導語：核心素養高中地理教學策略分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改的前提下，我國教育領域經歷了不斷的改革和發展，核心素養的教育理念也逐漸走入大眾的視野，得到了學校和教師們的廣泛關注。而核心素養對高中地理教學也有著重要的影響，學生核心素養的培養也是高中地理的教學要求。因此，教師應在核心素養的理念下，創新高中地理教學策略，促進學生核心素養的發展，增強學生的地理學習能力，使學生獲得良好的發展。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略

目前，我國高中地理的教學模式和教學方法已經適應不了新時代的學生的學習需求。隨著教育的改革，學生綜合能力和核心素養成為了課堂教學的根本目的，受到了教育部門和社會大眾的重視。因此，核心素養是我國培養學生人才的正確方向，然而，如何培養學生的核心素養，在核心素養下運用何種方式進行課堂教學成為了高中地理教師值得深思的問題。

一、高中地理核心素養的概念

核心素養體現出的是高中地理教學的價值，是學生在學習過程中必須具備的能力。在核心素養下進行高中地理學習，能夠使學生進行獨立思考和自主學習，自主運用所學知識解決問題，有利于學生地理思維的培養。地理核心素養主要分為四個要素：首先，是學生人地觀念的培養。人地觀念指的是人類與大自然和諧共處的方式，使學生正確認識和理解到人地的關系，對學生的地理認知能力有著重要作用。人地觀念一般體現在環境問題上，引導人們如何用科學合理的方式解決遭遇到的困難，使學生清晰地認識到事物的本質。其次，是區域認知能力。區域認知能力需要學生運用地理思維考慮人與環境的問題，得出認識人與環境的方式，能夠使學生建立起健全的知識框架，促進學生的知識遷移，使學生能夠認識到每個知識和要素之間的關系。另外，教師還要培養學生的綜合思維。高中地理涵蓋的知識面比較廣，學習的方式也各式各樣，因此，需要學生用綜合思維研究眾多地理知識，綜合考察區域問題，將不同屬性的知識和要素相結合。地理實踐能力能夠使學生自主發現、探究、分析、解決地理問題，獲得地理思維，還能夠使學生提升對地理的樂趣，增加學生對地理的關注度，提高學生的社會責任感。

二、高中地理核心素養的特征

高中地理核心素養具有綜合性、發展性、終身性和選擇性四大特征。高中地理既包含了自然科學的內容，也包括了社會科學的內容，并且綜合性是高中地理學科的典型特征，而地理知識是培養學生核心素養的基礎，因此，綜合性也是核心素養具備的特征。并不是每位學生都具備地理核心素養的天賦，核心素養是在不斷學習和探究中發展的。地理核心素養在不同的階段會呈現出不同的特點，隨著學生認知能力的提升，學生地理能力會越來越高，實踐能力也會越來越強，培養學生核心素養是一項長期的工作，需要在不斷發展中完成。因此，核心素養具備發展性。地理核心素養需要學生在原本的知識積累和認知基礎上形成穩定且持續的綜合品質。地理核心素養結合當代的發展趨勢，滿足了時展的需求，有著終身性的特征。核心素養體現出了教學方法和模式的改革，課堂教學的根本目標從教學變成了育人，需要教師找到適合學生自身發展的道路，促進學生個性化的發展，這就體現出了核心素養差異化和選擇性的特征，每位學生對地理知識的認知是不同的，需要教師采取多樣化的策略，增強自身的創新意識，促進學生的終身發展。

三、高中地理課堂教學存在的問題

在高中地理課堂教學的過程中，很多教師仍然利用交互式的課堂提問啟發學生，以記憶類的知識為主，很少會考慮到學生的思考能力和創造能力的發展。大多數教師在教學中會提出一些簡單的問題，不需要學生進行深入的思考，這些問題不僅會浪費課堂的教學實踐，也沒有很好的鍛煉學生的地理能力，不利于學生核心素養的發展。一些教師無法合理掌控教學環節。許多教師會在課前仔細的備課做好教學準備，但在實際教學中卻沒有達到預期的效果，發生許多未知的問題。如留給學生獨立思考的時間不夠、師生互動耽誤了教學的進度等等，這些問題主要是教師沒有為學生留出自主發展的時間，導致課堂教學的時間比較匆忙，不僅忽略了學生的學習過程，也影響了最終的教學質量。高中地理與學生的生活有著緊密的聯系，因此，需要教師創設真實的教學情境。由于學生的生活經驗和社會經驗不足，對某些地理知識比較陌生，容易產生厭學的心理，如果教師用脫離實際的方式進行教學會影響學生將地理知識和生活相聯系，抑制學生思維能力的發展，影響學生核心素養的發展。

四、核心素養下高中地理教學策略

(一)創設教學情境，激發學生的學習興趣。真實的教學情境和輕松的教學氛圍能夠最大限度地調動學生的學習興趣和熱情，激發學生潛在的學習能力，還能夠使學生有被尊重、被關懷的感覺，有利于形成積極向上的學習態度。學習興趣能夠轉化為學生的學習動力，興趣是一切學習活動的前提，能夠使學生全身心的投入到學習中，積極主動地與師生進行交流探討，研究高中地理教學知識。例如，在《荒漠化的危害與治理》的教學中，需要學生了解到西北地區荒漠化的成因，了解我國荒漠化防治的核心內容和整治模式，通過對荒漠化成因和防治的總體思路和措施提高學生分析信息的能力，增強學生的地理研究能力。在教學中，教師可以先利用多媒體為學生播放一段關于西北地區荒漠化的教學視頻，吸引學生的注意，增強學生的責任意識，激發學生的情感，以此來創設良好的教學情境。之后可以向學生出示蒙古某地區土地荒漠化的情況，帶領學生結合圖片和文字進行分析，想一想為什么在六二年和七八年土地荒漠化面積加重，八八年時土地荒漠化的問題減輕，分析這一地區土地荒漠化的人為因素，使學生了解到過度砍伐、過度放牧、水資源利用不當等情況都會造成土地荒漠化。之后帶領學生分析荒漠植物生態適應圖，分析這類植物的特點，適應西北環境的原因。這種教學方式能夠最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投入到知識探究中，有效提高課堂教學的效率，增強學生的學習效果。(二)通過生活化教學，增強學生地理認知。生活化教學是在新課改背景下出現的有利于提高學生認知能力、加強師生交流的教學方式。生活化教學貫徹落實了生本理念，針對學生的學習需求做到了因材施教，能夠為學生指出正確的思維導向和學習方向，提供學生的知識基礎和能力。生活化教學以學生的實際生活為基礎，既豐富了課堂教學的內容，也培養了學生自主學習的能力，增強了學生的觀察能力，有利于學生的持續發展，對學生地理認知能力的提升有著重要的影響。例如，在《大氣環境》的教學中，學生在理解熱力環流這一概念時有些困難，如果教師直接講熱力環流的概念，指出熱力環流是由于地表受熱不均勻而產生的現象，學生會覺得抽象和不理解。但如果教師能從學生的實際生活出發，用燒熱水的現象向學生解釋熱力環流：在燒水時，由于壺底收到的熱量不同，會導致水壺中間的氣流上升，將壺蓋頂起，之后向四周發散，這種現象與熱力環流現象原理是一樣的。地球表面也會由于受熱程度不同，導致氣流向上或向下，最終影響了氣壓的變化。又例如，教師可以利用給自行車打氣的例子向學生解釋受冷地區氣壓的變化。當地球表面受熱產生向上的氣流時，靠近地面的氣壓就會減弱，而相對應的高處的氣壓就會增大。生活化教學運用的都是學生身邊的例子，有利于高中地理教學與學生實際生活的連接，使學生認識到地理與生活的關系，加強學生對地理的認知能力，增強學生的知識運用能力。(三)利用典型案例，發展學生的綜合思維。高中地理包含了復雜、抽象的知識，口頭講述的方式不利于學生深入、全面的了解知識。在教學中分析典型的案例，能夠使學生感受真實的知識背景，激發出學生的想象力和創造力，引發學生之間的合作交流，使學生產生真實的反應，既能夠增強學生間的感情，也能夠培養學生綜合考慮地理問題的能力，增強學生的地理綜合思維能力。以《濕地資源的開發與保護》為例，本節課以洞庭湖為例，向學生介紹了濕地資源的價值以及濕地開發遇到的問題和綜合治理的措施。因此，在教學中，教師可以以洞庭湖濕地作為典型案例，向學生播放洞庭湖區洪澇災害的視頻，讓學生思考洞庭湖區洪災頻發的原因、洞庭湖面積縮小的原因、為什么會出現圍湖造田的現象、洞庭湖面積減小對經濟有什么影響、需要采取哪些措施防止洞庭湖面繼續縮小等等，之后讓學生進行獨立思考和合作交流，使學生能夠從多個角度思考問題，培養學生分析問題、探究問題、解決問題的能力，提升學生的綜合思維能力，使學生獲得全面發展。(四)組織實踐活動，促進學生的全面發展。組織實踐活動對培養學生的核心素養有著極其重要的作用，在實踐活動中，學生能夠具體的感知到地理知識的發展規律，深刻理解其中的內涵，在富有趣味性的活動中解決地理問題。以《太陽對地球的影響》為例，教師可以組織學生在正午時觀察太陽高度角的變化。教師要讓學生準備好測量的工具。如量角器、直尺等。在中午時，帶領學生到操場上找一棵樹，先測量樹的高度，再測量樹影子的長度，根據當時的季節，利用太陽高度角進行計算，正確計算出太陽正午高度角。這一實踐活動的目的是讓學生掌握如何正確測量太陽正午高度角，由于活動有一定的趣味性，能夠充分激發學生的學習興趣，使學生積極地參與其中，深入了解到太陽正午高度角公式的作用和意義，增強學生的運用能力和理解能力，培養學生的核心素養，使學生得到綜合、全面的發展。

五、結束語

綜上所述，在核心素養下探究高中地理教學策略，需要教師認識到核心素養的結構和作用，結合學生的實際情況，采用多樣化的教學策略，促進學生核心素養的發展。在教學中，教師要創設真實的教學情境，通過生活化的教學方式加強學生的地理認知，帶領學生分析典型案例，組織實踐活動，提高學生的動手能力和應用能力，使學生的核心素養得到發展。

參考文獻：

[1]楊云霞.基于地理核心素養的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2018(26):167-168.

[2]曹紅紅.高中生地理核心素養提升的教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]陳小麗.基于地理核心素養培養的高中地理課堂案例教學應用研究[D].四川師范大學，2018.

[4]卞春堯.高中地理學科核心素養的構建與培養策略[J].名師在線，2018(06):41-42.

作者:向韜 單位:浙江省慈溪市慈吉中學