導(dǎo)語：高中地理教學(xué)培養(yǎng)空間能力的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］地理的學(xué)科目標(biāo)要求我們在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，隨著課程改革的推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)中的綜合思維也要求學(xué)生空間能力的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過以下策略培養(yǎng)學(xué)生的空間能力:采用直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間感知能力;善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)空間分析能力;加強(qiáng)日常練習(xí)，提高空間定位能力;依托多媒體，培養(yǎng)空間想象能力。

［關(guān)鍵詞］高中地理教學(xué);學(xué)生空間能力;培養(yǎng)策略

教師必須提高對空間能力的認(rèn)識，深化對空間能力培養(yǎng)意義的認(rèn)知，這樣才能實(shí)施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，不僅可以讓學(xué)生了解到地球表面的知識及其空間性、區(qū)域性，還能通過空間能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生了解綜合的地理知識體系，在學(xué)生頭腦中形成完整的地理環(huán)境知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的地理空間結(jié)構(gòu)，使得在這一空間知識結(jié)構(gòu)下地理知識的掌握更加牢固和扎實(shí)。［1］另外，在培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的同時，教師會把學(xué)生的空間思維能力和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首要位置，促使學(xué)生自覺從空間的角度考慮地理問題，這也有助于學(xué)生空間感知、空間記憶、空間想象、空間定位、空間分析和空間表達(dá)能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

一、采用直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間感知能力

地理知識具有很強(qiáng)的空間性、抽象性，為了提升學(xué)生的空間感知能力，教師應(yīng)借用一些直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生從具體形象中感受抽象的地理事物，從而在大腦中形成地理表象，并從這一表象出發(fā)，真正理解表象內(nèi)部的深層地理內(nèi)涵。(一)實(shí)物直觀的應(yīng)用。實(shí)物直觀在培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力中扮演著重要角色，能夠給予學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生通過觸摸了解實(shí)在的物體，從實(shí)物直觀出發(fā)，增強(qiáng)空間能力。［2］如為了促進(jìn)學(xué)生真正了解熱力環(huán)流的動態(tài)過程，教師可以利用超薄塑料袋完成實(shí)物直觀實(shí)驗(yàn):將一個塑料袋裝滿空氣，口部朝下放在桌子上。再取另外一個相同的塑料袋，裝滿空氣口朝下。酒精燈給第二個塑料袋加熱30秒，放在桌子上。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)加過熱的塑料袋會上升，而沒有加熱的塑料袋不會上升。這時，教師可展開知識講解和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深刻理解熱力環(huán)流的知識。又如教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”時，為了增強(qiáng)學(xué)生對差異性的了解，教師可以讓學(xué)生通過觀察地圖冊了解世界地形特點(diǎn)和地形結(jié)構(gòu)，并結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識分析世界農(nóng)業(yè)如此分布的原因，促進(jìn)學(xué)生找到地理事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識認(rèn)知。(二)模型直觀的運(yùn)用。對地理事物的模擬能夠促進(jìn)學(xué)生了解大自然中事物的變化，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。如教學(xué)“山地的形成”時，教師可以借助三條毛巾演示褶皺山的形成:教師首先提問“當(dāng)毛巾在外力擠壓的情況下會發(fā)生怎樣的變化”，然后讓學(xué)生思考，“向各個方向彎曲各不相同”等回答都是正確的。一般情況下，巖層在受到外力作用而發(fā)生變化后，就無法恢復(fù)原來的形態(tài)。學(xué)生通過觀察三條毛巾的演示過程，感受山地形成的過程以及形成的特點(diǎn)，并真正理解了山地形成的過程，增強(qiáng)了空間能力。(三)語言直觀的應(yīng)用。在地理教學(xué)中，教師的語言是傳授知識的源泉。教學(xué)是一種藝術(shù)語言，更是一種科學(xué)的延伸。為了促進(jìn)學(xué)生地理空間能力的提升，教師應(yīng)該做一個語言的高手，用豐富的語言影響學(xué)生的思想，用豐富的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理空間，提高學(xué)生的空間思維能力，讓他們感受地理空間。

二、善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)空間分析能力

地理具有很強(qiáng)的綜合性，地理知識描繪出來的大千世界更是一個完整的系統(tǒng)。因此，要提高學(xué)生的地理空間能力，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面分析問題能力的提升。任何地理現(xiàn)象的產(chǎn)生和地理問題的解決都是多個因素作用的結(jié)果。如全球氣候變暖既有自然因素，又有人為產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)因素、人文因素等;又如選擇工業(yè)區(qū)位時要綜合考慮各種區(qū)位因素，既要考慮資源、市場、勞動力等因素，又要考慮地價、原料、水源等因素。對上述問題的分析都是綜合思維的體現(xiàn)，但在實(shí)際接觸這些問題時，學(xué)生總是無法用全面的眼光去看待。因此，教師在日常教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加全面、更加系統(tǒng)。如教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以舉例讓學(xué)生分析我國新疆地區(qū)為什么比較干旱，屬于什么自然帶，又屬于什么氣候。這時，學(xué)生大多會展開以下分析:新疆地區(qū)深居內(nèi)陸，距離海洋遠(yuǎn)，水汽深入比較困難。這樣的分析只考慮了距離海洋的位置，卻忽略了地形地勢的影響。教師此時應(yīng)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生:“除了海陸位置，還有什么因素可以阻擋水汽?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就可以明白自己遺漏了地理地形這一因素，對知識的掌握也更加系統(tǒng)化、全面化。在日常教學(xué)中，教師要循循善誘、因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生的空間綜合思維能力。

三、加強(qiáng)日常練習(xí)，提高空間定位能力

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會定位，因?yàn)橹挥袑W(xué)會了定位，學(xué)生才能掌握區(qū)域地理的關(guān)鍵。空間定位能力是學(xué)生掌握地理原理和地理規(guī)律的重中之重，倘若學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠非常清楚地了解某一區(qū)域所處的經(jīng)緯度和海陸位置，那么便能靈活地掌握此區(qū)域的自然和人文特征。學(xué)生通過定位找到事物確切的位置后，就能建立起知識之間的橋梁。教師要注重學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握城市、港口、湖泊等點(diǎn)狀事物，河流、道路干線、經(jīng)濟(jì)帶等線狀事物，以及大洲、國家、地區(qū)等面狀事物，真正形成地理空間能力，構(gòu)建事物之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生分析世界自然帶的分布圖，探索熱帶荒漠帶、熱帶草原帶和熱帶雨林帶的更替是如何形成的、受到了哪些因素的影響、在緯度的哪個位置表現(xiàn)明顯，讓學(xué)生在大腦中記住這些地帶的大致輪廓以及緯度位置，培養(yǎng)學(xué)生的定位意識。此外，教師還要幫助學(xué)生將地理中的點(diǎn)線面聯(lián)系起來，把這些空間上具有聯(lián)系的事物結(jié)合起來進(jìn)行定位訓(xùn)練，從而構(gòu)建起心理地圖。在學(xué)完以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型后，教師可以讓學(xué)生自己繪制美國的農(nóng)業(yè)地域類型，并根據(jù)自己的了解添加重要的經(jīng)緯線，同時將一些標(biāo)志性的城市等明確標(biāo)出。這樣可以讓學(xué)生以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)建立起心理地圖，增強(qiáng)學(xué)生的空間定位能力。［3］

四、依托多媒體，培養(yǎng)空間想象能力

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間能力應(yīng)該重視學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息化教學(xué)工具能夠巧妙地化抽象的地理知識為直觀的教學(xué)因素，并在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用。因此，教師要巧妙地運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生感受更多的地理信息和教學(xué)材料，豐富學(xué)生的知識，讓課堂由原來的傳統(tǒng)單調(diào)變成現(xiàn)在的多元有趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。如教學(xué)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，為了促進(jìn)學(xué)生了解亞洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，教師可以以我國南方季風(fēng)區(qū)的水稻種植為例展開講述。首先，利用多媒體課件播放南方地區(qū)的位置圖片，讓學(xué)生通過觀看圖片了解南方地區(qū)的大致地理范圍，并告知學(xué)生我國南方地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。這時，學(xué)生提出問題:“為什么我國南方地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候?”這是學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展過程，更是學(xué)生思維能力提升的過程，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生答案。接著，教師利用多媒體展示南方地區(qū)的地理地形圖，讓學(xué)生分析該地區(qū)的自然條件，并根據(jù)這些條件歸納氣候、河流、地理地形對于該地區(qū)種植業(yè)發(fā)展的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待“影響”一詞，要讓他們明白“影響”一般分為有利影響和不利影響兩種。最后，展示此地區(qū)農(nóng)業(yè)活動的俯視圖，促進(jìn)學(xué)生了解南方地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)條件。多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了直觀的圖片影像，輔助學(xué)生理解了相關(guān)的地理事物，學(xué)生的空間思維能力得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生空間能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。［4］

參考文獻(xiàn):

［1］王飛．探討高中地理教學(xué)中對學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的策略［J］．中國校外教育，2019(36):59．

［2］蔡志棟．論高中地理課堂對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)［J］．當(dāng)代教研論叢，2019(11):95．

［3］林華．基于空間思維能力培養(yǎng)的高中地理活動教學(xué)設(shè)計(jì)———以“地球與地圖”為例［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017(1):24－26．

［4］田家豪．高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生空間思維能力的提升———以自然地理教學(xué)內(nèi)容為例［J］．亞太教育，2016(15):29．

作者:汪李霞 單位:江蘇省溧水高級中學(xué)