一事物的興趣最易誘發大腦皮層的興奮，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態。如果學生對學習的對象產生濃厚的興趣，那么其學習效率將大大提高。因此，深入地鉆研教材，努力挖掘教材之中的趣味因子，利用各種途徑將生物知識趣味化，在學生對生物知識感興趣的基礎上，引導他們學習，便能達到事半功倍的效果。應該怎樣提高學生對生物學的興趣呢？我在此談談看法。

一、用教師的激情，激發學生的學習興趣

在教學中我們會發現這樣的現象：同樣一個教案，不同的教師會上出不同的效果。究其原因，這與每個教師的氣質、學識、語音語調、表達方式的不同有關，但另有一個重要因素就是教師的感情色彩———激情。列寧曾說：“沒有人的感情！就從來沒有也不可能有對真理的追求。”青少年更是如此，他們不善于用理智支配感情，卻常用情感支配和影響理智。學生對教師不能產生興趣，那么再好的傳授方法、再理想的教學手段都是不能產生效應的。所以生物教師要熱愛本職工作，有強烈的探究欲望，用濃郁的激情感染學生，激發學生的巨大精神力量，使他們產生學習的渴望和上進心。

二、把生動的故事和歇后語等內容引入教學中，激發學生的學習興趣

科學知識是抽象的道理，每一抽象知識的獲得都包含著人類認識的生動事例；生物科學的發現和發展是社會發展的必然結果，但它又存在于千千萬萬個偶然現象中，生物世界的千姿百態、奧秘無窮便是充滿著許多神奇有趣的現象。用生動的故事、歇后語或生活實例，更能引起學生思考，激發學生主動性。例如，當講授到鳥類的繁殖時，可以告訴學生：“大發明家愛迪生小時候，看到母雞在雞窩內能孵化出小雞，他自己也爬上雞窩，但最后卻孵不出小雞。”引導學生答出，孵化需要一定條件，人沒有雞的體溫高，胚胎不能繼續發育，不能孵化出小雞，讓學生認識到，在親鳥體溫下，胚胎就能繼續發育雛鳥。當講“脊髓的反射功能”時，可出這樣一道思考題：“我們常說某人被打得暈頭轉向，屁滾尿流，請你以脊髓的反射功能分析其中的道理。”引導學生答出：排便反射和排尿反射受大腦的控制，當人遭受意外事故時，處于脊髓下部的排便和排尿中樞失去大腦的控制，就會出現大小便失禁的現象。當講“條件反射的概念”時，可簡單講述望梅止渴的成語故事，引導學生掌握第二信號系統的條件反射。故事的魔力在于發人深省，克服學習中的心理障礙，達到忘我的境地。

三、師生合作寓教于樂，營造和諧、民主的氣氛，激發學生的學習興趣

在教學過程中，以最基本、最活躍的師生關系為出發點，進行師生主客體角色互換，教學互補，創設趣境，激發學習興趣。例如，在講到我國有豐富的動物資源時，提到我國有珍貴動物“貓熊”，有些學生大笑說：“老師您說錯了，應叫熊貓。”“哈哈，老師也不懂稱呼熊貓。”老師并不因此而生氣，要學生討論一下這到底對不對？有些學生說：“因為小學時的課本明明寫的是熊貓，所以您說的貓熊是錯誤的，等于把老虎叫做虎老，鯨魚叫做魚鯨。”有些學生說：“應叫貓熊，因為它是像貓的熊，而不是像熊的貓。”課堂氣氛一下子活躍起來。在這些問題面前，老師跟學生以平等的身份一起交流，課堂上充滿了和諧、民主的氣氛，使學生們在樂趣中進入探索的境界，沉浸在無比的歡樂中。

四、創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創造緊張、活躍、向上的氣氛。例如，在講動物的主要類群的扁形動物的豬肉絳蟲時，首先用形象生動的語言介紹豬肉絳蟲的成蟲寄生在人體內，幼蟲寄生在豬體內，豬肉絳蟲對人和豬的危害比較嚴重，接著提出如下三個情境問題：（1）豬肉絳蟲有哪些適于寄生生活的形態結構特點？（2）為什么豬肉絳蟲的成蟲寄生在人體內？幼蟲寄生在豬體內？（3）怎樣預防豬肉絳蟲？這些問題突出了本節課的教學目的。又如，在講“葉的結構”中“葉肉”一節內容以前，可安排這兩個問題：（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？（2）許多葉子在落地時為什么往往腹面朝下？這種創設問題的情境，大大激發了學生對這節內容的求知欲，提高了學生學習的主動性和積極性。

五、開展課外活動，激發學生的學習興趣

生物學科是一門實踐性很強的學科，把對生物學有興趣的學生組織起來，組成課外活動小組，有計劃、有步驟地開展豐富多彩的課外活動，便能加深學生對理論知識的消化，又能促進個人能力素質的提高。如，組織學生外出參觀（參觀植物園、鳥類標本室、園藝基地等）；搞生態調查（地區蝴蝶種類、農村墓地占地面積等）；野外采集制作標本等。通過各種活動，不僅培養了學生的學習興趣，更重要的是拓寬了學生的視野，提高了實踐能力。總之，重視學生學習興趣的培養是提高生物教學質量的重要途徑，我們應該不斷探索和實踐。

作者:黃世東 單位:南安市教師進修學校

第二篇：初中生物教學中參與式教學法的有效應用

參與式教學是一種協作式與合作式的教學法，主要指師生全體共同營造熱烈、和諧、民主的教學氛圍，讓不同層次的學生都能擁有參與學習的機會，是一種高效合理的教學方式。這種方式是以學生為中心，教學的手段上主要以直觀形象、靈活多樣為主，以此來鼓勵與激發學生積極參與教學。這種教學法不僅能夠加強教師與學生信息的反饋與交流，還能使學生對所學知識有深刻的掌握與領會，并將其有效運用到實踐中。

一、創設教學情境，提高學生的學習主動性

在初中生物教學中，參與式教學的核心是課堂的互動性，課堂中教師與學生、學生與學生之間的有效互動能使學生參與到學習中去。在課上互動的環節中，教師要通過各種教學情境的創設，讓學生在良好的環境內自主學習，充分調動學生的學習主動性。例如，在《植物生長》這一課程的學習中，涵蓋的內容包含了植物光合作用、葉片對熱和光吸收的原理、植物將光能轉化成化學能的過程以及植物生長需要的外在條件等知識，這些原理性較強的知識點，對學生來說不但難于理解，而且較難記憶。因此，教師可以通過創設生物教學情境，將抽象的知識具體形象地表達出來，激發學生的學習興趣，讓學生都參與到學習中來。此外，教師還可以通過在班級放置盆栽，讓學生自主對其進行具體觀察，通過寫觀察日記的形式來加強學生對植物生長過程的了解。這種方式不僅能增強學生對理論知識的理解能力，還能體現參與式教學法的優勢，提高教師的教學效率。

二、設計課堂教學實驗，鼓勵學生積極參與

初中生正處于生理與心理發育的階段，其好奇心與玩心較重，在生物教學前，教師可以準備一個與生物教學有關聯的游戲，為學生創建輕松活躍的學習環境，提高學生的積極性與興趣性。例如，在學習“先天性行為”時，教師可以讓學生兩兩分組，在被實驗者的小腿處于自由下垂或膝半屈狀態時，由組內另一成員用手掌內側邊緣或橡皮錘對其膝蓋下韌帶進行輕快地叩擊，然后觀察其小腿的反應情況，評比出反應過大的患者，對其膝跳反應進后現場教學。學生參與到此教學中，對不懂的問題現場提問，加強了對中樞神經系統的相關記憶，加深對生物知識的理解。

三、進行討論式教學，創造良好的教學環境

在生物教學中，教師還可以通過分組討論的形式進行教學，根據學生的學習目標開展相關的研究與討論，這種分組形式的教學不僅能調動學生的學習積極性，而且在一定程度上還能提高各組員間的競爭力。在課堂辯論中，學生能夠充分發揮主觀能動性，加深對學習知識的理解力度，培養綜合能力。例如，在教學“生產者與消費者之間的關系”時，首先讓學生對生物鏈加強了解，列出十種生物的名稱，分小組討論生物鏈的最低端與頂端，各小組討論后將這十種生物的關系鏈表示出來，最后由小組組長進行闡述，結果不同的小組展開相關辯論，最后由全班全體成員共同參與到討論中，積極發表自己的意見。這種讓學生自主開展討論活動的教學方式，不僅利于學生思維能力的培養，而且能加強學生對生物知識的理解，增加其學習生物的興趣。

四、開展實踐活動，激發學生的參與意識

“興趣是最好的老師。”在生物教學中，學生只有對生物知識產生了系列的疑問，才能將學生學習的興趣真正激發出來，教師才能以此來開展更多內容與課程的教學。此外，教師可以通過探究性教學活動的開展，引導學生積極參與，并不斷獲得新的生物知識。例如，在學習《人類血型分類》這節課時，教師可提出以下幾個問題：（1）人類的血型主要分為幾種？（2）輸血的原則是什么？（3）血液的遺傳會改變嗎？提出這些問題后，讓學生進行研究與思考，在課本提供的數據與資源的基礎上，教師通過開展相關生物實踐活動，引導學生通過向家長詢問、上網搜集資料等形式，對自己的血型進行調查。通過調查得出的結論延伸至家人血型的類型，學生在實踐中不僅能夠了解到自身的血型，此外還對血液互換問題以及血液凝固的條件有了全新的了解。綜上可知，參與式教學在初中生物教學中的運用，是教育改革的重要要求，這種教學方式的采用能夠突顯學生在教育中的主體地位。此外，這種教學方式在教學實踐中也取得了顯著的效果，不僅提高了學生的學習積極性和教師的教學效率，而且還提升了學生的實踐能力。

作者:胡文軍 單位:甘肅寧縣朱寨初級中學

第三篇：初中生物教學實踐探索

近年來，初中生物教學中存在一些不足，尤其是實踐教學的不足，嚴重影響了學生對生物知識的理解。因此，應采取有效的教學策略給予解決。本文主要對初中生物教學現狀進行分析，并提出基于翻轉課堂的初中生物教學策略，對加強師生對生物教學重要性的認識，提高初中生物教學效率具有重要意義。

一、初中生物教學現狀分析

目前在初中生物教學中還存在一些問題，這些問題嚴重影響初中生物教學效率的提高，主要表現如下：首先，教師不注重課前對學生的正確引導，使學生缺乏對教學內容積極展開預習的意識。由于教師對生物教學意識不足，使得學生也無法正確認識生物學習的重要性，學生對生物學習沒有足夠的興趣，進而導致學生在學習中沒有發揮其主觀能動性，阻礙了生物教學效率的提高。其次，教師通常根據以往的教學經驗開展課堂教學，課前教師沒有精心設計教學課件，在教學中甚至有些教師直接朗讀教材中的內容，課堂教學缺乏生動的教學案例與豐富的教學方法，嚴重影響了課堂教學氛圍的活躍，使學生在沉悶的課堂教學中被動地接受生物知識，同時由于缺乏形象的案例解析，使學生對生物教學內容中的一些重難點難以有效地理解與掌握，進而影響到初中生物教學質量。第三，由于受傳統教育理念的影響，教師與學生都將生物看做副科，對其教學和學習缺乏正確的認識，教師也沒有注重課堂教學的評價，在評價中教師往往將學生在課堂中做筆記是否認真、練習題答案是否正確作為評價學生學習程度的標準。片面的評價方式嚴重影響學生學習生物的信心以及初中生物教學的有效性。

二、基于翻轉課堂的初中生物教學策略

1．課前正確引導學生進行準備

課前正確引導學生進行準備是翻轉課堂在初中生物教學實踐探索的重要前提。由于翻轉課堂的特征是將學生作為教學的主體，所以課堂教學開展之前，教師應對學生加以引導，使學生積極主動做好課前預習準備，這樣才能達到事半功倍的教學效果。例如，在初中生物七年級上冊第二章第一節《種子的萌發》教學中，教師應在課前對學生進行科學引導，使學生對《種子的萌發》的學習產生興趣，之后積極自主地進行預習，如教師可以在課前向學生設置問題，以問題為依托激發學生對教學內容的學習興趣，以促進學生主動預習。教師可利用兩個瓶子，A瓶里面沒有水，B瓶里面有少量的水，之后教師在兩個瓶子里面分別撒上等量的種子，將A瓶擰緊蓋子放在陰冷的環境中，將B瓶放在溫暖見光的環境中。整個過程要求學生參與，待做完準備工作之后，教師給學生設疑：“這兩個瓶子中的種子，都會發芽嗎？大家猜猜看，哪個瓶子里面的種子會發芽呢？”“同學們，這個答案就在下一堂課學習內容中，請大家猜一下剛剛老師的問題，然后將你們的猜測依據記錄下。”學生在教師的引導下，課下主動預習教學內容，并在預習中將種子萌發的原因以及種子萌發的環境進行充分的預習，在課堂教學內容展開之前對教學內容有了充分的了解，對提高學生的課堂學習質量具有重要意義。

2．課堂學習資源的設計

翻轉課堂學習資源的設計是指教學視頻的設計，翻轉課堂教學中的視頻是教學的關鍵，教師應按照教學內容科學合理地設計教學視頻，在設計教學視頻時應以教學內容為指導，在其中加入更多的案例與實驗，使學生通過生動的案例與實驗加深對教學內容的理解。例如，在初中生物八年級下冊第一章第一節《傳染病及其預防》教學中，教師應在視頻課件設計時引入一些非典型肺炎案例等大家普遍熟知的病情，在課件中對案例進行詳細分析，以激發學生的學習興趣，并說明傳染病的主要病因、傳播途徑和一些有效的預防措施。在課件中還要加入一些生動的實驗，教師可自己進行實驗，然后將整個實驗過程錄入教學視頻中，實驗要通過顯微鏡等設備觀察細菌存活的環境以及病毒的分裂過程，使學生對教學內容加深理解，達到通過教學使學生產生健康生活的意識。

3．課后有效的教學評價

課后有效的教學評價能夠使學生產生極大的學習信心，對提高初中生物教學效率具有重要意義，而翻轉課堂教學的課后評價尤為重要。由于翻轉課堂教學是使學生回到家中利用教師設計的視頻課件自學，然后將學習效果與作業以及問題帶回課堂，教師和學生共同完成課堂教學評價，以便解決學生自學過程中的難點與問題。因此，教師應對學生的學習評價以鼓勵與肯定為主，將學生在學習中善于發現問題與分析問題的能力作為主要的評價標準，以此提高學生學習的自信心，培養學生的創造性思維與創新能力。綜上所述，在基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索中發現，翻轉課堂教學方式能夠有效激發學生對生物學習的興趣，提高學生自主學習的意識，對提高初中生物教學效率具有重要意義。

作者:李正芳 單位:江蘇沭陽縣沭河中學

第四篇：初中生物探究式教學的探索和實踐

隨著時間的推移，當前的教育比較主張讓學生全面發展，即便是一些輔助性的科目，依然要保證學生掌握足夠的知識，以便為后續的專業學習及人才培養提供較多的幫助。探究式教學作為一種新型教學手段，很多方面都對固有的教學方式提出了新的挑戰和思路，倘若能夠將這種教學方法有效應用于初中生物教學中，相信可以對師生產生積極影響。

一、初中生物教學現狀分析

在我國的教學體制當中，初中生物并不是考試的重點內容，也并非教學的重點內容，所以在以往受到的重視程度并不高，多數教師保持著傳統的教學方法、手段，學生的學習水平也非常一般。可是在高中階段，生物是理科學習的重點內容，對升學考試和日后的專業學習具有重要意義。從目前所掌握的情況來看，初中生物教學的現狀主要表現為:第一，師生均沒有對這一科目有高度的重視，因此在教育、學習方面不存在良性互動。有部分生物教師，甚至是將課程變為了“自習課”，考試也變為單純的“背誦”。第二，生物教學工作的方法和手段比較單一，多數教師選擇灌輸式的教學方法，導致學生的能力下降，在遇到更加復雜的知識內容時無法在短時間內適應。第三，初中生物教學的局限性嚴重，沒有進行大范圍的拓展，學生所學的知識無法應用到生活當中，純理論化教學的效果不顯著。

二、初中生物探究式教學的探索實踐

當前的社會發展較快，人才競爭愈加激烈，各大企業都希望尋求專業的綜合人才。因此，教育工作并不能僅僅著眼于“數理化”這樣的科目，還必須對生物一類的課程進行改革。初中生物探究式教學的開展，能夠有效培養學生的探究能力，幫助學生掌握更多的生物知識，為他們后續的學習提供更多的幫助，減少教學的惡性循環。

(一)初中生物探究式教學需注意的問題

與一般的教學方法不同，初中生物在開展探究式教學時必須要對相關的問題有所注意，不能隨意按照個人意愿來完成，否則最終的教學成果肯定是不理想的。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，竊以為，探究式教學在落實中需要對“教學時間”、“課堂進程”等有高度的關注。首先，初中生物的教學時間，即每節課程為40分鐘左右，教師必須要以一個主要知識點來讓學生更好地理解，減少思維混亂的情況。其次，課程進程的把控尤為重要。初中生物課程的教學，雖然整體內容并不多，但是想要在規定時間內對學生完成相關教學，那么就要對課程的具體進度進行掌握，其包括基礎階段、拓展階段、總結階段、分析階段等，大到整個學期的規劃，小到每一節課程的時間和進度，都必須有效地掌握，以教學質量為基準，不可一味地追求速度。

(二)初中生物探究式教學的程序

探究式教學主要是以“探究式”的方法，督促師生共同開展探究，以完成課題的講解和知識體系的建立、應用。竊以為，初中探究式教學的具體程序為:第一，教師布置預習任務，學生根據任務的內容自行查找相關資料、信息，便于在課堂上發言;第二，學生的課前預習要事先了解課程的具體內容、難度，在教師講解過程中及時提出自己不理解的地方，并就其與教師進行深度交流;第三，教師創設探究式的情境要根據學生特點和教學難度而定，保持多元化;第四，課堂共同討論，以教學大綱為基礎進行探究式討論，總結多項成果;第五，學生課下回顧，對課堂知識進行進一步的總結，利用自身的學習模式來記憶，以減少遺忘現象;第六，課程小結;第七，課后訓練，根據課程內容及整體的教學進度設計合理的訓練方法，包括課外訓練和作業訓練。

(三)課后反思

初中生物的探究式教學在上述兩項工作有效完成后，還必須開展“課后反思”，要求教師與學生共同反思，不能總是集中在學生這單一的層面上。縱觀整個教學過程，學生始終處于主導地位，由于學生的水平是有限的，不能很好地掌握課堂知識，所以教師的課后輔導十分重要，即對學生進行合理的引導。在課后，學生也應對本節課程內容進行反思，而后進行整理。需要對預習中碰到的問題進行理解和思考，對問題進行解答，并且在解答之后能夠結合教師的答案進行有效的分析，從而得出自身的答案。另外，就是教師必須要對學生的問題進行分析，將各種問題分成不同的類別，從而了解學生的知識掌握情況，也便于教師針對學生的問題以及不理解的地方進行重點講解，進而加深學生對知識的理解程度，促進學生學習效率的提升。最后，教師要對學生預習中存在的錯誤進行糾正，提升他們的預習效率，以此充分促進學生學習質量的提升，促進學生的不斷發展。

三、結語

在初中生物教學中運用探究式教學方式具有很大的優勢，并且多數師生對這種教學方法都比較認可。建議在今后的教育中，加強相關方面的研究，以健全教學體系，提高學生的探索能力。

作者:李淑俠 單位:江蘇省新沂市第五中學

參考文獻:

［1］戴國強．關于新課程理念下的初中生物教學的探究［J］．學周刊，2013(11):128．

第五篇：探究式教學在初中生物教學中的應用

摘要：初中生物探究性教學模式的實施，能有效地提高學生的學習興趣，加深學生對知識點的了解，從而課堂教學效率也有顯著提高。教學往往離不開探索和實踐，本文現推出了新的探究式的教學模式，探討了其優缺點，為我國初中教育的發展做出了一定的貢獻，使更多的學生在學習和思考方面取得更大的進步。

關鍵詞：生物探究性教學;提高教學效率;實踐教學

在新的歷史時期應該開展基礎教育課程，才能夠全面地推進素質教育，這是提高國民素質的重要手段，從2001個秋季開始，新課程改革就已逐步進入學校，開始了新一輪基礎教育課程改革實驗，不僅走進了課堂，還走進了廣大師生中間。全面提高學生的生物科學素養是現在新課堂的主要目標，同時也突出了對科學的探究。目前大多數初中生物教師都逐漸認識到開展探究式教學的重要性，但是在教學過程中還是存在著不少的問題。本文主要分析了探究式教學在初中生物應用的過程。

1初中生物探究式教學的重要性

探究式教學指的是以探究為主要目的的教學模式。近年來，在探究教學中的應用越來越廣泛。如何運用科學探究教學在初中生物教學中的應用是一個難題。傳統的教學模式重點在于培養學生的學習能力，讓學生能夠輕松地掌握基本的知識點，而探究式的教學模式比較注重于探究的過程，以解決問題為主要核心理念。在開展探究性教學的過程中，學生圍繞所有問題進行了分析和全面落實，充分調動了學生的積極性，保證了教學的質量。初中生對知識有著強烈的求知欲，但自我控制能力較差，教師運用探究教學模式是吸引學生的一個很好的途徑。另外，生物這門學科本身實踐性就很強，運用探究式教學方法更加合適。

2初中生物探究式教學的有利性

在生物學探究式教學模式全面性、實踐性、直觀性的基礎上，布魯納的“發現式學習”能夠很好地引導學生思維的獨立性，利用知識儲備材料，去善于發掘生物學原理、法則、規律等等，并進行分析問題、以及解決問題的能力，讓學生能夠積極去探索，并養成良好的思維習慣，慢慢積累一些有效的科學方法與技巧。要挖掘學生的潛在能力不僅要讓學生熟練地掌握知識，而且要重點培養學生的思維能力和培養學習興趣，因為這不是進行單一的技能訓練模式，不能讓學生處于被動學習狀態，而是要積極主動去學習，發揮出自主學習的性質，把學生當作活生生的人，而不是知識的容器。生物學課程在培養學生科學素養的過程中起到了重要的作用，因此如何提高生物科學素養成了首要問題，要充分理解技術與社會之間的相互關系，要充分了解科學的本質，以及要形成科學的態度和價值觀念，多積極參與社會活動、經濟活動等等，在生物科學概念中，個人決策和科學探究能力是必須具備的。在21世紀，生物學占了很大的主導地位，生物學技術深刻地改變了人類的生活，主要表現在醫療技術、農業發展、人口和食品情況等各個方面。學生可以通過學習，能初步接觸到一些基本的生物技術知識，比如克隆技術、轉基因技術等。學生要對自然環境起到保護意識，以及珍愛生命，因為人與自然是一個和諧的整體，學生可以通過討論、分析認識到人與環境之間的關系。

3初中生物探究式教學的實踐內容

在探究式的教學過程中，我們要結合新教材內容，合理地進行安排，可以適當地做出一些改變，按照探究時間長短來確定探究的主體問題，從而根據學生的能力來編寫完整的探究內容。需要有理悟性強和行業知識水平高的教師，將教材完整的教學思路設計出來，教材編寫結束后，再結合實際情況不斷去完善和豐富它。在教學評價方面，可以在一般評價的基礎上，適當增加一些過程性的評價內容。在教學策略方面的實施過程中，可以通過舉例教學來促進對教學的理解，同時師生之間的互動要注意增強。需要通過教師的研究入手，然后去深入探究教學的一個過程，因此教師在生物探究式教學起到了很大的作用，擁有著至高無上的權威性。所以要從教師角度出發去思考問題，舉個簡單的例子“種子的探究”，有些教師對這方面不太了解，也不知在教學過程中可能遇到的各種問題，因此我們需要示范教學模式來推進專業去發展，采取先講課再去尋找問題的這一方式。教師要考慮到每一位學生的感受，接受他們不同的建議，針對每一位學生提出的問題并進行解決。學習小組之間討論是課堂上比較常見的學習方式，它不僅改變了傳統教學形式單一的理念，而且有效地提高了小組成員的學習效率，它的特點在于能夠井然有序、分工明確地進行小組活動，讓部分不夠自信和學習基礎欠缺的學生，不管是學習還是心理上都得到了很大的幫助。對于一些成績不太理想、不怎么喜歡交流的學生，教師可以組織學習合作小組，讓同組與其他小組成員之間交流變得十分大膽起來，慢慢地與大家融合在一起。也可以在本小組展示學習成果時，與同學一起交流探討。

4結語

還是有很多地方認為教師才是課堂的主導者，一切都以教師為主，但探究式教學模式是以學生為主，教師只是起到一個輔助作用，提倡了自主學習的重要性，這種教學模式為學生全面發展起到了很大的幫助，激發了學生在課堂上的積極性，更有利于學生未來發展，既能讓學生在學習知識過程中收獲樂趣，又你使學生在課堂上學習能力得到很好的鍛煉，讓自己逐漸趕上時代的步伐。

作者:伍梅平 單位:南昌市濱江學校

參考文獻：

[1]馬新云,張增水.對初中生物探究式教學的探索與實踐[J].學周刊C版,2015,(1):72.

[2]郭蔚.基于初中生物探究式教學的分析[J].新課程導學(上),2015,(5):59.

第六篇：思維導圖在初中生物教學中的運用

新課程改革要求學校教育關注學生的個性發展，培養學生的創新思維能力，因此，越來越多的學校開始進行創新教學，試圖從不同的角度激發學生的創新思維，從而幫助學生提高學習效率。思維導圖是新型思維的組織工具，它通過將不同的知識點進行有效組織，最終構成完整的知識體系，有利于學生理解和掌握知識。初中生物屬于實驗性相對較強的學科，在初中生物教學中運用思維導圖，有利于提高教學效率，提高學生的學習能力。

一、思維導圖概述

思維導圖屬于一種終極的組織性思維工具，它能夠將分散的知識點按照相關邏輯及類別等進行有序組織，進而成功形成完整的知識系統。因此，從某種程度上看，思維導圖既是學習方法，又是思維工具。思維導圖是指圍繞一個知識點，運用彩線將不同知識點進行連接，最終將相關的知識點實現串聯及拓展。初中生物學科具有創新性的特點，而思維導圖能激發學生的發散性思維，進而幫助學生提高學習效率。生物教師在使用思維導圖進行教學的過程中，其自身教學水平能夠得到明顯的提升，從而在日常教學中能夠游刃有余。思維導圖能幫助學生加強自身對不同知識點的把握，加深對知識的記憶。除此之外，在生物教學中運用思維導圖，能夠明顯吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，提高學習效率。在實際建立導圖模型的過程中，教師和學生共同參與教學活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生間的情感。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用

1．連接不同的知識點

教師可引導學生將不同的知識點進行串聯，提升課堂教學效率。教師應在課前對接下來需要講解的知識點進行深入的了解，分析每個知識點之間的聯系，并利用這種關聯性構建科學的思維導圖模式，加深學生對知識的理解，促使學生養成自主思考的習慣。初中生物學科是以實驗為基礎的學科，教師作為引導者，應積極幫助學生理解各個知識點，使思維導圖在實際教學中發揮積極的作用。例如，在教授“生物體有相似結構層次”相關內容時，教師可借助思維導圖組織課堂教學，引導并提示學生把植物體相關的組成結構層次作為構造思維導圖的主要線索，適當地運用多媒體課件，向學生展示細胞、組織、器官和植物體，從而逐漸建立起植物體相關組成結構層次的思維導圖，有效激發學生的學習興趣，引發學生思考，加深學生對知識的印象。一般情況下，理想的思維導圖結構應是金字塔形，教師引導學生將各個知識點進行梳理，形成金字塔形，從視覺上可對學生產生沖擊，從而發展學生的思維。

2．合作完成思維導圖

教師在將思維導圖實際運用到課程教學的過程中，應針對思維導圖的建立形式進行詳細的講解，幫助學生了解思維導圖涉及的要點，并正確引導和鼓勵學生進行分組學習，要求各組間合作完成學習任務。除此之外，教師還要利用思維導圖，直觀、清晰地呈現各個知識點以及知識點之間的聯系。例如，在講授人體主要組織的過程中，教師可引導各組學生有效建立思維導圖，分別列出上皮組織和肌肉組織等部位，并凸顯出其中的重點和難點，借助多媒體技術，制作多媒體課件，模擬人體各個組織，展現各自的功能，圍繞其中重要的知識點，將有關知識點之間的聯系進行直觀展現，有效形成有機的知識體系，并對學生合作完成的學習成果進行評價和分析，針對其中存在的問題進行糾正，加深印象，可縮短學生消化知識的時間。又如，在教學《消化和吸收》時，可布置學生根據教材P29的消化系統的組成和功能圖合作學習，完成下表，再針對學生的回答層層深入分析，加深學生對消化系統的組成和功能的理解和記憶。我國一直以來都十分重視學校教育發展，并在經濟和文化不斷發展的過程中持續關注教育問題，推出新課程改革的思路。思維導圖是一種創新型教學方式，它在初中生物教學中發揮積極的作用。本文主要闡述思維導圖的概念，并分析思維導圖在初中生物教學中的應用，希望為廣大生物教師提供一定的借鑒。

作者:陳淑英 單位:福建三明地區沙縣三中

第七篇：視頻資源在初中生物教學中的應用

作為自然科學的一個重要分支，生物是一門集興趣性與實用性于一體的學科。初中生物教學活動的開展，需要在不斷強化學生生物知識的基礎上，逐漸培養起學生的思維能力及綜合素質等。基于此，對初中生物教學進行改革與創新是非常有必要的。作為現代信息技術下的產物，視頻資源對于初中生物教學的改革與創新而言具有一定的促進作用，能夠將抽象的生物知識簡單化、具體化，激發學生對生物知識的學習興趣，促使他們積極投入到教學活動中，學習、思考、探索。在這樣的教學環境下，不僅可以讓學生實現對生物知識的正確認識與牢固掌握，同時也在很大程度上提升了學生的意識、能力及素質，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

一、初中生物教學引用視頻資源的必要性

新課改要求初中生物教學必須重視五個方面，即科學知識教學、基本知識教學、學科之間的聯系、學生創新能力的培養以及學生生物學科態度與精神的培養。但就目前的實際情況來看，受傳統教學的影響，初中生物教學活動的開展儼然已經無法適應新課改所提出的這些要求。具體來說：一是教學模式僵化。大多數初中生物教師在實際的教學過程中仍然是以傳統的講授法為主，雖然這種傳統教學法能夠讓教師的能動性得到充分體現，并且節約課堂時間，但學生卻長期處于“被動”學習狀態，其主觀能動性不能得到充分發揮，“一言堂”“滿堂灌”等現象長期存在，這儼然是導致學生學習效率低下的主要原因之一；二是教學觀念陳舊。受教師、學校陳舊觀念的影響，很多初中生物教學方式無法得到有效更新，正因為如此，學生對于生物知識的理解難度普遍較大。基于此，按照新課改的要求，無論是學校還是教師都應該緊跟時展的步伐，加強計算機、多媒體等現代技術的推廣與應用，以此來豐富課堂教學內容。基于視頻資源在初中生物教學中的積極作用，所以我們有必要加強對此方面的研究。［1］

二、視頻資源在初中生物教學中的具體應用策略

1．以視頻資源為教學基礎，強化學生對基礎知識的掌握

與一些理工科的知識內容相同，生物知識也具有一定的抽象性特征，很多知識結構的歸納都是在眾多生物學家的長期觀察基礎上產生的。由于初中生的邏輯思維還處于培養與建設中，所以這些抽象的生物知識對于他們來說在理解上是有一定難度的，因此這就很容易導致學生逐漸對生物學科產生抵制甚至厭惡的心理，造成生物教學效率低、質量差。而視頻資源的利用卻能夠將這些抽象的生物知識以生動、直觀的形象展現給學生，讓學生對這些生物知識的理解更加形象具體，從而更清晰、明確地明白知識點選擇這種表述方式的原因。總之，將視頻資源作為教學基礎，能夠有效增強學生理解與掌握生物知識的能力，對學生邏輯思維的培養也具有重大意義。

2．以視頻資源為突破口，推動學生對重難點知識的理解

我們都知道，初中生物的學習始終都離不開實踐觀察與實驗。倘若可以讓學生更多地接觸到真實的生物（比如帶學生到動物園、植物園參觀），無疑能夠有效豐富學生的直觀體驗，而這樣的體驗儼然能夠為學生理論知識的學習奠定堅實基礎。但不得不承認的是，受教學條件的限制（如經費問題等），很多中學經常組織學生進行實地考察的難度較大。也正因為如此，視頻資源的作用也就凸顯而出了。具體來說，由于生物知識具有一定的抽象性（尤其是重難點知識），學生要想以晦澀的文字表述來理解這些重難點知識的本質，具有較大的難度，所以教師完全可以利用視頻資源來實現對這些重難點知識的簡單化、具體化。［2］比如，在《開花與結果》一課的教學中，倘若教師僅僅采用傳統單一的理論講授來進行教學，學生顯然是很難理解受精過程的。但是，如果教師采用視頻資源來將植物傳粉、受精的整個過程形象、直觀地展現出來，那么這個抽象、難以理解的重難點知識必然就會變得更加形象、生動、具體，從而有利于幫助學生突破學習難點。總之，視頻資源在初中生物教學中的應用不僅可以有效提升教學的效率與質量，同時還能讓學生的學習興趣得到充分激發，促使學生積極參與到課堂教學活動中。除此之外，視頻資源為學生創造的學習環境可以在很大程度上深化學生對生物知識的理解，幫助學生完善自己的生物知識框架，優化其個人知識體系。基于此，視頻資源理應成為初中生物學科的輔助教學“工具”。

作者:韓蓮 單位:江蘇宜興市丁蜀鎮陶都中學

注釋:

［1］朱小琴．初中生物微課視頻資源的設計策略［J］．理科考試研究，2015（16）：87．

［2］張雪花．試論初中生物教學中視頻資源的應用［J］．新校園（閱讀），2015（9）：89＋182．

第八篇：初中生物課堂提問有效性研究

摘要：初中生物作為初中教學中的一部分，其課堂教學中的提問仍存在許多問題，使得學生對生物學科學習興趣不足，生物教學質量欠佳。基于此，文章對如何提高初中生物課堂提問的有效性進行了分析、探討，促使初中生物能夠不斷發展、不斷進步。

關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性

在新課程改革的大背景下，初中生物教學過程中課堂提問的不足之處逐漸顯露出來：提問過于淺顯、學生思維應變力不足、課堂教學效率不高等。因此，如何優化初中生物課堂提問策略，達到素質教育的要求，成為了當前初中生物教師研究的重點。

一、結合重難點靈活提問，激發學生學習的興趣

初中生物課堂教學中，生物教師應有目的性、有針對性地進行提問，并結合學生的實際情況，掌控好問題的難易度。最佳的提問方式是引導學生提問，根據學生提出的問題，教師提供相關資料引導學生思考，最終達到教與學的完美統一。例如，在進行“環境對生物的影響”這一章節的學習時，教師應首先明確教學的重點和難點，并根據其擬定出針對性較強的問題。如：能否舉例說出影響生物生存的環境因素？能否舉例說出生物之間的聯系？生物因素對生物有哪些影響？這種根據課程的重難點進行問題設計的方式，不僅有助于學生博聞強識，還有助于培養學生的學習興趣[1]。除此之外，初中生物教師在生物課堂中進行提問時，應根據學生及教材的特點進行靈活地提問。針對學習基礎較好的學生，可以設計相對復雜、有一定難度的問題，并要求學生進行全面作答；而針對學習基礎較差的學生，教師應設計相對簡單的問題，鼓勵并引導學生思考，以培養學生的綜合能力和分析能力。另外，生物教師還應結合新舊知識、聯系其他學科綜合進行設問。比如，在學習“尿的形成和排出方式”時，可對消化系統的課程進行復習，也可聯系化學課程所學知識討論尿液中的化學成分。這不僅讓學生懂得了排泄過程對人體的影響，也讓學生鞏固了消化系統學習的相關知識，還引導學生把所學知識轉移到了其他學科和實際生活中去。值得注意的是，初中生物教師在課堂上進行提問時，應把握好提問的節奏，即把握好提問的語速、方式和時機；在提問之后，還應留出足夠時間讓學生思考，以免影響到學生學習的興趣。

二、科學組織小組討論，提升學生學習的積極性

初中生物教師應根據課程組織小組討論。設立小組時，應根據學生的特征進行分組，并讓小組內部成員明確自身的責任，以確保學生能有效進行小組學習。與此同時，教師還應找出學生感興趣的話題進行問題設計，以提升學生學習生物課程的積極性[2]。比如，在進行“調查我們身邊的生物”這一章節的教學時，教師將學生進行分組，并確定每一個小組調查的范圍，指導各個小組進行相關資料的查找。同時，讓學生自行確定調查的路線及其所需材料，教師再根據教學目標和重點，擬定一份設計調查表，讓學生將調查結果一一填入表內。最后根據調查表進行組內互評以及教師點評。這樣一來，不僅能夠提升學生探索和解決問題的能力，而且還有利于提高學生學習的積極性與主動性，進而提升生物教學質量。初中生物教師還應與學生多進行溝通、交流，盡量從學生的角度出發設立小組，并根據學生的生活經驗進行問題的設計，進而吸引學生積極參與到活動中來，分享自己的觀點。比如，在對“植物開花結果”進行教學時，教師應根據學生特征將其分為三個討論小組，學習能力處于下層的小組討論花的結構，學習能力處于中層的小組討論花、果實、種子對于被子植物繁殖的意義，學習能力處于上層的小組討論植物傳粉和受精的過程。討論結束后，由教師隨機抽取小組成員進行講解，以確保每位學生都能參與到小組討論中，提高小組討論的有效性。

三、提問要接近日常生活，提升生物教學的效率

生物教師應明確課程目標，提問的初衷并不是獲得學生的正確答案，而是讓學生有效掌握課堂知識。生物教師在提問時應結合日常生活，讓學生把課堂學習的知識運用到生活中去，解決生活中遇到的問題，吸引學生主動探析問題，進而激發學生的學習動機，提高生物教學效率。比如，一些學生知道害蟲天然存在抗藥基因之后，會認為用農藥很難防治害蟲。針對學生的認知，教師應先予以贊揚，然后結合農民防治害蟲的生活實例對學生進行引導，最后得出結論：害蟲中有抗藥基因的個體只占少數。教師通過恰當有效的引導，激發了學生的學習興趣，鞏固了學生的知識層面。

四、結語

教師在生物教學活動中，提高學生學習效率的重點是進行有效提問，而且教師應針對全班學生進行提問，提問的內容應符合初中生物教材。同時將學生放在教學活動中的主導地位，認真傾聽，恰當引導，以引發學生學習思考。

作者:劉文達 單位:靜寧縣第三中學

參考文獻：

[1]劉志華.初中生物教學課堂提問的技巧[J].關愛明天,2014(12):139-140.

[2]林瓅.淺談初中生物課堂有效性提問的設計[J].新課程(中學),2014(10):136-138.