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初中地理教學，不僅需要學生了解相關的地理知識，培養學生學習地理的能力，更重要的是培養學生良好的思維品質，提高學生的人文素養。要實現這一目標，筆者的體會有以下四點。

一、關注時政要聞，活化相關地理知識

把新聞時事帶進課堂，學生通過了解新聞學習地理，用所學地理知識解釋相關現象，既能拓展學生的視野，又能提高學生的分析能力，使所學知識“活”起來。如，在學習《中國在世界中》一課時，相關圖片有一張為“海地救援”，學生對海地的位置比較生疏，筆者適時引入當時新聞：國家主席于2013年5月31日訪問美洲之行第一站是加勒比地區的特立尼達和多巴哥。海地與特立尼達和多巴哥都在加勒比地區，那里有世界最大的天然瀝青湖，我國許多大城市路面和街道的瀝青均進口于此。筆者提示加勒比海的位置，鼓勵學生查找海地及特立尼達和多巴哥的位置，分析瀝青湖的形成過程。這樣，通過“訪美洲的第一站”———“加勒比地區”———“瀝青”———“海地”的線索，不僅使學生弄清了海地的位置及資源，也記住了加勒比海，進而導入對海地地震原因的分析及中國做負責任大國的舉措中所彰顯出的大國襟懷的感悟。一張圖片和一條新聞，立體呈現了很多地理信息，訓練了學生思維，養成了學生識圖查圖的能力，易于學生記憶相關的地理知識。

二、追溯熱點新聞，提高學生的探究興趣

追溯新聞熱點，不僅可調動學生學習地理知識的積極性，還可引發其將課堂探究延伸到課外，借助互聯網獲取課堂之外的信息。如，2016年8月5日至8月21日在巴西舉行的夏奧會，學生對此熱點興趣盎然。筆者抓住這一契機，在引導學生了解巴西的位置、氣候、首都和城市分布特點后，激發學生延伸觸角，學習課本之外的東西：假如你去夏奧會現場觀看比賽，還應了解巴西的哪些情況？學生會提到政治狀況、安保工作、經濟狀況、民族構成、風俗習慣、奧運會吉祥物等他們感興趣的信息，筆者鼓勵他們課后查找資料搜集整理，課內展示交流。這種探究過程，拓展了學生的視野，活躍了學習氛圍。

三、調動已有生活經驗，化抽象為具體

如，在教學地球公轉形成四季一節內容過程中，學生對“直射”一詞及“北半球一年四季中，哪個季節你的影子最長，哪個季節你的影子最短”這樣的問題難以理解和判斷，受所學范圍及理解能力的局限，理解“太陽高度”一詞時更加困難。筆者調動學生已有的生活經驗，促其展開聯想并演示，設問：夜晚，你站在發光的白熾燈正下方（燈泡正好位于你的頭頂上方），你能看到你的影子嗎？太陽照見你沒有影子，就是“直射”。漆黑的夜晚，有人用手電筒照你，距你越遠，你的影子拉得越長，距你漸進，你的影子漸短。把手電筒比做太陽，你能回答什么季節你的影子最長，什么季節你的影子最短嗎？這種比方，將抽象的太陽高度與影子長短的關系轉化為一年中太陽在哪個季節距北半球最近和最遠的問題，使抽象的知識形象化，學生易于聯想。

四、整合知識，梳理網絡，強化記憶

如，在學習《中國的河流湖泊》一節內容時，學生易于將洞庭湖與其他湖泊的位置弄混，對相關知識記憶不清，筆者即興聯想，鼓勵學生回憶范仲淹的《岳陽樓記》中關于洞庭湖的描述：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯……”解釋吞長江的含義，使學生弄清洞庭湖與長江的關系，由此名作中的描述“北通巫峽，南極瀟湘”闡釋洞庭湖的相對位置及所在省區。這種整合使學生明確了洞庭湖的地理位置，也領略了古人眼中洞庭湖的宏偉氣勢。之后，再引入洞庭湖的現狀及退耕還湖措施的重要性，引發環境保護的思考，使不同學科的知識相得益彰。這種學科知識的滲透整合，可以使學生在地理課中深化對很多其他學科知識的理解。諸如對成語“滄海桑田”一詞的理解，在“海陸的變遷”一課中得到闡釋；比如“涵養”一詞本意指土壤的蓄水性，是地理學術語，日常卻多用于心理學術語或用于語文學科；而古詩文中的地理知識更是比比皆是，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩文就解釋了海拔與氣溫之間的變化關系。

總之，筆者認為，在初中地理教學中，教師重視時事新聞信息的滲透和調動學生已有生活經驗的舉措，可以激發學生學習該學科的興趣，能收到事半功倍的教學效果。

作者:毛巧秀 單位:涇川縣第二中學