導(dǎo)語：高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)今時代，萬物瞬息萬變，皆與時俱進，教育也無例外，當(dāng)今教學(xué)不僅要注重學(xué)生的知識完善，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而非生搬硬套、只知道標(biāo)準(zhǔn)答案的思維。而高中地理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)的重要課程，同時也是地理課教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合現(xiàn)今高中地理教學(xué)實例探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；綜合思維能力；培養(yǎng)方法

地理學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，如若單單學(xué)習(xí)理論，這會覺得枯燥無味，如若僅僅從事實踐，又會缺斤少兩，無法構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，而理論與實踐的完美結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括、抓重點之能，二者之和便成就了綜合思維能力，故在地理教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，缺一不可，這可讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加適應(yīng)，不至于讓學(xué)生有著現(xiàn)今都有GPS等一系列高科技產(chǎn)品，何須學(xué)習(xí)地理來浪費時間的地理無用論。那么下面我們展開談?wù)劄槭裁匆囵B(yǎng)高中生地理綜合思維能力及如何培養(yǎng)？

一、高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力是教育局在新一輪的課程改革中重點指出的一項理念，教育界各專家學(xué)者皆認(rèn)為培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力符合地理學(xué)科對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求，當(dāng)今教育決不可停留在紙上談兵上，畢竟紙上得來終覺淺，且對理論的長篇大論，也是現(xiàn)今學(xué)生所厭惡的，興趣是最好的老師，現(xiàn)今學(xué)生最煩老師老生常談、滿口生澀難懂之詞侃侃而談，學(xué)生不僅聽不懂且已被網(wǎng)絡(luò)上的讀書無用論給洗腦，覺得學(xué)了考大學(xué)便無其用處，沒了學(xué)習(xí)的動力，只是老師一揮鞭學(xué)生便走一步，懶懶散散，沒了目標(biāo)。而且地理學(xué)科的學(xué)習(xí)最好能讓學(xué)生運用地理知識解決現(xiàn)實生活中問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并將這種能力運用到其他學(xué)科，甚至生活中，或未來工作中。且在新編的高中地理教材中，隨處可見綜合思維的痕跡，俯仰皆是。而且在近幾年高考試題中，主要考察的是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的成果，常見的設(shè)問多為“評價……條件、措施、影響、危害及如何看待如何解決、分析……原因”等等。2.地理學(xué)科有其非同一般的研究方法、思考方式及不同的研究對象有著不一樣的學(xué)習(xí)方式方法，這也是地理學(xué)科所具有的獨特價值。當(dāng)學(xué)生可以對我國地勢和他國國情侃侃而談，可以解釋冷暖流的走向和來源，而當(dāng)學(xué)生能自主回答這類問題時，會油然而生一種自豪感、一種榮譽感，學(xué)生就會還想去了解更多的內(nèi)容、了解其他的奇觀，例如，北極光的形成、冷暖流的出現(xiàn)，住在海邊的學(xué)生也想著了解臺風(fēng)形成及其路線的形成等等，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的作用有更深的了解，對于地理有更多的熱情去學(xué)習(xí)。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的策略

1.俗話說得好：“興趣是最好的老師，只要有了興趣，才有了不斷探索真理、不斷驗證真理的動力。”故在高中地理教學(xué)中也是如此，只有讓學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)地理有關(guān)知識，學(xué)生才不會對地理的晦澀難懂產(chǎn)生抗拒、厭惡的心理，順利實現(xiàn)教學(xué)互動。因此，教師應(yīng)改變常用的填鴨式教學(xué)思路，不要一股腦地倒知識，要學(xué)會尊重學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不再抗拒，可以根據(jù)地理的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，與時俱進，來開展生動有趣的課堂。同時，教師可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將枯燥無味、天方夜譚的知識點放于小視頻、圖片上，為學(xué)生生動而立體的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識體系的初步模型。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更想學(xué)更愿意去選地理來學(xué)，愿意花時間在地理上，能感受到付出的收獲。2.讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)之樹。教師在教學(xué)過程中不要將知識像倒豆子一樣一股腦的倒給學(xué)生，而要讓學(xué)生有自己的思考自主概括和收納的時間，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)，合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容，要有其相關(guān)性，將其間的聯(lián)系和不同點引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭一層一層地自己理清楚，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，注意多樣性、有趣性，從多種角度去選擇，可利用投票之類的方法選擇學(xué)生的興趣點。第一，先由整化簡。地理現(xiàn)象與地理事物之間有許多聯(lián)系和分化，每一個因素之間有聯(lián)系、有影響，牽一發(fā)而動全身。因此要多角度，不同的分析邏輯，理解其不同點。如在講解西西伯利亞平原相關(guān)知識時，要先讓學(xué)生對俄羅斯的水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征收集，并對各要素間相關(guān)性進行分析，使學(xué)生意識到形成這種地貌的原因是什么，為什么在俄羅斯的地形走向如此奇異等，在西西伯利亞平原周圍有什么在影響著他，西西伯利亞平原上的生物對此地貌有影響嗎？等等，引導(dǎo)學(xué)生去辨別不同要素之間的互相影響的點，使學(xué)生學(xué)會從不同角度不同方向去思考問題，辯證地去判斷。第二，引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間縱橫分析。教師可借助地理內(nèi)容中不同時間和空間中發(fā)生的異同變化，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在人口老齡化進程講解中，從時間維度看，各個國家的發(fā)展趨勢不同，不同發(fā)展階段中，人口老齡化面臨的問題及其表現(xiàn)不同；同一時期，不同國家與地區(qū)的人口老齡化水平不同及其對應(yīng)的措施不同。通過引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間縱橫分析來了解人口老齡化發(fā)展及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測不同國家老齡化帶來的問題及解決方法。第三，不同人文原因所致不同自然景觀。不同地方和國家具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和自然景觀，其組合是多種多樣的，但是理念卻是互通的，可以遷移使用。如在對西北地區(qū)農(nóng)業(yè)特色發(fā)展時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟條件、自然地理條件，并對其進行解釋，同時引導(dǎo)學(xué)生分析其他區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣和學(xué)以致用之能。3.引發(fā)深思，激發(fā)學(xué)生在課后深入思考，教師應(yīng)充分借助提問，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識的不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性收集相關(guān)信息，對該知識點進行延展，提高學(xué)習(xí)的意識，使其學(xué)習(xí)之樹更加枝繁葉茂。教師在為學(xué)生講解“我國人口的基本特點———人口老齡化，人口基數(shù)大”一課后，設(shè)計下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“針對我國目前的人口情況，若你是決斷者，你會采取什么方法去解決”學(xué)生帶著這一問題，主動思索，可以收集其他課外資料全面地對這個問題去思考，可以基于我國人口老齡化日漸嚴(yán)重，人口基數(shù)大使人口總量高居不下等國情深入思考，得出解決策略。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進，扎實有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。根據(jù)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該也要與時俱進，去探索性的教學(xué)方法，可以為未來的教師指引一條更光明的道路，也可讓未來的教師基于現(xiàn)今教育探索出更高更好的一條道路，畢竟站在巨人的肩膀上，可以看得更高更遠，讓教育界人才輩出，在未來可以讓各行各業(yè)出現(xiàn)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1]王玲.高中地理教學(xué)方法在新課程背景下的創(chuàng)新探討[J].黑河教育，2015（2）：72-72.

[2]郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）：23-25.

[3]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（9）：115-117.

作者:溫暖寧 單位:福建省南平市邵武第一中學(xué)