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一、高校法學教學的特點

(一)體系龐大，內容繁雜

法學學科可以基本分為理論法學、部門法學和應用輔助法學。理論法學包括法理學、法史學等;部門法學包括憲法學、民商法學、經濟法學、刑法學、訴訟法學、國際法學等等，每一個部門法學下面，又有很多個子部門法。司法文書、犯罪學則是具有輔助應用特點的一些學科。就法條來說，更是涉及包括法律、法規、規章、司法解釋在內的數量眾多的規范性法律文件。這些法律雖然可歸入不同的法律部門，但在具體的案例當中，通常都涉及到不同法律或者是不同法律部門之間的競合，甚至需要其他學科知識的配合與輔助，單純的法律知識遠遠不能滿足處理法律實際問題的需要。所以在進行課堂教學的時候，往往需要大量的信息儲備，不可能僅僅局限于某一門課程本身去講授某一個部門法。并且囿于課時所限，大量的法條不可能在課堂上一一講授，需要學生在課下查閱很多資料，所以對學生的自學能力也是一大考驗。

(二)思辨性強，理論基礎深厚

法學是關于法律的理解、解釋和應用的學科，非常注重對學生法律思維的培養，這必須從包括法理學及各個部門法理論在內的法學理論入手。法學教育的重要功能是使學生建立起準確的，完整的法學理論知識，能夠正確的理解立法文本的含義。正確地理解法律是適用法律，進行法律推理的第一步［1］。法學理論已形成基本的體系，但即便不同的法學流派，即使是在一些具體的觀點比如某個法條的解釋上往往都存在有不同理解，所以才會出現同類的案件在不同法官手里做出不同判決的情形。思辨一方面是法學學科固有的特點，另一方面也是學好法律必備的能力。所以在法學課堂教學的過程中，要注重對學生思辨能力的培養，傳統的灌輸式的教學顯然不能達到這一效果，必須讓學生在思考、討論、辯論中碰撞出思想的火花。

(三)實用性強，靈活多變

法學課程在注重理論性的同時，也是一門實用性非常強的學科，正如霍姆斯法官的名言“法律的生命從來不是邏輯，而是經驗”。高校法學教育的目的主要不是為了完善自身的理論體系，而是為了解決現實生活中的各種問題。法學的實踐性格不僅表現在其目的上，還表現在幾乎所有法學概念、規范、原則都是一種分析、解決法律問題的工具［2］。因此，法學教育要特別注重對學生分析能力和運用能力的培養。法律是社會秩序的維護者，其重要功能是確立人與人之間行為的基本規則，處理人與人之間的沖突與矛盾。而人與人之間的社會關系是復雜多變的，我們強調案例教學，但也深知不可能通過一個案例就讓學生熟知法律知識的運用，如何去提高對所學法律知識的實踐運用能力，是高校法學教育改革和發展必須解決的問題。同時，法律是社會關系的調整器，社會關系的不斷發展變化決定了法律也要作出相應調整，這也是法律靈活性的又一體現。我們經常能看到法律作出修訂，抑或是新的法律規范的出臺，這也意味著舊的法律規范的失效，所以法學教育一定要注意知識的更新。基于上述高校法學教學的特點，一味采取傳統的講述式的教學方式顯然不能滿足培養合格法律人才的需要，因為，在這種缺乏互動的教學模式下，要想培養法學專業學生獨立思考、解決具體實際問題的能力是不太容易的。我們需要去探索怎樣利用先進的教學手段和教學方法達到法學教育的目的。

二、網絡輔助高校法學教學的優越性

(一)有利于實現個性化教學。傳統的課堂教學模式基本上都是以教師為中心，其優點是有利于發揮教師的主導作用，進行系統的知識傳授，也便于教師組織、控制整個教學活動。但其弊端也是顯而易見的:即忽視了學生的學習主體作用，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。網絡教學屬于開放式教學，通過查詢、瀏覽和整合這樣一個學習過程，能夠最大地激發學生學習的主觀能動性，提高認知和思辨能力。傳統課堂教學強調課程安排的嚴密有序、整齊劃一，忽略了學生的差異性。網絡教學能夠靈活安排課程內容及進度，打破了傳統課堂教學對學習對象、學生人數、學習時間的各種限制。學生可以根據個人情況進行選擇學習，有利于實現“個性化教育”，能夠更好地實現教師在課堂中由主宰地位向學生學習的指導者的實現。

(二)有利于開展多元化教學。法學學科的綜合性決定了法學教學方法的多樣化，而網絡的多元化特征正好契合了法學教育的這一要求。在法學教學過程中，學生在課堂上可以向教師學習，課下也可向資料庫、知識數據庫學習，搜尋相關的資料、獲得合理的解釋。在網絡環境下，學生接受知識的范圍更加廣泛，學習的方式更靈活。通過網絡還可以突破各法學院校固有的師資限制，現在有很多高校比如北大、南大等都有網絡法學教育課程，包括一些函授課程及開放公開課程;甚至一些國外的著名法學教授的一些授課的音像資料和數據化資料可以通過網絡獲得。北大早在1999年就已經開始嘗試提供國外法學院的在線課程供學生選修，還可以通過電子郵件與開課的教授進行交流［3］。這必將大大拓寬學生的視野，便于學生接受更加多元化的法學教育。

(三)有利于加強教師與學生之間的溝通。在高校教學中，教師大都采取“走課”式教學，學生沒有固定教室，大部分教師也沒有固定的辦公室。加之課程安排時間的隨機性，師生能夠有共同的空閑時間的概率比較小。因此，學生與教師之間的課下交流比較少。學生在學習過程中發現問題是必然的，法學課程的思辨性也更容易激發學生的求知欲。如果在向老師詢問時過于麻煩，過多的時間和精力成本會將學生的求知欲消磨殆盡。在這一問題的解決上，網絡顯然是非常便捷的，智能手機、移動電腦等終端的普及更使得網絡交流突破了傳統的地域及時間的限制，有利于學生及時解決疑問。另外，網絡還有利于加強高校和學生家長之間的聯系與溝通，便于家長隨時了解學生在校期間的學習情況，又能充分發揮家長在課后校外對學生的督促作用，以共同促進學生的進步。總的來說，培養學生的自學能力、實踐能力和思維創新能力是高校法學教學過程中的重要問題，而運用網絡這一現代化的教育手段及豐富的網絡資源，能夠更好地解決這一問題。當然，任何事物都有兩面性，網絡教學手段在發揮如上眾多優勢的同時，也有可能會導致學生自主學習的自由度過大而導致偏離教學目標的要求，造成易放難收的局面。因此，合理地設計網絡輔助課堂教學的內容就顯得尤為重要。

三、網絡輔助高校法學教學系統的設計

(一)多媒體課件輔助法學課堂教學。多媒體課件目前已在高校教師授課過程中普遍使用，通過聲、光、色、形等方式制作出來的多媒體課件可以增強教學的趣味性。法學課程的教學中，多媒體課件的作用也非常大，通過多媒體能夠對大量的案例進行生動演示，從而加強學生對授課內容的直觀印象。但是在使用多媒體課件的時候一定要避免排版混亂、信息量過大、過于花哨等喧賓奪主的問題，不能忽視教師在課堂教學中的主導作用，避免學生過多地去關注、辨識課件內容而忽略了教師的授課，更要避免念課件的乏味枯燥的教學模式。從法學學科特點出發，結合高校多媒體輔助課堂教學的實際，多媒體輔助法學教學應當從教學主體、教學內容、教學過程等諸教學要素分別采取相應措施以提高法學課堂教學的整體效率和效果［4］。同時還可以建立多媒體教學資源共享平臺，建立軟件庫、素材庫、案例庫、法條庫等數據庫，充分利用校內的資源優勢，實現校際教學資源共享，充分發揮多媒體這一教學資源在法學教育中的作用。

(二)網絡交流工具協作學習。BBS論壇、聊天室、e－mail、博客、微博等網絡交流工具已經被普遍使用，在學生之間更是流行甚廣。在學習過程中，學生對相關知識點的內容不能理解的可通過網絡交流工具及時向教師請教。教師還可以通過設計開放的網絡答疑庫的方式，預先將學生可能出現的疑問裝入答疑庫中，再隨時補充學生提出的問題及答案，學生就可以通過訪問答疑庫獲知答案，避免多次提問。另外，對單個學習者來說，由于對問題認識程度及對事物的理解能力和方式的局限，往往花費了很多的時間和精力卻達不到很好的學習效果。要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須學會“協同學習”，才能達到事半功倍的效果。協同學習，應該有良好的協作環境、協作的技術和方法。如同e－mail和BBS這樣異步的通信方式，是基本而成熟的方法，這種方法不受時間和空間的限制，可以隨時隨地交換信息。在協同學習的環境中，學生和教師的角色都發生了變化。對學習者來講，他不僅是傳統的教育信息的接受者，也成為信息的傳遞者甚至是生產者［5］。

(三)網絡技術輔助法學實踐教育。基于法學學科的實踐性要求，本來應當帶學生多參與實務中案例的分析與處理，但是囿于課時限制、司法機關設置等因素而難以實現。網絡輔助手段的使用可以很好的解決這一問題，最簡單的方法就是通過網絡帶領學生進行案件觀摩，目前已經有很多法院開始提供大規模庭審網絡直播，可以更直接、更直觀地了解法院審判活動的程序規則、法官的審判思路以及專業視角。還可以通過網絡模擬案件處理、模擬法庭辯論、模擬雙方律師的博弈、模擬法官的合議討論過程、模擬判決等方式，可以給學生提供更多的參與實踐的機會，改變常規呆板的教學形式。另外，實踐中存在大量的不同位階的規范性法律文件，并且這些規范性法律文件的修訂是時有發生的，因此法學專業學生的信息收集及比較能力的培養也非常重要。學生發現新法律的能力，收集有關新法律的文章與資料的能力，從多種角度分析新法律的能力，預測新法律的社會效果的能力，對相關法律與新法律進行比較與評價的能力都可以通過網絡及相關數據庫得到鍛煉。甚至可以引導學生自己設計專用的分析軟件工具，設計專用的法律數據庫來進行運用。

(四)網絡促進多元化教學評價手段。首先，提高課堂作業的效率。現有的課堂作業基本是以書面的形式提交的，交發、批改等工作占用了教師的大量時間。通過網上進行無紙化作業布置、回收與批改，可以使教師從繁重的批改作業的勞動中解脫出來，將更多的精力放在教學的其他方面，促進教學質量的進一步提高。一些優秀的作業范本還可放網上讓學生參考。其次，改革考試制度。網上測試可以自動控制測試的時間及測試的具體形式，可以隨時更新、補充測試題庫，甚至可以允許學生選擇自己合適的時間進行測試，通過測試使學生對自己的知識掌握情況有更清醒的認識，幫助學生拾遺補缺，全面掌握知識。同時也可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，及時調整以后的教學內容與教學進度［6］。最后，網絡科技的發展也使得法學學生論文答辯的方式發生變化。現有的法學畢業生論文答辯，多采用問答式，答辯老師與學生的問答只在一個層面和同一空間、同一時間進行，外地、外省或外國的教授參加論文答辯，一定要乘坐飛機或火車、汽車等交通工具集中到某一會議室中，面對面地進行。采用網絡通訊技術，可以實現遠距離，不同空間，不同時間多層面的問答方式。不管是在作業，還是在考試和論文寫作過程中，通過網絡軟件還可以輕而易舉地查出抄襲，有利于杜絕或減少作弊及抄襲現象。

四、網絡輔助高校法學教學的實現

(一)課程內容設計。網絡拓展并豐富了教學信息來源，從獲取信息的角度來說，師生幾乎處于平等的地位。當今又是一個信息爆炸的時代，信息來源極為豐富和多樣化，導致網絡信息魚龍混雜、良莠不齊、真假難辨;而且，信息收集往往會耗費大量的時間與精力。此時，教師的主導地位尤為重要，通過教師對于信息的收集與整合，既能夠減少學生在信息收集上浪費的時間，又能夠過濾大量虛假信息及不良信息，避免學生被這些信息所誤導。當然，這對高校教師信息的辨識能力和獲取能力要求很高。另外，雖然網絡輔助法學教學打破了時間和空間的限制，但是畢竟有著嚴格的課時及教學大綱安排，教師在設計課程內容上要考慮到課上及課下的配合，畢竟網絡只是一個輔助手段，不可能完全取代教師的授課。在課上還是要按照教學大綱要求將課程基本知識傳授給學生，實踐性課程安排也應當是最必須的、最基礎的，至于拓展性內容則要通過課下來實現，一定要避免喧賓奪主、本末倒置。

(二)轉換教師角色。作為高校教師應當適應教育現代化的發展要求，轉換教學理念，改革傳統教學方法。網絡教學手段的運用，能夠將教師角色從傳統的講授者轉變為學生學習活動的設計者、組織者和指導者。高校學生不同于中小學生，他們已經具備一定的自主學習能力，網絡教學的開展，一定要將學生的自主學習能力激發出來。開展網絡教學，除了像傳統課堂教學那樣傳授專業知識和技能外，更為重要的應是對學習方法和研究方法的傳授［7］。“授人以魚，不如授人以漁”。這對高校教師提出了更高的要求:一方面要掌握必要的網絡制作開發技術，以便對網絡教學系統進行設計與開發，設計輔助教學平臺。網絡輔助教學平臺的設計一般都應該涵蓋課程教學過程管理、教學資源展示、答疑討論交互、作業練習測試等功能板塊，同時要設計系統的導學功能即充分運用網絡多媒體優勢，通過具體可操作的方法來指導學生熟悉系統的使用和課程的教學安排［8］。另一方面要起到較好的監督作用。網絡輔助教學留給學生的自學空間較大，教師的積極關注、鼓勵、評價始終是學生有效學習的催化劑，也是督促學生學習的有效手段。教師可以通過系統設置統計學生參與討論的情況，甚至是登錄系統的次數，以便掌握學生的學習情況，有利于督促學生更好地利用網絡教學網站輔助學習。

(三)教學質量控制。網絡輔助法學課堂教學必將使得現有的課堂教學模式發生巨大的變化，采用傳統的教學質量控制標準和體系顯然不足以適應新興的教學模式。因此，需要建立一個好的教學跟蹤和評估體系。學校要出臺積極的配套政策，調整相關機構的職能，針對網絡教學內容作出專門的調整，將網絡信息化教學制度化、規范化，制定出合理可行的量化標準，以考核網絡信息化教學的教學效果等。同時要加強師資培訓、教材建設、內外交流、學術探討、效果評估等，以促進網絡輔助法學教學這一新模式的健康發展和良性循環。

(四)硬件環境建設。加快網絡輔助教學硬件環境的建設力度，是實現網絡輔助法學教學必不可少的一步。硬件環境是網絡輔助教學的基礎，也是開展網絡輔助教學的前提和條件。主要包括校園網、數字圖書館、電子閱覽室、計算機網絡教室、電子備課系統等網絡基礎設施。當然，網絡輔助教學硬件環境的建設是一項復雜的系統工程，需要學校加大資金投入，在建設中要以學校需求為前提，把服務教學作為網絡硬件環境建設的出發點。同時，在技術力量方面的保障也要跟進，這需要網絡技術中心等相關部門的配合，使整合過程更加順暢和規范。

作者：唐雯工作單位：安徽財經大學