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摘要：從范式意涵、技術應用、推廣價值三方面提出了“互聯網+”時代中學地理單元教學范式的設計意圖、過程框架、技術要義。

關鍵詞：“互聯網+”；中學地理；教學范式；單元教學

當今世界，教育教學正發生著深刻的變化，新高考制度建立、高中新課程標準的頒布呼喚著學習方式和教學模式的變革。為此，筆者對常州市地理教研團隊全體教師近五年課堂變革成果進行總結提煉，提煉出“互聯網+”時代的中學地理單元教學范式，該成果獲得市教學成果評比一等獎。

一、面向新時代求變

黨的以來，針對近年來我國民眾對教育需求呈現出的多樣性和差異化特點，教育部倡導以新的人才培養觀引領高考制度改革；通過高考制度改革引領課堂教學范式變革，落實立德樹人根本任務。這樣的改革，給廣大地理教育工作者帶來了巨大的挑戰和機遇，激勵我們“擼起袖子加油干”，投入課堂變革。1.為什么要變革課堂教學范式。既有的高考制度下，有一個顯著的一個教學偏向：有些課堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教學中，教師著力于傳授零碎的知識點和技能點、反復操練、重復反饋。教學結果發展偏差，學生只是“知道或了解”一大堆所謂的“知識或原理”，學會很多碎片化的知識；難以形成對地理事物和現象的整體性、綜合性認知；更缺乏綜合運用的能力。導致學生進入實際生活，就變成“坐而論道的高手，解決問題的外行”。很顯然，這樣的教學模式，與“立德樹人，提升學生發展核心素養”的新時代育人要求背道而馳。為此，課堂教學范式亟待變革。2.如何變革課堂教學范式。黨的報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”落實到地理教學領域，就是要按照新課標要求，通過設立問題情境，指導學生獲取地理信息、走向地理實踐、觀察地理現象、提出地理問題、分析地理特點、歸納地理規律、培養學習能力，使地理課堂教學的過程變成問題解決、互動探究、創新規劃。據此，作為創新教學范式的原點。3.“互聯網+”為變革課堂教學范式提供了哪些條件?！盎ヂ摼W+”為構建新時代課堂教學范式提供的支持主要有以下幾方面。(1)創造學習條件。教師可以通過使用視頻、演示動畫、模擬過程動畫、AR和VR技術、教學行為分析技術、數據統計和大數據分析技術設計學習情境，支持學生入境學習，把真實世界的問題帶入課堂。(2)創建“學習支架”。幫助學生建構理解的途徑，引導學生參與復雜的認知活動，嘗試解決問題。例如地理綜合思維的學習、區域認知模型的構建等。(3)構架信息通道。學生有更多機會獲得來自微課程、視頻、教師的指導；來自云平臺的師生互動、生生互動、人機互動；來自后臺學習分析系統的評價反饋，信息推送。有助于他們反思學習過程，互評各自的學習結果，產生思維碰撞，生成意義建構，提高其學習和省思的水平。

二、范式結構和意涵

1.基于核心素養?！盎ヂ摼W+”中學地理教學范式是基于地理學科核心素養的教學范式，其內涵包括以下幾方面。(1)人地協調觀——對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。(2)綜合思維—全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。(3)區域認知—對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。(4)地理實踐力—人們在各種地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。本范式用核心素養統領教學活動，形成素養為本的教學活動框架。2.創新教學范式?！盎ヂ摼W+”時代的中學地理單元教學范式以“核心素養—課程標準(學科素養&跨學科素養)—單元設計—課時計劃”作為環環相扣的教育活動的基本環節。引導教師基于地理學科核心素養，思考如何規劃基于一定目標與主題而展開探究活動、創新活動，創造優質的教學，促進學生發展。據此形成范式基本框架，如圖1所示。3.情景化、問題化、任務化設計?！盎ヂ摼W+”中學地理教學范式倡導情景化教學設計，引導學生在有社會和知識支持的情境中學習，以便了解知識如何在實踐中應用。由此，教學過程采用大情境單元式系統設計，通過基于實踐、走向探究、激勵創新的一系列單元學習活動，引導學生將“問題解決”作為學習任務，積極主動參與思考，積極主動參與學習共同體的討論，推動學習深入。

三、范式的應用案例

在開展省教學研究課題《中學地理數字化評價研究》的實踐中，我們研究團隊立足課堂進行了69次市級研討，開設了300多節市、區、校研究課，推進“互聯網+”時代的中學地理單元教學范式的結構建模和推廣應用實踐，邊實踐、邊提煉、邊推廣，形成了數百個實踐案例，本文以“探究雄安新區土地合理利用策略”的線上線下混合學習案例為例，說明范式的實踐應用方式。1.課程標準解讀。新高中地理課程標準必修二內容標準：2.2結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構特征，說明合理利用城鄉空間的意義。從標準文本理解，本條“標準”涵蓋的地理知識內容聚焦于“合理利用城鄉空間”這一人文地理命題，同時提出培育地理實踐能力素養要求：要求學生通過野外調查和觀察，解釋和說明合理利用城鄉空間的意義。評價城鎮和鄉村內部空間特征有4個標準：(1)是否為可持續的人地關系；(2)能否提高人類生活福祉；(3)能否滿足社會公正；(4)是否具有文化活力。2.課堂教學片段。(第一課時)

四、推廣及應用價值

“互聯網+”中學地理單元教學范式，是新高考實驗中值得推廣的研究成果。成果獲得教育部專家和江蘇省教科院全體專家的肯定。2017年3月10日，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目“互聯網+時代課堂教學范式研究”項目組在常州市召開了范式會，教育部高中地理課程標準編制組組長朱翔教授親蒞點評，江蘇省教研室全體專家到場指導(如圖3～5所示)。2017年12月，該項目獲評市教學成果一等獎(最高獎)。在研究過程中，研究團隊主要成員也獲得了一大批重要獎項(見表1)。(1)激發教學策略創新。通過“互聯網+”中學地理單元教學范式的應用，將引領一線教師實施素養為本的教學，激發個性化、創造性的教學策略創新，提高學生的創新精神、實踐能力和學習能力，將地理教學引入一個新的境界。(2)積累實踐經驗。通過“互聯網+”中學地理單元教學范式的應用，形成教學改革與教育信息化深度融合、整體統籌設計的基層實踐案例，為全國“互聯網+”時代課堂教學改革提供實踐經驗。(3)建設學習共同體。通過“互聯網+”中學地理單元教學范式的應用，將信息技術與課程整合的深度學習融入課堂。有助于通過互聯網創建由教師、家長、遠程同伴的無邊界學習共同體。

參考文獻

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[4]梁恒亮.淺談地理學科核心素養在高考試題中的滲透:以2016年全國新課標卷為例[J].地理教學,2016(24):60-61.

作者:劉霞 單位:江蘇省常州市明德實驗中學