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摘要：在新課程改革不斷深入的大環境下，語文個性化教育得到了越來越多的關注。在中職語文實際教學過程中，雖然教材與教學過程中都有了一系列的進步，但中職語文教學仍未脫離傳統教育理論的捆綁，以文本教法為重，未關注語文教學的人文性與工具性，致使語文教學效率不高。中職教育在教學目標上具有職業性與實踐性等特點，其教學對象基礎相對薄弱，針對這些特性，中職語文個性化教學有別于普通高中語文教學，有著其獨特的教學規律。以下，本文就當前中職語文個性化教學提出探討，以期為提高中職語文教學效率提供參考。

關鍵詞：中職;語文;個性化教學

個性化教學是以學生之間的差異性為出發點，以每個學生不同個性特點、學習能力等進行針對性教學的模式。個性化教學以因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。當前在我國中職教學中，個性化教學已成為中等職業教育改革的必要途徑。通過對個性化教學的探討與實踐，促進語文教學有效性的提高，是當前擺在中職語文教師面前的重要課題。

一、中職語文個性化教學中存在的不足

1.學校方面的關注度不夠。在我國，雖然教育改革已經開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統教學理念依舊占據主體地位。中職學校的管理者仍然存在對個性化教學認識不足的現狀，一些校領導認為，個性化教學會拉開學生之間的差距，致使學生的學習進度不統一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分數作為學生成績優劣評價標準的傳統評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學生學習興趣不高，個性發展受到阻礙。2.教師個性化教學能力不足。有數據顯示，當前我國中職語文教師構成主要以本科學歷為主，碩士、博士等高學歷者僅占語文教師總人數的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質構成質量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學的意識與個性化教學能力，使中職語文個性化教學陷入了被動的局面。3.中職學生基礎較弱，學習興趣不濃。與普遍高中相比，中職學校的入學門檻相對較低，在生源質量上呈現出參差不齊的現象，許多中職學生文化基礎成績較差，學習積極性不高，特別是語文學習功底較弱。在日常學習中難以跟上語文課堂教學，認為中職語文學習難度大，致使學習興趣不濃，進而對中職語文課程產生厭學心理。在這種因文化基礎較差，無法跟進教學進度，進而影響學習興趣的現狀下，中職語文個性化教學勢在必行。

二、中職語文個性化教學的實施策略

1.學校方面加強對中職語文個性化教學的關注。學校方面加強對中職語文個性化教學的關注度，首先，應表現在思想的轉變上。在思想上，轉變傳統的教學觀念，以實現學生綜合素質的全面發展作為中職學校的教學目標，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學生的重要意義，以及語文教學對其他課程的積極輔助作用。在規章制度上，規范與完善中職學校管理工作。其次，轉變評價觀念，打破以分數評價教師教學能力、學生學習水平的考核標準，而以教師的教學創新能力作為教師教學水平的杠桿，鼓勵教師與學生積極投身于教學改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學改革之中。再次，學校領導在深入了解關于中職個性化教學的重要意義的同時，要加強對教學過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學方案，并通過對現有教學方法中的不足進行分析與改進，使教學水平不斷完善。最后，還應大力促進教師之間、中職學校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細化管理，組織教師之間積極探討教學方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學能力，為中職語文個性化教學打下堅實的基礎。2.創新課堂教學，運用多種教學方法。傳統的中職語文課堂教學中，往往忽略了學生才是學習的主體。一直以來沿襲的教師授課、學生聽課的中職語文課堂教學方式下，學生學習興趣不高。中職語文個性化課堂教學要以學生的主體地位為基礎，通過多種教學方法的實施以挖掘學生的潛能，改變教師一人發言授課的教學過程而成為學生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設置上，首先可以根據學生的學習基礎進行分組，以優生帶動差生的團隊方式將學生進行組織教學。不以團隊中某一人的成績作為評價標準，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學生在合作過程中，以優帶差，相互促進與指導幫助。在此基礎上，教師可通過課堂情境的設置，例如辯論型的課堂設定、鑒賞型的課堂設定等，營造出團結、民主、和諧的中職語文課堂教學氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學方法與教學手段的借鑒，使語文個性化教學過程更輕松愉悅。例如多媒體設備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學習時，可以結合與課文相關的影片放映，學生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節有更真切的體驗。如此一來學生對原著也有更深的感悟，使學生在輕松的學習過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學能力。中職語文教師的個性化教學能力直接影響到個性化教學的效果。語文知識的學習是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學探討福建省建寧縣職業中學戴冬香師應有扎實的語文基礎以及“活到老學到老”的學習精神，通過多種途徑對自身的教學能力、語文素養進行不斷提升，為實現個性化語文教學提供保障。具體來說，應熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎知識，并通過教學中經驗與全新教學理念的不斷探索，找到適合自身教學特點與學生實際需求的教學方法。其次，中職語文教師除了掌握專業的教學知識外，還應持續廣泛涉獵，例如心理學、教育學、管理學等多種專業知識的學習。再次，學校方面應為中職語文教師的學習與提升提供形式多樣的培訓與講座活動。在教學設施的配置上盡量滿足教學需求，通過教師個性化教學能力的提升以及豐富多彩的教學環境的建設，為中職語文個性化教學提供保障。4.引導學生適應語文個性化教學。在中職語文個性化教學中，首先，要培養學生大膽質疑的學習態度。教師在教學過程中不僅要包容學生出現的錯誤，更要積極引導學生發現錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發揮想象，教師應盡量針對這些問題提出有效的指導與應答，使個性化教學活動的包容性與有效性得到提高。學生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學的引導中，中職語文教師不僅要站在引導者的立場，還應進行角色的轉換，使自己置身于學生群體之間，加強與學生的交流與溝通，鼓勵學生勇于發言，表達心中所思所想，促使中職學生個性化的真正發展。其次，要引導學生學會自主探尋問題的能力。在中職語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵其進行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學習方法等。例如，在進行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學生自己選擇寫作方向，發揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進行評論，而可以讓學生自評、互評，從而促進學生自主學習能力的提升。

總而言之，在當前的教學形勢下，中職語文個性化教學是時展的趨勢。雖然在實施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學校、教師、學生的積極探討與改進，發掘出教學中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學的進步打下堅實的基礎，實現具有特色的中職語文個性教育。

作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業中學

參考文獻：

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