導(dǎo)語(yǔ)：高中生物生態(tài)化課堂社會(huì)責(zé)任研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任在生物教育中的地位，使用多元化的教學(xué)方法和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解并積極踐行社會(huì)責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物課堂；社會(huì)責(zé)任；生態(tài)化；高中生物

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，生物學(xué)是一門(mén)有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。當(dāng)今，生物學(xué)在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響[1]。所有具有生態(tài)學(xué)意義的事物都是具有生命的、系統(tǒng)的、非孤立的。構(gòu)建“生態(tài)課堂”就是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視課堂教學(xué)，使生物教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。生態(tài)課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此協(xié)調(diào)，生成最大效能。因此，教師應(yīng)構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂，向?qū)W生滲透社會(huì)責(zé)任。

一、高中生物生態(tài)化課堂教學(xué)

在生物課堂中，教師的任何行為、語(yǔ)言都不應(yīng)是孤立存在的，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)概念也都應(yīng)是相互聯(lián)系、相互影響的。生態(tài)化課堂將生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為理想教育課堂的構(gòu)建，正如自然界的生態(tài)系統(tǒng)，是指在一定空間中生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體。由這個(gè)概念可以得知，生態(tài)化課堂就是教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)相互作用、互相影響而形成的統(tǒng)一課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將這幾點(diǎn)要素整合起來(lái)，并將社會(huì)責(zé)任滲入生態(tài)化課堂中。

二、社會(huì)責(zé)任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透

（一）社會(huì)責(zé)任在學(xué)科核心素養(yǎng)中的解讀

在生物課堂中，教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，想在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會(huì)責(zé)任唐雪婷（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，天津300467）摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任在生物教育中的地位，使用多元化的教學(xué)方法和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解并積極踐行社會(huì)責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物課堂；社會(huì)責(zé)任；生態(tài)化；高中生物中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9192(2021)20-0020-02要讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，首先，教師要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)；最后，教師應(yīng)使學(xué)生具備審辨性思維、探究精神、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決能力、技術(shù)運(yùn)用能力、人文積淀、人文情懷、審美情趣等。生物學(xué)科素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”是在生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體參與對(duì)社會(huì)實(shí)事的討論，并作出自己的理性思考和判斷，有能力解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、討論、思考社會(huì)實(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)，切實(shí)開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的相關(guān)活動(dòng)，為造福人類做出自己的貢獻(xiàn)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用本地的環(huán)境、資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決生活中的問(wèn)題。

（二）社會(huì)責(zé)任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透方式

社會(huì)責(zé)任在高中生物教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理和環(huán)保知識(shí)。針對(duì)社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)，在生物課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些關(guān)于生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、海洋污染、水資源短缺、生物武器等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在社會(huì)層面的思考與討論。就學(xué)生思考與討論的結(jié)果，教師應(yīng)給出合理化評(píng)價(jià)及建議，并引導(dǎo)學(xué)生在課后關(guān)注更多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐漸樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在課堂上，教師可以向?qū)W生滲透健康的生活方式，讓學(xué)生制訂并踐行健康生活計(jì)劃，有意識(shí)地向身邊人宣傳，進(jìn)而向社區(qū)、社會(huì)宣傳生物學(xué)中的健康生活方式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用生物學(xué)科知識(shí)辨別、拆穿迷信和偽科學(xué)，向家人、鄰居、社會(huì)宣傳相關(guān)知識(shí)。這樣，教師將課堂延伸到課下，使學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并在生活中積極踐行。通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的必要性和重要性，知道地球是人類唯一的家園，并形成環(huán)保意識(shí)，積極參與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)環(huán)保建議的討論。教師可以將社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)延伸至課下，組織學(xué)生開(kāi)展由校內(nèi)到校外的環(huán)保宣傳、物種豐富度調(diào)查、制作生態(tài)缸等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)[2]。比如，教師可以讓學(xué)生思考人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人和社會(huì)相融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（三）在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會(huì)責(zé)任的實(shí)例

實(shí)例1：每年的7月到10月，在加拿大、挪威等地能看到三文魚(yú)洄游的奇異景觀，快到產(chǎn)卵期的三文魚(yú)大部隊(duì)逆流而上，經(jīng)過(guò)小小堤壩和瀑布，只為回到出生地繁殖產(chǎn)卵，但在產(chǎn)卵后便會(huì)結(jié)束自己的生命，而剛出生的小魚(yú)苗將順流而下回到海洋，通常3~5年長(zhǎng)大成熟。據(jù)統(tǒng)計(jì)，野生三文魚(yú)數(shù)量在過(guò)去30年內(nèi)已減少2/3；僅在1994—1999年，北美河流的三文魚(yú)年穿行量就從大約20萬(wàn)尾下降到8萬(wàn)尾；自20世紀(jì)60年代開(kāi)始的肆無(wú)忌憚的商業(yè)捕撈是導(dǎo)致三文魚(yú)瀕臨生存警戒線的根本原因。因此，2015年11月，美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)轉(zhuǎn)基因三文魚(yú)上市，即向大西洋三文魚(yú)導(dǎo)入了兩個(gè)基因（其一是奇努克三文魚(yú)的生長(zhǎng)激素基因），自此，三倍體雌魚(yú)生長(zhǎng)迅速[3]。設(shè)問(wèn)：（1）三文魚(yú)是人們餐桌上廣受好評(píng)的魚(yú)類，那么人類應(yīng)采用哪些保護(hù)野生三文魚(yú)資源的措施呢？（2）將轉(zhuǎn)基因生物放生到自然界中的問(wèn)題之一：目的基因存在于轉(zhuǎn)基因生物中，轉(zhuǎn)基因生物會(huì)通過(guò)有性生殖將目的基因擴(kuò)散到當(dāng)?shù)匾吧头N群的基因庫(kù)中，從而對(duì)生物多樣性造成不利影響。你認(rèn)為本題中的轉(zhuǎn)基因三文魚(yú)會(huì)不會(huì)發(fā)生這種狀況？原因是什么?分析：設(shè)問(wèn)（1）可以讓學(xué)生參與到保護(hù)生物多樣性及環(huán)保活動(dòng)的宣傳和實(shí)踐中；通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸具有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和想法。設(shè)問(wèn)（2）體現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)在實(shí)際生活與社會(huì)問(wèn)題中的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生的思考、討論和教師的引導(dǎo)，基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，幫助學(xué)生辨別并揭穿偽科學(xué)，使學(xué)生在今后的生活中，面對(duì)新聞、公眾號(hào)及社會(huì)上對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的各種聲音，有自己的辨別能力，從身邊事做起，正確引導(dǎo)輿論方向。實(shí)例2：2018年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試第42題實(shí)驗(yàn)分析題：人類的軟骨病是由X染色體上的顯性基因R控制的，這種軟骨病無(wú)法用VD治療。設(shè)問(wèn)：有一對(duì)夫婦，丈夫?yàn)樵撥浌遣』颊撸移浼易逵性摬〉倪z傳史，妻子正常。從遺傳學(xué)角度分析這對(duì)夫婦認(rèn)為他們只能生育男孩。請(qǐng)你談一談對(duì)此觀點(diǎn)的分析。很多學(xué)生回答設(shè)問(wèn)時(shí)根據(jù)計(jì)算結(jié)果認(rèn)為，應(yīng)建議這對(duì)夫婦選擇生男孩，如果生女孩則100%患該病。但這種說(shuō)法不合理，因?yàn)樯^(guò)程中后代性別不能選擇。雖然生男孩不患該病，生女孩100%患該病，但女孩可以進(jìn)行后期治療等。本題要求學(xué)生不僅會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解題，計(jì)算出答案，還要結(jié)合題意，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，首先樹(shù)立對(duì)生命的敬畏之心；其次針對(duì)問(wèn)題，增強(qiáng)使命感，進(jìn)而從社會(huì)責(zé)任的層面來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出建議。

結(jié)語(yǔ)

在多樣化的生態(tài)教學(xué)模式下的生物課堂上，教師展示資料并提出問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情[4]。教師應(yīng)在生態(tài)化高中生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，用多種生態(tài)化手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)對(duì)個(gè)體與社會(huì)相關(guān)實(shí)事進(jìn)行合理思辨，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐中逐漸增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生具備有利于個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新型建設(shè)者。

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[3]趙斐.2013—2017年高考遺傳學(xué)試題的研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2018.

[4]劉裕彬.以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究[J].求學(xué),2021(15):33-34.

作者：唐雪婷 單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校