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一、“想一想，議一議”與插圖結合導入新課

新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發(fā)學生內在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節(jié)的內容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節(jié)課時，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。

二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知

識的理解和記憶根據初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動地揭示生物概念的內涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。

三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程

生物學中有許多看不到、摸不著的現象，學生對那些抽象的理論和現象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現象濃縮化，微觀的生物結構宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內容，加速學習的進程。

四、利用圖片提升學生實驗動手能力

教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的作用。

【參考文獻】

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[2]倪岳林.重視插圖教學提高教學質量[J].中學生物教學，2003年11期

[3]黃耀忠.在教學中合理運用插圖[J].生物學教學，2005年01期

作者:汪光華 單位:甘肅省永靖縣劉家峽中學