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摘要:在最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)之風快速興起，在各個領域都享有重要地位，可以說是推動整個時代實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要載體。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)的功能優(yōu)勢也逐漸得到彰顯，給教育事業(yè)營造了一種全新的環(huán)境。在這樣的背景下，身為高中生物教師需要順應教改潮流，加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)與科學運用，并在此基礎上努力構建新穎、高效的生物課教學體系，打造富有活力的生物課堂。文章主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)支撐下高中生物在教學實施方面所面臨的發(fā)展機遇進行有效分析，并積極探索全新的授課模式，以及做好今后的發(fā)展展望。

關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物;課堂教學

一、引言

在高中學段全面組織生物課育人活動的過程中，教師需要認識到當前學科發(fā)展的特性，加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)與合理運用，并在此基礎上探索全新的授課模式。讓高中生能夠在新時代擁有全新的生物課學習環(huán)境，并在自主探究的過程中完成對基礎生物知識的有效內化和吸收，全面提高學生整體在生物課上的綜合能力。在今后具體落實生物教學活動期間，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，積極探索科學、有效的教學手段，讓生物課堂呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高中生物教學帶來的發(fā)展新機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術體系，其所包含的學科以及技術具有多元性特征，隨著時代的不斷進步與深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、智能化的特征，并在教育事業(yè)中受到廣泛性推廣和應用，尤其是在高中階段的生物教育領域，呈現(xiàn)出顯著的功能優(yōu)勢，給課程教學帶來了全新的發(fā)展機遇。在互聯(lián)網(wǎng)支撐的教育環(huán)境下，生物教師可以在素質目標的基礎上有針對性地發(fā)掘和提煉重要的課程內容，實現(xiàn)課程資源有效整合，從而保證學生所構建的知識體系更加全面，貼近素質型人才培育的實際需求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息整合形式方面具有多樣化的特征，將其有效地運用到生物課教學當中，能夠讓課堂環(huán)境和氛圍呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌，從而有效地吸引學生的注意力，讓其在整個課程學習活動中表現(xiàn)更加自主，更加活躍，最重要的是能夠讓學生在先進載體的助力下高效完成對課程基礎內容的探索與實踐，真正提升學生的學科素養(yǎng)。在確定新時期的學科教育發(fā)展機遇之后，生物教師在組織授課的過程中，需要加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)，并在此基礎上積極探索有效的授課模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學模式探索

(一)依托網(wǎng)絡，搜集生物文化

對于高中生來講，生物課中所包含的知識是復雜且抽象的。為了讓學生更好地理解基礎知識，并形成良好的文化觀和生命觀，教師在進行教學組織與規(guī)劃的過程中，需要加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術手段有效地應用到教學組織當中，借助網(wǎng)絡搜集與課程內容比較貼近和相關的重要資料，介紹生物文化，研究進程以及一些著名科學家的研究成果等，讓學生在學習基礎生物概念的過程中，能夠在文化儲備的支撐下加深對其生命內涵的認知，也能夠讓其在文化拓展的過程中，積極學習著名生物學家身上所具有的優(yōu)秀科學品質，以便在今后的學習中，能夠進一步端正自身對待課程學習和探索的態(tài)度。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)為例，為了讓學生對所學的生物知識形成更加全面與深刻的認識，可以在網(wǎng)絡的助力下有針對性地搜集文化資源，將孟德爾豌豆雜交實驗的相關科學素材在課堂上進行展示，并列舉生活中的應用案例，讓學生能夠在科學與文化的支撐下，進一步明確接下來需要探究的課程內容，樹立精準的學習目標。

(二)借助多媒體，構建直觀情景

多媒體是當前教育領域一種應用范圍十分廣泛，并且功能突出的現(xiàn)代化教育載體，所呈現(xiàn)的聯(lián)網(wǎng)功能也比較顯著，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的重要技術產物。在生物課上，教師為了轉變以往比較生硬和枯燥的課堂氛圍，讓學生能夠擁有良好的學習空間和環(huán)境并積極地參與到課程探索當中，需要重點加強對多媒體所具有的輔助功能進行有效開發(fā)，也借助其所具有的信息整合、模型構建以及情境創(chuàng)設等功能，對課程的知識呈現(xiàn)方式進行有效轉變。并改善和優(yōu)化課堂氛圍，讓學生能夠對所學知識產生較強的積極性。以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，在教學期間如果單純針對基礎生物概念進行灌輸，則很難實現(xiàn)學生思維邏輯有效啟發(fā)，也不利于學生理解基礎概念與核心內涵。因此，為轉變和優(yōu)化生物課教學效果，教師可以加強多媒體的科學運用，合理構建模型，并在課上進行直觀展示，模擬流動鑲嵌模型的作用機理，讓學生在觀察的過程中就具體的生物學特征和規(guī)律進行有效總結與分析。

(三)基于白板，進行重難點解析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人大環(huán)境下，教育領域衍生出許多先進的教育軟件和載體，其中白板所占據(jù)的地位比較突出，并在當前的教育環(huán)境中呈現(xiàn)出不可替代的功能，既包含了傳統(tǒng)板書教學的功能，也包含了現(xiàn)代化載體情境創(chuàng)設的功能，具有較強的適應性。因此，在生物課教學期間，教師需要針對白板技術進行有效運用。并在此基礎上針對重難點的生物知識進行有效剖析，讓學生在直觀觀察與邏輯梳理的過程中，有效地內化基礎生物知識。以“能量之源———光與光合作用”為例，在授課期間，教師可以借助電子白板只管展示光合作用的反應機理以及具體的生物學流程，讓學生能夠形成清晰的學習思路，也可以在白板的助力下將其與呼吸作用進行對比分析，讓學生能夠精準記憶基礎知識，避免出現(xiàn)理解歧義和偏差。

(四)基于信息化載體，構建虛擬實驗

對于高中生來講，在生物課學習的過程中，實驗部分既是重點也是難點，對于學生來講具有一定挑戰(zhàn)性。在實驗教育領域，有部分實驗對師生來講因為實驗室條件等多種因素限制，在操作方面具有一定的局限性。為了讓學生能夠有效地掌握相關的實驗知識，保證學生在實驗方面所具有的知識面更加全面，并培養(yǎng)其形成良好的實驗思維，教師需要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，重點加強教育載體的有效開發(fā)。針對重難點實驗合理開發(fā)信息化技術載體，在此基礎上構建虛擬實驗。以視頻的方式直觀展示實驗的材料、設備以及具體的實驗步驟和流程，讓學生在視頻觀看的過程中了解具體的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)所學的生物知識進行深入總結與探索，讓學生能夠對實驗原理以及其中所蘊含的生物特征加深理解。例如，在高中階段，教師在組織“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗的過程中，因為該實驗周期較長，并且受地域和季節(jié)等因素影響很大，在操作起來存在一定難度。教師可以制作虛擬實驗，模擬實驗流程，直觀展示實驗現(xiàn)象，讓學生在面對復雜實驗時能夠擁有良好的學習空間，讓其在觀察的過程中進行深入思考。

(五)基于教學軟件，拓展智能空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境下，生物教師所要做的是要努力跟上教改的步伐，在具體的育人思想上做出革新，要認識到現(xiàn)代化改革的必然發(fā)展趨勢，并在學校現(xiàn)有資源的支撐下加強對教學軟件的科學運用，在課堂常規(guī)教學活動有效開展的過程中，還需要重點加強智能化教學空間的有效開發(fā)與拓展，從而保證所構建的育人環(huán)境更加開放和多元。在當前的教育領域，尤其是在疫情的特殊時期，線上教學載體受到了廣泛的應用。為了有效踐行停課不停學，部分學校開始借助釘釘、騰訊課堂等軟件開展遠程教學，并取得了顯著的成效。生物教師需要認識到線上授課所具有的優(yōu)勢，并在今后的教育領域，利用教學軟件所具有的功能，積極構建和拓展智能教學空間，通過與學生進行線上互動完成教學與輔導。例如，在圍繞“雜交育種與誘變育種”組織授課期間，教師可以有效利用慕課、釘釘?shù)容d體開展直播授課，通過遠程教學帶領學生共同對相關生物概念進行有效分析。不僅如此，教師還可以在云校家等軟件的支撐下，針對生物作業(yè)進行優(yōu)化設計，可以鼓勵學生借助網(wǎng)絡等平臺自主搜集相關的生物學資料，例如雜交育種在生活中的具體應用，以及所呈現(xiàn)的育種效果。同時也可以設置在線交互體系，引導學生之間就課程學習以及作業(yè)探索經(jīng)驗以及所得出的結論進行有效討論和分享，師生之間也可以利用線上載體進行有效互動，從而將教師所具有的輔導職能有效地發(fā)揮出來。

(六)基于信息媒體，創(chuàng)新課堂評價

在一個完整的生物課教學體系中，課堂評價所占據(jù)的地位十分顯著，同時也是影響課堂反饋和反思的重要載體。在組織授課的過程中教師需要關注評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調整。新時代的教師要積極順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在具體的評價體系上進行合理優(yōu)化。首先，需要針對學生在生物課上的綜合學習表現(xiàn)進行直觀評價，可以將微課功能進行有效開發(fā)，針對學生課上學習表現(xiàn)進行微課視頻有效錄制，并在此基礎上有效分析學生在課上表現(xiàn)以及背后所反映的問題，也可以引導學生在此基礎上進行自主反思，或者通過小組互動的方式分享和總結學習經(jīng)驗。同時，加強生物作業(yè)和試卷的直觀呈現(xiàn)，在多媒體的支撐下具體呈現(xiàn)學生作業(yè)和試卷成果，并帶領學生針對所存在的問題進行分析，開展針對性的指導和評價。不僅如此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術支撐下，生物教師在授課期間需要關注學生檔案的建設。積極構建電子檔案，針對學生在不同時期的生物課綜合學習表現(xiàn)進行整理，并通過統(tǒng)計和分析判斷學生在課程學習方面的能力建設情況，以此為依據(jù)進行深入反思，并提出科學的教學改革方案，從而推動生物課教學向著高效和高質方向實現(xiàn)深入發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)模式下高中生物教學發(fā)展展望

(一)構建生物課程資源數(shù)據(jù)庫

在生物授課領域，教師需要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的助力作用，樹立良好的大數(shù)據(jù)思維意識，在先進載體的支撐下，針對課程資源進行有效整合，有效構建數(shù)據(jù)庫中心，為今后的教學活動規(guī)劃設計以及學生自主學習提供良好的素材儲備基礎。在資源整合的過程中，教師需要從多個方面搜集相關的生物文化，例如借助網(wǎng)絡平臺搜集有代表性的科學家研究故事，以及當下不同領域所呈現(xiàn)的生物學工藝和技術手段等。然后以微課的方式進行資源全面整合，將課外的相關文化素材與教材中的基礎知識和概念進行有效結合，從而讓學生在掌握基礎知識的同時也能夠實現(xiàn)學科視野的進一步拓展和延伸。同時在構建數(shù)據(jù)庫的過程中，教師需要利用先進的技術手段對信息檢索服務功能進行優(yōu)化設置，加強資源分類，設置智能檢索服務，方便學生能夠根據(jù)自身的知識掌握情況有針對性地搜集相關生物知識，并高效完成對課程的實踐和探索。

(二)加強師資信息化素養(yǎng)建設

為了讓生物課教學更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革趨勢，生物教師需要從自身做起，豐富自身在信息化教育領域的知識儲備，強化技能基礎建設，全面提高整體的信息化素養(yǎng)，從而更好地利用先進的技術載體對生物課程進行規(guī)劃設計，讓課堂呈現(xiàn)出全新發(fā)展面貌。首先，新時期的教師需要在具體的育人思想上進行革新。要跟隨時代的腳步，順應互聯(lián)網(wǎng)的變革趨勢，將信息化的育人思想深入地貫徹下去。之后，教師要積極參與學校組織的培訓活動當中，與其他教師之間進行有效溝通，通過深入調研探索科學、有效的信息化教學方法和手段，同時也需要在實踐的過程中，不斷地總結經(jīng)驗，通過自我反思分析目前在信息化教學實施中所存在的問題，并在今后開展生物授課的過程中，從學生實際需求出發(fā)進行合理調整。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)的育人背景下，生物教師需要協(xié)調好傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育模式之間的關系，在注重開發(fā)現(xiàn)代教學手段的同時也要保留傳統(tǒng)授課方法的優(yōu)勢，在為學生構建直觀情境，改善學習氛圍的同時，也可以針對基礎的生物知識進行深入剖析，讓學生能夠清楚認識到生物概念的實質。

(三)積極完善和優(yōu)化現(xiàn)代教學體系

為了推動生物課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革背景下實現(xiàn)深入發(fā)展，教師需要根據(jù)具體的教育目標以及學生的素質發(fā)展需求，在具體的教育體系上進行有效改進和完善，從而全面提高課程育人體系與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境之間的適應性，也能夠讓高中生接受更加良好的生物教育，助力學生形成良好的生物思維，同時也能夠促使其學科素養(yǎng)獲得有效開發(fā)和提升。首先，教師需要就當下應用范圍廣以及具有一定助學優(yōu)勢的教學軟件進行有效整合，加強釘釘、騰訊課堂以及云校家等軟件的應用，并在信息技術的支撐下構建現(xiàn)代教學體系，對具體的育人結構和功能進行優(yōu)化，為學生努力營造一個良好的生物課學習氛圍。比如說，在釘釘?shù)闹蜗陆處熆梢蚤_展直播教學，通過可視化教學將基礎的生物知識有效地滲透給學生，并在此基礎上完成師生互動。同時也可以深入開發(fā)教學載體所具有的功能，如利用群討論，組組織學生進行互動探究，讓學生能夠積極地參與到課程探究當中，或者引導學生關注與生物學科有關的公眾號和線上講座，讓學生在掌握課上內容的同時也能夠拓展知識面，發(fā)散生物思維，培養(yǎng)其形成良好的生物觀念。

五、結語

依前所述，在生物課上，教師需要做的是要關注當前教育領域在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢，在具體的育人思想，以及授課的模式上進行有效的革新。在教學期間需要積極開發(fā)全新的授課軟件和載體，加強對多媒體以及微課等載體的有效運用，并在此基礎上對具體的育人活動進行優(yōu)化設置，讓生物課的教學環(huán)境得以改良，也能夠讓學生在全新的學習氛圍下實現(xiàn)生物思維的有效發(fā)散。不僅如此，在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”育人環(huán)境下，生物教師需要重點加強資源庫的開發(fā)，完善教育體系，并從自身出發(fā)積極建設信息化素養(yǎng)，以保證生物課的現(xiàn)代化改革進程能夠獲得有效推進和深入落實。

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作者：陳永寒